3D打印模型在脊柱外科护理临床教学中的应用

目的 探讨3D打印模型在脊柱外科护理临床教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法,以某三级甲等医院脊柱外科2019年7月—2020年4月入科的110名护理实习生为对照组,采用常规临床教学方法;2020年7月—2021年4月入科的129名护理实习生为试验组,在对照组教学方法的基础上应用3D打印模型。采用理论考核、多站式考核、护理查房及满意度调查评价培训效果。结果 试验组的理论考核成绩、多站式考核成绩、护理查房评分和满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 在脊柱外科护理临床教学应用3D打印脊柱模型,有助于提升教学效果,也有助于提升学生对教学的满意度。     

合作式教学联合基于问题的查房模式在临床带教中的应用

目的评价合作式教学联合基于问题的查房模式对护理实习生临床工作能力的影响。方法将2013届实习生116名作为对照组,实施传统"一带一"教学模式;将2014届实习生137名作为试验组,实施合作式教学联合基于问题的查房模式。评价两组实习前后评判性思维能力及学生满意度。结果试验组学生在评判性思维能力的求知欲和分析能力两个维度的得分高于对照组(P<0.05),学生满意度总分及对教师的教学方法、教师的理论水平、教师实施护理程序的能力、护理业务查房效果、对学生创造性思维的培养5个条目的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论合作式教学联合基于问题的查房模式能促进学生评判性思维能力的培养,尤其是提高学生的分析能力和求知欲,还能提高学生满意度。     

Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用

目的评价Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用效果。方法将80名护理实习生随机分为对照组(40名)和试验组(40名)。对照组采用传统带教方法,试验组采用Prezi演示软件进行带教。比较两组实习生的理论和操作考核成绩,并采用自设问卷,调查学生的满意度。结果两组实习生的理论考核合格率(95.0%与67.5%)和操作考核合格率(92.5%与55.0%)存在统计学差异(P<0.01);试验组实习生对自我满意度、对带教教师的满意度及对带教方法的满意度评分均高于对照组(P<0.01)。结论Prezi演示软件有利于激发护理实习生的学习热情和兴趣,提高教学效果和满意度。     

三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究

目的评价三明治教学模式在护理本科基础护理学理论教学中的应用效果。方法将168名护理本科生分为两组,试验组采用三明治教学模式开展基础护理学理论教学,对照组采用传统教学模式。学期结束后,比较两组学生的理论考核成绩;采用评判性思维能力测量表、自设的核心能力及教学满意度评价问卷对两组学生进行调查。结果试验组学生理论考核成绩、评判性思维、核心能力均高于对照组(P<0.01);试验组学生对教学准备、教学过程、教学能力、教学效果4个项目的满意度高于对照组(P<0.05)。结论三明治教学模式有利于促进基础护理学理论教学效果,增强学生评判性思维与核心能力,提高学生对教学的满意度。     

案例类比教学模式在临床护理教学中的应用研究

目的探讨案例类比教学模式在临床护理教学中的应用效果。方法自2014年6月起,在临床护理教学中尝试案例类比教学模式。比较案例类比教学模式实施前后护理实习生出科考核成绩及其对教学工作满意度的差异。结果试验组护理实习生出科考核成绩高于对照组(Z=2.326,P=0.020),对教学工作的满意度高于对照组(Z=2.071,P=0.038)。结论案例类比教学模式有利于激发护理实习生自主学习的积极性,强化护理技能,拓展护理临床思维,值得进一步推广应用。     

循证护理模式应用于本科护生的护理查房

目的通过对2009级40名本科护理实习生进行循证护理模式的护理查房,探讨一种提高护理实习生临床实践能力、临床思维能力的教学方法。方法对2009级40名本科护理实习护生进行循证护理模式的护理查房,为实验组;2008级40名本科护理实习生实行常规护理查房的模式,为对照组。然后对两个年级的共40名本科护理实习生进行前后对照,比较两组护生理论考核成绩、护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、患者对临床护理实习生满意度的差异性。结果实验组的实习护生电脑知识掌握、英语阅读能力、老师对护生的临床思维能力的评价、护生自我价值的满足感、均优于对照组,差异有显著意义（P〈0.05）;护生理论考核成绩、患者对临床护理实习生满意度差异无显著意义（P〉0.05）。结论循证护理模式的护理查房是一种提高护理实习生临床实践能力的教学方法,值得推广应用。     

护生主导式护理查房对骨科临床教学质量的影响

目的:探讨新的教学查房模式在临床教学中的应用效果。方法:将80名本科护生按实习时间分为对照组和试验组各40名,对照组采用传统教学查房方法,试验组采用护生主导式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:试验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:实施护生主导式临床护理教学查房,能够转变护生在护理教学查房中的角色,参与者变为主导者,从而提高护理临床教学的质量。     

儿科护理多站式仿真实训教学的实践

目的 探讨多站式仿真实训在儿科护理教学中的应用效果.方法 抽取2008级高职护理1、2班全体学生共101名为试验组.2008级高职护理3、4班学生103名为对照组.试验组采用多站式仿真实训教学,对照组采用传统实训教学.试验后,对两组学生综合技能考核成绩和临床护理综合能力进行比较,并发放自行设计的教学评价调查问卷,对比两组学生对本组教学方法的评价.结果 试验组综合技能考核平均成绩和临床护理综合能力评分高于对照组(P<0.01);试验组对本组教学方法的满意度高于对照组(P<0.05).结论 多站式仿真实训应用于儿科护理教学中,能有效提高学生的学习效果和教学满意度.     

循证实践教学对护理本科实习生护理核心能力的影响

目的评价循证实践教学在护理本科实习生护理核心能力培养中的应用效果。方法将我院2010级133名护理本科实习生列为试验组,2009级128名本科实习生列为对照组。对照组按传统教学方法进行带教,试验组采用循证实践教学方法,实习期满后通过客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)及问卷调查评价教学效果。结果试验组实习生OSCE成绩及对带教方法的评价高于对照组(P<0.05)。结论循证实践教学有利于培养护理本科实习生的护理核心能力,促进临床教师的自我完善,提高临床实习效果,值得在护理本科临床实习教学中推广应用。     

PBL联合CBL教学法提高护理本科实习生临床能力的效果评价

目的探讨PBL联合CBL教学法在护理本科实习生临床能力培养中的应用效果。方法选取2013年7月至2014年3月102名护理本科实习生为对照组,2014年7月至2015年3月108名护理本科实习生为观察组,对照组采用常规教学法进行临床能力培养,观察组采用PBL联合CBL教学法进行临床能力培养。实习结束前1个月采用临床能力自我评价表对两组护理本科实习生进行测评,并对其考核成绩进行比较。结果观察组考核成绩高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P0.01)。观察组护理本科实习生临床能力总分为(439.55±23.18)分,高于对照组(414.28±19.52)分,差异具有统计学意义(P0.01)。结论 PBL联合CBL教学法不仅使理论与实践有效结合,同时也提高了护理本科实习生的临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的要求。     

促进临床教学中教与学和谐发展的思考

临床护理教学过程本身是一个系统,它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成。传统的临床护理教学中普遍存在着教与学的不和谐现象。本文依据系统论的观点和思想,分析了这四种最基本的要素所构成的六种关系,力求四个要素之间始终处于一种密切配合、互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量。     

多媒体教学与传统教学在内科护理学教学中的比较

《内科护理学》是护理学专业一门重要的临床专业课程，涵盖了临床内科各系统疾病的理论知识。为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，在教学实践中运用多媒体课件教学法，对教学效果以问卷形式进行抽样调查，统计结果表明多媒体教学明显优于传统教学。本文分析了多媒体教学在内科护理学中的优劣势，对怎样合理应用多媒体教学进行了探讨。     

多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用

目的探讨基于多媒体与案例学习(Cases-Based Learning,CBL)相结合的教学方法在皮肤病科临床教学中的应用。方法选取2017年1~12月在该院皮肤科实习的护生50名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统的带教方法进行教学,观察组采用多媒体联合CBL教学方法实施教学,比较两组护生对教学效果的评价及两组护生的综合能力。结果观察组的理论考核成绩、临床实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组的病情观察、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织技能、整体表现等评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学方法能有效提高皮肤科的临床教学效果,有利于护生综合能力的培养,值得临床推广应用。     

护理流程教学在临床带教中的应用

随着医学模式的不断变革,教育改革层层深入,临床护生的带教工作也步入了一个崭新的阶段。它不仅要求临床带教老师引导护生从心理、形象、态度、责任心等方面尽快地适应由学生到护士的角色转变,而且要注重通过实施高效护理流程教学,使护生在临床实践中迅速掌握基本操作方法与技能,思路更清晰,操作更规范,满足临床对技术型、实用型、知识型高效护理人才的需求。目前由于临床实习护生的学历层次不同,其理论水平、操作技能及心理素质也参差不齐,进入临床后从角色的转变、环境的不适应,到操作的不连贯性、病情观察缺乏应激性等方面欠缺,使其在很…     

教学查房在临床护理教学中的应用

随着医学模式的转变以及人们对健康要求的不断提高,为医学乃至护理学专业提出了新的课题,对实习护生提出了新的要求,为高等护理教育也提出了更高的目标.为了适应高等护理教育的发展,尽快培养护理学理论与实践相结合的高素质的护理人才,临床教学查房就显得十分重要.     

分段式教学在新生儿科带教中的应用

护理学是一门实践性很强的学科,有自己独特的教育方式.护理教育很大程度体现在临床教学过程中,是由带教老师引导护生认识护理的过程.临床护理教学在护理教学中占有重要的地位,是所有不同层次的护生理论联系实践过程的实现[1].新生儿科是一个特殊的区域,服务对象病情变化快,完全靠护士敏锐的观察能力.护生对新生儿科环境及工作流程了解较少,感到陌生无所适从.如何让实习护生的理论知识应用于临床实践,老师的带教显得尤为重要.本科于2008年7月-2009年5月采用分段式教学方法,效果较好.现报告如下.     

多元化带教方法在PACU带教中的应用

【摘要】目的：探讨多元化带教方法在PACU临床实习护生带教工作中的应用效果。方法：选取2018年6月—2019年2月在安徽省某三甲医院PACU实习的44名护生,按照实习时间阶段分为传统组和多元组。传统组采用传统一对一带教方法,多元组采用多元化带教方法。实习结束后,比较两组的带教效果。结果：多元组护生理论和操作考核成绩、对带教的满意度以及老师对护生的评分均优于传统组（P＜0.05）。结论：在PACU临床实习护生带教工作中,应用多元化带教方法能充分调动护生自主学习能动性,从而使护生对理论知识和临床操作有更好的掌握,提高临床带教质量。     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

案例教学法在社区护理教学中的应用

20世纪20年代以后管理案例教学法首先在美国哈佛大学工商管理学院得到应用和推广，为美国成功培养了大批有才干的高级企业管理人才。哈佛商学院将案例教学法定义为一种教师学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学法。案例教学法其实是依据教学目的的要求，在老师指导下，以案例为基本素材，把学生引入特定时间的场景之中分析和解决问题的一种教学方法。