护理专业学生人文关怀素养现状分析

综述护理专业学生人文关怀素养现状及提升人文关怀素养措施。通过对在校生、实习生、临床护士人文关怀能力的分析发现护理学生人文关怀素养不容乐观。因此,有必要在校时就开始对其进行有关人文关怀的系统学习,注重提升护理专业学生专业认同感、心理弹性、适应力,并参与社会实践以提升对老年人的人文关怀素养,为今后护理人员更好地整合照料病人提供人才储备。     

以人文关怀护理助力和谐医患关系构建

阐述人文关怀护理的含义、人文关怀护理对和谐医患关系的意义,分析当前护理人文关怀不足的原因,提出护理人文关怀的实现路径,强调应通过树立人文关怀护理理念、排解护理人员工作压力,完善护理人员管理体系,为实现人文关怀护理创造条件,助力和谐医患关系的构建。     

人文关怀护理对骨科病房的护理质量与患者护理满意度的影响效果

目的探讨人文关怀护理对骨科病房的护理质量及患者对护理满意度的影响效果。方法选取我院2013年12月至2017年12月骨科病房收治的136例患者病历,随机将其等分为研究组和对照组,对照组采用常规护理,研究组采用人文关怀护理,比较两组护理质量、护理满意度。结果研究组患者护理质量、患者对护理人员人文关怀能力评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05);研究组患者对住院环境、护理技能、护理主动性、心理支持及健康教育的护理服务各项评分均明显高于对照组,差距有统计学意义(P <0. 05)。结论骨科病房应用人文关怀护理可有效提高护理质量和患者对护理满意度,并提高骨科护理人员人文关怀能力。     

奥地利老年照护人文关怀现状及对我国人文护理发展的启示

文章分析了老年期生理心理特点及老年人的人文关怀需求,介绍了奥地利老年照护人文关怀措施,包含人文关怀理念深入人心、人文与专业相结合的照护评估、自主性日常生活照顾及多样化积极辅助治疗、人性化居住环境等。在此基础上,结合我国国情从深化护理人员人文关怀理念、提升护理人员人文关怀和老年专业知识技能、为老年人提供自主性和多样化的人文关怀、打造人性化的老年人居住环境等方面提出我国老年护理人文发展建议。     

护理人员人文关怀能力现状调查及影响因素研究

目的调查不同性别、不同职称、不同护龄及不同科室护理人员人文关怀能力的差异,了解目前临床护理人员人文关怀能力的现状以及影响护理人员实施人文关怀护理的因素。方法选取江西省某三级甲等医院982名护理人员为调查对象,采用由黄弋冰等研制的《护理人员人文关怀能力量表》开展调查,对比分析不同性别、不同职称、不同护龄及不同科室护理人员人文关怀能力的差异,采用线性回归分析护理人员实施人文关怀护理的影响因素。结果护理人员人文关怀能力均分为(119.88±18.12)分,不同职称、护龄、科室间的护理人员人文关怀能力差异具有统计学意义(P 0.001),不同性别的护理人员人文关怀能力差异无统计学意义(P 0.05);多元线性回归分析发现,职称、护龄、科室是护理人员人文关怀能力的影响因素(P 0.001),其中职称越高、护龄越长,人文关怀能力越高(P 0.05);与门诊、医技科室相比,重症监护室和外科护理人员的人文关怀能力较低(P 0.001),内科与医技科室的人文关怀能力差异无统计学意义(P0.05)。结论本院护理人员人文关怀能力较强,职称、护龄、科室是护理人员人文关怀能力的影响因素。     

肝胆胰脾外科病区开展无陪护护理模式对基础护理质量的影响

目的探讨肝胆胰脾外科病区开展无陪护护理模式对基础护理质量的影响。方法将我院肝胆胰脾外科病区的25名护理人员作为研究对象,于2013年7月至2014年6月为对照时间,2014年7月至2015年6月开始实施无陪护护理模式,实施时间为12个月,比较无陪护护理模式实施前后护理人员基础护理质量与人文关怀能力。结果无陪护护理模式实施后护理人员的有形性、可靠性、反应性、保证性与移情性方面的基础护理质量评分均明显高于实施前(P0.05);无陪护护理模式实施后护理人员各维度人文关怀能力评分均明显高于实施前(P0.05)。结论肝胆胰脾外科病区开展无陪护护理模式对基础护理质量的影响效果显著,可提升护理人员基础护理质量与人文关怀能力,具有借鉴意义。     

中国生命关怀协会人文护理专业委员会成立大会 暨《当代人文护理理论构建与实践模式的多视角探索》研讨班通知

<正>各医院院长、高等院校领导、护理部主任:中国生命关怀协会是国家卫计委业务主管、民政部登记备案的国家一级协会。经中国生命关怀协会批准,中国生命关怀协会人文护理专业委员会即将在广州成立。该专业委员会汇集了全国医学人文、护理人文、哲学、伦理学、法学、史学、文学、美学、语言学等领域的著名专家、教授,以及各高等院校、各级医院有志于人文护理专业的护理精英和一线护理人员,还有来自于港澳台美国等地护理学者,共计400余名。该委员会的成立将为全国护理工作者打造一个护理人文学     

护理人文关怀缺失的原因分析与对策

目的：探讨护理工作中人文关怀缺失的主要表现和原因,并提出相应对策。方法：分析护理人文关怀缺失的主要表现和原因。结果：护理工作中人文关怀缺失的主要表现是：只注重＂护病＂,不注重＂护人＂;护患交流少;工作中没有体现人文精神;在管理上缺乏关怀性的行为和制度等方面。其主要原因是：护理人文学科教育起步晚;护理人员未从根本上改变观念;护理人员人文关怀知识和应用技能欠缺;人文关怀护理质量标准和管理制度不够健全和护理人员编制相对紧张等方面。结论：护理人文关怀必须从护理基础教育抓起,并在实践中帮助护理人员建立人文关怀理念,提升护士人文素质和实践能力,将以人为本的服务理念纳入医院管理。创建人性化护理服务管理制度,为医务人员和病人营造良好的工作和就医氛围。     

对神经内科患者实施人文关怀的效果观察

目的：探讨在神经内科病房实施人文关怀的效果。方法：对2008年1～9月住院的神经内科患者实施人文关怀。针对神经内科患者的特点,对护理人员进行人文关怀护理知识的培训,制定人文关怀护理措施,比较实施人文关怀护理与常规护理的效果。结果：实施人文护理的患者对治疗配合程度、对护理服务的满意度均好于未实施人文关怀以前,并且医疗纠纷明显。结论：神经内科患者需要人文关怀护理。通过对护士进行人文关怀护理知识培训、提高护理技术水平和转变服务观念,尽量满足患者的需求,可提高护理服务满意度和护理质量。     

护理人文关怀缺失的原因与分析

目的探讨护理工作中人文关怀缺失的主要表现和原因,并提出相应对策。方法分析护理人文关怀缺失的主要表现和原因。结果护理工作中人文关怀缺失的主要表现是:只注重"护病",不注重"护人";护患交流少;工作中没有体现人文精神;在管理上缺乏关怀性的行为和制度等方面。其主要原因是:护理人员未从根本上改变观念;护理人员人文关怀知识和应用技能欠缺;人文关怀护理质量标准和管理制度不够健全和护理人员编制相对紧张等方面。结论护理人文关怀必须从护理基础教育抓起,并在实践中帮助护理人员建立人文关怀理念,提升护士人文素质和实践能力,将以人为本的服务理念纳入医院管理,创建人性化护理服务管理制度,为医务人员和病人营造良好的工作和就医氛围。     

临床护理人员人文关怀品质现状及影响因素分析

目的:调查临床护理人员人文关怀品质现状,并分析其影响因素.方法:选取武汉市某三级甲等医院704名临床护理人员为调查对象,采用一般资料调查表、护士人文关怀品质量表、医护人员医学叙事能力量表(Narrative Competence Scale,NCS)进行在线调查.结果:临床护理人员人文关怀品质得分为(133.94±12.72)分,分层回归分析结果显示,婚姻状况、人文关怀相关培训、领导/同事关心程度、在护理过程中注重营造人文关怀氛围的程度和关注病人个体差异、医学叙事能力是人文关怀品质的影响因素,共解释人文关怀品质总变异度的44.2％.结论:临床护理人员的人文关怀品质可通过后天培养发展而来,护理管理者应制定覆盖全人群、全岗位、全职业周期的系统化人文关怀在职培训方案,持续优化供给侧培养方式,基于叙事护理不断增强人文关怀理念与感知,促进人文关怀理论向实践迁移,打造人文关怀传递链营造良好组织氛围,有助于临床护理人员人文关怀品质的培养与提升.     

临床护士人文关怀品质现状调查及相关影响因素分析

目的了解临床护士人文关怀品质的现状并探讨其影响因素。方法采用护士人文关怀品质量表对某三甲医院300名临床护士进行问卷调查,单因素选取t检验分析方法,多因素分析采用多重线性回归分析。结果回收有效问卷275份,有效回收率为95.49%。护士人文关怀品质总分为(115.47±19.03)分;单因素分析显示,性别、年龄、选择护理专业的原因、职称、科室的人文关怀氛围、是否接受过人文关怀相关培训得分差异有统计学意义(P0.05);多重线性回归分析显示,护士性别、选择护理专业的原因、职称、科室的人文关怀氛围、是否接受过人文关怀相关培训是护士人文关怀品质的主要影响因素(P0.05)。结论护士人文关怀品质处于一般水平,尚待提高。护士性别、选择护理专业的原因、职称、科室的人文关怀氛围、是否接受过人文关怀相关培训对护理人员人文关怀品质有不同程度的影响。     

中医护理本科生人文关怀能力与情绪智力的相关性研究

目的调查中医护理本科生人文关怀能力现状,并分析其与情绪智力的相关性。方法采用一般资料问卷、护理专业大学生人文关怀能力量表及情绪智力量表对上海中医药大学2013年7月进入临床实习的护理专业学生进行问卷调查。结果护理专业学生人文关怀能力量表得分为(153.55±19.31)分,总得分指标为68.2%。8个维度中得分指标最高的是"形成人道利他价值观"(75.4%),其次为"健康教育"(74.4%)和"促进情感交流"(73.8%)。得分指标最低的维度是"提供良好环境"(47.8%)。护理专业学生人文关怀能力与情绪智力呈正相关关系,相关系数为0.674(P<0.01),其中护理专业学生人文关怀能力中"协助满足基本需求"、"健康教育"、"灌输信念和希望"3个维度与情绪智力相关度较高,相关系数均大于0.6(P<0.01),而"帮助排除困难"与情绪智力成负相关关系(P<0.01)。结论中医护理专业学生人文关怀能力处于中等水平,人文关怀能力与情绪智力成正相关关系。     

1例永久起搏器植入术后患者人文关怀护理查房体会

正护理人文关怀,指护理工作中的情感表达,其核心表现为对患者精神价值的重视及对人性的根本关怀,通俗讲人文关怀就是注重人,关心人,重视人的个性,满足人的需求,尊重人的权利[1]。随着现代医学的发展,人文关怀成为患者的需要,是护理人员日常护理内容的核心之一,是优质护理的重要内涵[2]。从2015年开始,我们每月实施人文关怀护理查房,通过护理人文关怀查房模式使全院护理人员的心灵得到升华,关怀意识、责     

在《护理学基础》课程教学中融入人文关怀理念

现代护理已由以疾病为中心的阶段,发展到以病人为中心、以人的健康为中心的护理阶段,体现了以人为本的人文关怀理念。教育部也提出了对护理专业学生“体现了人文关怀,具有以护理对象为中心,参与实施整体护理的基本能力的培养要求。《护理学基础》课程是护理专业学生必修的专业课之一,在课程中融入人文关怀理念,可使护生的护理基本理论、基本知识、基本技能和人文素养均得以提高,贯彻以人为本的人文关怀理念。1人文关怀的内涵关怀,又称关怀照顾,是人与人之间关系的根基,是人类的天性。美国学者Leininger和Watson认为,关怀照顾是改善人类健康…     

护理本科学生人文关怀能力现状调查

目的 调查护理本科学生人文关怀能力,并分析不同性别和不同年级学生人文关怀能力的差异.方法 采用Nkongho关怀能力量表,对421名护理本科学生进行横断面问卷调查.结果 护理本科学生关怀能力各维度得分低于国际护理关怀能力评分标准(P＜0.001).女生的关怀能力高于男生(P＜0.001),低年级学生的关怀能力高于高年级学生(P＜0.05).结论 护理专业学生整体关怀能力偏低.护理院系应建立学生早期接触临床的机制,进一步改善护理人文课程教学,将人文关怀教育融入到护理专业课教学中,以提升学生的关怀能力.     

护理人文关怀核心能力评价与临床培养模式的应用效果研究

目的探讨护理人文关怀核心能力的评价与临床培养模式的应用效果。方法随机抽取2017年1月至2018年1月我院骨科、妇产科两个科室的40名护理人员与40例患者分别作为试验组、A组;普外科、泌尿外科两个科室40名护理人员与40例患者分别作为对照组、B组,对试验组护理人员进行人文关怀理论和技能培训,观察培训后两组护理人员的人文关怀能力评分、患者护理满意度评分与患者关怀感知评分。结果培训后,试验组护理人员的人文关怀能力评分明显高于对照组(P0.05);患者的护理满意度评分明显高于对照组(P0.05);关怀感知度评分明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论对临床护理人员进行人文关怀核心能力的评价与培养,能够有效提升护理人员人文关怀能力、患者护理满意度与关怀感知度,具有较高的临床推广价值。     

护理专业教育环境与护生人文关怀能力相关性研究

目的：探讨教育环境与学生人文关怀能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高学生人文关怀能力提供依据。方法：采用医学教育环境测量工具和护理专业大学生人文关怀能力量表对护理专业336名本科生进行问卷调查,并进行相关性分析。结果：教育环境总分为（132.16±18.06）分,学生人文关怀能力总分为（3.62±0.64）分,教育环境与人文关怀能力存在正相关（r=0.323,P〈0.01）。结论：护理教育环境与学生的人文关怀能力密切相关,护理教育者应注重改善教育环境,以提高学生的人文关怀能力。     

人文关怀在构建和谐护患关系中的作用研究

阐述护患关系的本质,解析人文关怀的内涵,探讨人文关怀在构建和谐护患关系过程中起到的作用。指出人是护患关系的核心,人文关怀是护理的本质属性,并提出通过采取医院信息化建设、建立人文关怀标准、对护理人员进行人文关怀相关的理论学习及临床培训等措施,将人文关怀融入临床护理实践之中,从而达到提高护理人员的人文关怀素养,充分满足病人的个性化需求,从而实现构建和谐护患关系的目的。     

护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的比较

目的比较护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的变化。方法采用护理专业大学生人文关怀能力量表,分别于临床实习前后,对279名护理专业三年制大专生进行问卷调查。结果临床实习后,学生人文关怀能力总分、人道利他价值观、协助满足基本需求、科学解决健康问题、健康教育维度得分高于临床实习前（P〈0.05或P〈0.01）,而在促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难、灌输信念和希望维度上差异无统计学意义（P〉0.05）。结论护理教育应从课程设置、教学方法等方面加强护理专业学生人文关怀能力,并重视临床实习对培养学生人文关怀能力的重要性。