探究式教学在基础护理学技能教学中的应用

目的探讨探究式教学在护理学基础技能教学中的适用性,分析探究式教学的使用效果。方法选取二年级护理本科生为研究对象,选取导尿术为案例,组织学生分组自主探究,课堂分享汇报,教师点评指正,学生完成汇报后记录反思日记。结果探究式教学激发了学生的学习欲望和潜能,通过自主合作的探究式教学,提高了学习主动性和教学效果。结论探究式教学可以适用于基础护理学技能教学,有助于学生能力的培养。     

参与式教学法在《护理学基础》双语教学中的应用

介绍《护理学基础》双语教学中采用参与式教学法的具体实施方法，探讨参与式双语教学的主要作用及实施中需要注意的问题。采用参与式双语教学法可调动学生学习的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，并能增强学生创新意识和团队协作精神，有助于达到最佳的教学效果。     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

［摘要］目的 评价网络理实一体化平台建设在护理学基础教学中的应用效果。方法 随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理2018级8个班中的2个班为护基对照组（n=103，男生2人），另2个班为实验组（n=101，男生1人）。护基对照组采用传统教学法，实验组结合网络理实一体化教学法，一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩，在线问卷调查护基实验组对网络理实一体化教学的评价。结果 期末护基实验组理论成绩高于对照组，有统计学意义(P＜0．05)，实训成绩除铺床外其余均高于对照组。问卷调查显示，85%以上实验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学并提高自主学习能力，88%实验组学生赞成此教学模式。结论 网络理实一体化平台辅助护理学基础教学效果明显，学生普遍赞同该教学方法。     

反思日记在护理学基础实践教学中的应用

目的探讨反思日记在护理大专生护理学基础实践教学中的应用方法及效果。方法采用便利取样法,将2010级护理大专生按照班级分为试验组和对照组,试验组在传统教学法的基础上,每次实践课后记反思日记;对照组采用传统教学法。比较两组的护理学基础实践课考核成绩,并发放问卷调查学生记反思日记的感受。结果试验组护理学基础实践课考试成绩高于对照组（P〈0.01）。98.9%的学生认为反思日记可以激发学习的积极性和兴趣,96.9%的学生认为可以加强对理论实践的理解应用,93.8%的学生认为有助于加强师生沟通。结论反思日记激发了学生学习的积极性和兴趣,能有效提高学生对护理学基础实践技能的掌握。     

混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究

目的探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法将2016级2个教学班的护理本科生随机分为2组,1个教学班(n=91)为试验组,应用"雨课堂"教学工具进行混合式教学;1个教学班(n=92)为对照组,采取课堂讲授的教学方法。采用护理专业学生自主学习能力量表在教学前后进行调查,用自行设计的问卷调查试验组学生对混合式教学模式的评价。结果教学后,试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05);96.7%(88/91)的试验组学生认可此种教学模式。结论应用"雨课堂"教学工具开展混合式教学,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。     

双语教学在《基础护理学》教学中的应用

目的在《基础护理学》教学工作中，将专业知识与英语知识紧密结合，提高护理本科班学生的英语应用能力。方法选择英语基础较好的2004级学生的专业课程——《基础护理学》“饮食与护理”章节首次试行了双语教学，以人民卫生出版社《基础护理学》第4版教材为基础，同时结合美国CGFNS教材、考试大纲和词汇，编制并打印课用讲义给学生，采取中英文穿插、核心内容以英文表述及5min英语小结相结合的双语教学形式。结果62-2％的学生非常喜欢或喜欢本教学形式，45名学生中有37名能听懂本次教学英语部分的50％以上，其中，有3名能100％听懂，60％的学生认为用双语教学《基础护理学》不会影响《基础护理学》的学习效果，而同时又能学到英语。结论有必要深入开展《基础护理学》的双语教学，以提高学生应用英语的能力。     

Blackboard平台在《精神科护理学》教学中的应用

目的 探讨依托Blackboard教学平台《精神科护理学》立体化教材的建设与效果.方法 选取2008级413名护生作为对照组,2013级551名护生作为研究组.对照组采用传统讲授式教学法;实验组采用传统讲授式教学+网络课程教学联合教学模式.分析两组护生的卷面成绩,并对卷面成绩与网络作业成绩进行相关性的测定.结果 两组护生的卷面成绩差异有显著性(P<0.01).护生卷面成绩与网络作业成绩正相关.网络教学总体评价满意度较高.结论 网络教学建设成绩显著,值得进一步推广和应用.     

参与式教学法在《护理学基础》双语教学中的应用

介绍《护理学基础》双语教学中采用参与式教学法的具体实施方法,探讨参与式双语教学的主要作用及实施中需要注意的问题。采用参与式双语教学法可调动学生学习的兴趣和积极性,活跃课堂气氛,并能增强学生创新意识和团队协作精神,有助于达到最佳的教学效果。     

《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用

目的通过《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用,探讨运用网络课程提高双语教学效果的模式。方法在2004级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过对学生的问卷结果了解对网络课程的评价及使用效果。结果学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于学生自主进行双语学习,对本课程总体评价较好。结论网络课程可构建连续的双语学习环境,有利于学生自主进行双语学习,提高双语教学的质量。     

多媒体计算机辅助教学在《护理学基础》实验课实践教学中的应用

传统的《护理学基础》实验教学方法为示教法,尝试将计算机多媒体教学法(MCAI)和示教方法相结合,相得益彰,使《护理学基础》实践教学更加直观,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果和护理学基础实践教学质量。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

国家级精品课程《护理学基本技术》立体化教材的建设与体会

目的结合现代化的教学手段,建设《护理学基本技术》立体化教材,实现优质教学资源共享。方法根据教学大纲和培养目标,优化教学资源,在护理专业学生《护理学基本技术》教学中应用立体化教材。结果《护理学基本技术》的立体化教材被广泛使用,并得到好评,提高了教学效果和师生双方的满意度（P〈0．05）。结论个体化教材有助于教学资源的整合、教育要素配黄途径的优化及护生核心能力的培养,同时也满足了精品课程远程教育的需要。     

多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果研究

目的探讨多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果,以提高教学质量。方法选取我校2011级普通专科护理专业学生2个班级,采取课堂讲授、案例教学、影片赏析和情境模拟等多元教学模式,在学期末采用自主学习能力量表对学生进行评价。结果学生的自主学习能力得分及各维度得分较高。结论多元教学法优于单纯的传统教学法,应在精神科护理教学中加以推广和应用。     

基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用

目的评价基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用效果。方法抽取船山学院2013级132名护理本科生为试验组,2012级130名护理本科生为对照组。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于微信的案例教学法。课程结束后,采用理论和技能考核以及问卷调查评价教学效果。结果试验组学生理论和技能考试成绩优于对照组(P<0.01);且试验组学生对该教学法评价良好。结论基于微信的案例教学法应用于护理学基础教学中,取得了良好的效果,值得在教学中推广。     

《护理学基础》实验课教学模式改革与实践

<护理学基础>实验课教学是该课程的重要组成部分.创立一种全新的实验课教学体系,对提高教学质量,培养护生良好的职业素质及技能,减少练习时间,快速掌握<护理学基础>技能起着举足轻重的作用[1].     

寓人文素质教育于《护理学基础》教学中

为提高学生的人文素质,使她们毕业后适应当今社会的需要,将人文素质教育融入《护理学基础》教学之中,将"授业"与"传道"有机的结合起来,不仅拓宽了学生的知识面,更重要的是培养了学生良好的人文素质,提高了学生的综合素质,为培养德才兼备的护理人才打下坚实的基础.     

寓人文素质教育于《护理学基础》教学中

为提高学生的人文素质,使她们毕业后适应当今社会的需要,将人文素质教育融入《护理学基础》教学之中,将"授业"与"传道"有机的结合起来,不仅拓宽了学生的知识面,更重要的是培养了学生良好的人文素质,提高了学生的综合素质,为培养德才兼备的护理人才打下坚实的基础.     

成人护理专业妇产科护理学信息化教学模式的构建

目的 在成人护理教育中构建信息化教学模式,从而提高成人护理教学质量.方法 构建妇产科护理学网络课程信息化教学平台,并在85名学生中加以应用.结果 学生成绩优良率达91.76％; 95.29％的学生对教学平台感到满意,91.76％表示愿意在此平台上参与信息化教学.结论 在成人护理教育中构建信息化教学模式能促进教学质量的提高.