SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨应用SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中应用的效果及可行性。[方法]尝试运用SimMan综合模拟人对55名护理专科生进行《内科护理学》实验教学。采用自行设计的问卷调查学生对新方法的评价。[结果]与传统教学方法相比：92.7%学生认为新方法更有助于培养综合判断能力,76.4%学生认为新方法更有利于学科知识的相互渗透,94.5%学生认为新方法更有助于自身尽快适应临床。[结论]运用SimMan综合模拟人进行《内科护理学》实验教学有利于提高学生综合能力,但也存在不完善之处,有待继续改进。     

情景模拟教学法在内科护理教学中的实践创新研究

[目的]探讨情景模拟教学法在内科护理教学中实践创新的应用效果。[方法]以101名本科护理学专业学生为研究对象,随机分为实验组50名,对照组51名,分别采用情景模拟法和病例讨论法实施实验教学。采用自设问卷调查两组学生对各自教学方法的效果评价;记录两组学生的理论考试成绩评价教学效果。[结果]在提高分析问题能力、培养创造性思维能力、提高沟通能力3个项目上,实验组评分高于对照组(P <0.05);理论考试成绩实验组高于对照组(P <0.05)。[结论]情景模拟教学法能有效培养学生的临床思维能力和提高学生的沟通能力,有助于提高内科护理学的教学效果。     

情景教学在《基础护理学》实践教学中的应用

[目的]探讨情景教学在本科护理学生《基础护理学》实践教学中的应用效果。[方法]将142名本科护理学生按5名～8名组成一个情景教学小组,采用情景教学方法进行教学,探索教学效果。[结果]对情景教学非常满意的学生占86.0%,满意占7.0%,一般占5.0%,不满意占2.0%。86.0%的学生认为情景教学较传统教学效果更好,并且85.2%的学生在理论和实践考核中成绩均有了较大幅度的提高。[结论]情景教学模式应用于《基础护理学》教学中能提高学生的临床工作能力、沟通能力及团队合作能力。     

情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用研究

[目的]评价情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用效果。[方法]以国际护理协会临床模拟与学习协会(INACSL)发布《最佳模拟实践标准:模拟设计》为实践指南,将60名学生随机分为观察组和对照组,观察组应用情景模拟联合Seminar教学法,对照组应用传统教学法,对两组学生的教学效果进行评价。[结果]观察组学生考试成绩、临床思维能力均优于对照组(P0.05);观察组学生对教学效果的评价较好。[结论]在五官科护理学教学中应用情景模拟联合Seminar教学有助于促进学生的知识建构、提高临床思维能力及教学满意度。     

情景模拟教学法在护理本科生查对制度实践教学中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在护理本科生查对制度实践教学中的应用效果。[方法]选择中山大学附属第三医院2016级和2017级护理本科实习生为研究对象,2016级168名学生作为对照组,2017级172名学生作为观察组。观察组采用情景模拟教学法带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组方法的教学效果。[结果]观察组学生理论知识、查对操作技能考核成绩高于对照组;97.1%的学生愿意参与情景模拟教学法;应用情景模拟教学法95.9%的学生认为可提高学习兴趣,97.7%的学生认为可提高沟通协作和应急能力,96.5%的学生认为可提高分析及解决问题的能力。[结论]情景模拟教学法有助于提高护理本科生的查对制度实践能力和综合能力。     

学生授课法在护理学基础实验教学中的应用

[目的]探讨学生授课法在专科院校护理学基础实验教学中的应用效果。[方法]方便抽取邵阳医学高等专科学校2013级护理专业两个班作为研究对象,将一个班设为干预组,另一个班设为对照组,每组48人。干预组实施学生授课,对照组采用传统教学法。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05),干预组高于对照组;干预组95.83%的学生认为课堂气氛活跃,93.75%的学生认为更容易记住操作流程,91.67%的学生喜欢学生授课教学模式。[结论]在《护理学基础》实验教学中采用学生授课法具有可行性及有效性,有利于提高学生的综合素质。     

标准化病人在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨标准化病人在<基础护理学>实验教学中的应用.[方法]将126名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组63名,对照组采用传统实验教学法,观察组采用标准化病人教学法.采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组学生操作考试成绩优于对照组(P<0.05);观察组学生教学评价优于对照组(P<0.05).[结论]在<基础护理学>实验教学中的应用标准化病人可明显提高教学质量,有利于调动学生的学习兴趣、提高学生的综合素质和能力、培养学生的评判性思维;也有利于提高教师的专业水平和教学能力.     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的 ]了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。 [方法 ]根据《护理学导论》课程特点 ,结合本校实际 ,对 79名 2 0 0 1级 4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学 ,通过问卷调查进行教学效果评价。 [结果 ] 73 .42 %的学生赞成该教学法。 [结论 ]讨论式教学法能够提高学生的学习动机 ,促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%～96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。     

基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的]比较基于建构主义学习理论的教学法和传统教学法在《护理学导论》课程教学中的教学效果。[方法]以2011级护理专业两个班69名护生为研究对象。对照组《护理学导论》教学采用传统教学法,试验组《护理学导论》某些章节的教学采用基于建构主义学习理论的教学法教学。采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评价。[结果]教学后试验组理论成绩明显高于对照组,尤其应用题较高;试验组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);试验组95%以上的学生认为基于建构主义学习理论的教学法案例设计合理,能促进课前预习、巩固复习、提高学习效率、增进知识理解和增强协作能力。[结论]《护理学导论》教学中采用基于建构主义学习理论的教学法,有利于提高教学效果、护生综合能力和评判性思维能力。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

病例导入式-以问题为基础教学法在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]了解病例导入式-以问题为基础（PBL）教学法的效果。[方法]对病例导入式-PBL教学法与传统实验教学方法在《基础护理学》实验教学中的教学效果进行了比较分析。[结果]病例导入式-PBI,教学法对激发学生学习兴趣、掌握操作技能及相关知识、提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达和交流能力、创造性思维能力方面明显优于传统实验教学法。[结论]病例导入式-PBL教学法有助于调动学生学习兴趣,提高学习效率和教学效果。     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨基于护士核心胜任力的角色互换教学法在《妇产科护理学》教学中的应用效果。[方法]在《妇产科护理学》教学中采用角色互换教学法引导学生查阅资料,学习相关中医护理知识,学习制作课件。[结果]97.0%的护生认为提高了评估和干预能力;98.5%的护生认为提高了沟通能力;89.6%的护生认为提高了批判性思维能力;护生均认为提高了知识综合能力。[结论]基于护士核心胜任力的角色互换教学法可提高护生的核心胜任力。     

Seminar教学模式在基础护理综合性实验教学中的应用研究

[目的]探讨Seminar教学模式在基础护理综合性实验教学中的应用效果。[方法]以2009级93名本科护生为研究对象,选择《基础护理学实验指导》课程中"入院病人的护理""高热病人的护理"2个综合性实验,进行Seminar模式教学。通过自制问卷调查结合教学评价评估教学效果。[结果]91.40%的护生认为有助于培养临床思维能力;87.10%的护生认为有利于提高实践操作能力;93.55%的护生认为加深理论知识与操作技能之间的联系;96.77%的护生认为有利于培养团队合作精神。[结论]在基础护理学中运用Seminar模式进行实验教学效果较满意,但仍须不断改进,以提高护生的综合能力。     

同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用

[目的]探讨同伴教育在《外科护理学》实训教学中的应用效果。[方法]采用整群随机抽样法,从2012级护理专业专科学生中随机抽取2个班为研究对象,以班为单位随机分配到对照组与观察组,观察组75名学生采用同伴教育教学法,对照组96名学生采用传统教学法。通过操作技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。[结果]观察组学生操作技能考试成绩高于对照组（P=0.000）;观察组同伴教育者操作技能考试成绩高于非同伴教育者（P=0.012）;观察组92.0%学生支持同伴教育教学方式,授课教师认为同伴教育教学方法效果好。[结论]在《外科护理学》实训教学中实施同伴教育,有助于学生掌握操作技能,提高学生的综合素质,取得较好的教学效果。     

SimMan综合模拟人在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨应用SimMan综合模拟人在<内科护理学>实验教学中应用的效果及可行性.[方法]尝试运用 SimMan综合模拟人对55名护理专科生进行<内科护理学>实验教学.采用自行设计的问卷调查学生对新方法的评价.[结果]与传统教学方法相比:92.7%学生认为新方法更有助于培养综合判断能力,76.4%学生认为新方法更有利于学科知识的相互渗透,94.5%学生认为新方法更有助于自身尽快适应临床.[结论]运用SimMan综合模拟人进行<内科护理学>实验教学有利于提高学生综合能力,但也存在不完善之处,有待继续改进.     

递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果评价

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果。[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段:第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价。[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意。[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路。     

递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果评价

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果.[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段：第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价.[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意.[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路.     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在《基础护理学》实验教学中应用效果。[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价。[结果]实验组满意度（96.9%）高于对照组（86.4%）;两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果。