全国高职护理专业教学资源库管理机制研究

目的探讨全国高职护理专业教学资源库的管理机制。方法从构建过程和运行过程两方面探讨资源库管理机制,构建过程管理包括资源库建设人员组织及管理和资源库建设架构管理;运行过程管理包括教学资源维护管理、资源库运行管理和用户权限管理。通过现场访谈和问卷调查的方法评价效果。结果成功构建护理专业教学资源库,用户对资源库总体满意度现场访谈为91.81%,调查问卷为88.28%。每周使用护理专业教学资源库的用户占52.30%。31.67%现场用户和44.99%问卷用户提出需要提高网页浏览速度。结论通过资源库构建过程和运行过程两个环节对构建并运行全国高职护理专业教学资源库进行了有益的尝试。     

高职护理专业妇产科护理典型病例分析资源库的构建与应用

以江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目为契机,建立适合高职护理专业学生认知规律的妇产科护理典型病例分析资源库（简称资源库）,并进行病例讨论式教学和考核评价体系的改革。通过构建资源库,实现了资源共享,促进了学科建设。学生在参与科学研究和社会实践活动中,提高了创新精神、实践能力以及临床思维能力。     

基于大型数据库的临床护理资源库开发与应用

目的　建立护理资源库 ,达到资源共享的目的 ,并为护理人员继续学习和信息交流提供一个网络空间。方法　采用SQL -SEVER数据库建立护理资源库。结果　护理资源库为本院及其它医院护理工作者创造了学习专业知识、分享护理经验的网络空间 ,对护生的培养、临床护士的继续教育以及护理工作者之间的技术、经验交流起到了促进作用。结论　护理资源库的建立 ,在护理临床教育中发挥了积极作用。其易用性、互动性及直观性使其在护理教学、科研及临床工作中所发挥的作用亦将日趋重要     

基于院内网的骨外科临床护理教学资源库的建设与应用

报道根据骨外科学护理教学特点,提出基于校园网络平台的网络教学资源库建设的指导原则:科学性和统一性;共享性;动态性;易用性.介绍了构建资源库的素材包括文本、图片、视频、课件和试题5大形式的取材方法以及利用该教学资源库进行教学的方法.该教学资源库在护生骨外科护理课程学习及临床护理实习交流中应用,提高了教学效率.     

护理资源库的建立及教学模式研究

目的建立护理资源库和研究护理网络教学模式.方法利用网络技术,建立护理资源库.在护理教育网络中,学生可以自由的选择学习时间、空间和需要的内容等进行学习.结果护理资源库和网络教学建设为全院其他医院护理工作者创造了自由学习、交流空间,对临床教学、在职护理人员的培养教育以及护理人员业务交流有非常明显的应用效果.结论护理资源库和网络教学模式在护理教学、科研和临床工作中正逐渐发挥其显著优势,它将成为一种新的高效率的教学模式,在护理临床教育中发挥积极作用.     

护理资源库的建立及教学模式研究

目的　建立护理资源库和研究护理网络教学模式。方法　利用网络技术 ,建立护理资源库。在护理教育网络中 ,学生可以自由的选择学习时间、空间和需要的内容等进行学习。结果　护理资源库和网络教学建设为全院其他医院护理工作者创造了自由学习、交流空间 ,对临床教学、在职护理人员的培养教育以及护理人员业务交流有非常明显的应用效果。结论　护理资源库和网络教学模式在护理教学、科研和临床工作中正逐渐发挥其显著优势 ,它将成为一种新的高效率的教学模式 ,在护理临床教育中发挥积极作用。     

高职院校共享型专业教学资源库建设的思考

共享型专业教学资源库建设是高职院校提高教学质量、降低教学成本的有效途径。为保证教学资源库满足教学的需要,应明确教学资源库建设的必要性、建设思路,把握其建设原则,合理构建框架,明确功能和价值,并进行适当的管理,确保教学资源库发挥最大效能。     

高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的构建研究

目的构建高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系,为学校及用人单位考评高职护理专业学生基础护理操作技能水平提供科学的评价依据。方法通过文献回顾、专家访谈等方法,了解现有的高职护理专业学生基础护理操作技能评价方法及其不足之处,形成高职护理专业学生基础护理操作技能评价的专家咨询问卷,遴选专家进行2轮专家咨询,根据专家反馈意见进行修改,形成内容一致性较高的指标体系。结果建立了高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的结构,包括基本素质、评估准备、技能操作和综合评价4个方面。结论本研究所确立的高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系能较全面地反映高职护理专业学生基础护理操作水平和综合能力,可以作为高职护理专业学生基础护理操作能力的评价指标。     

高职护理专业"三位一体"教学模式的构建

阐述了高职护理专业"三位一体"教学模式的内容和特点,对"三位一体"教学模式对照实验获得的数据进行统计学分析,提出"三位一体"教学模式有利于学生主动适应整体护理模式,有利于培养学生解决问题的能力,有利于激发学生的兴趣,获得终身学习的能力,有利于培养学生人际沟通能力及团队意识.     

高职护理专业“三位一体”教学模式的构建

阐述了高职护理专业“三位一体”教学模式的内容和特点,对“三位一体”教学模式对照实验获得的数据进行统计学分析,提出“三位一体”教学模式有利于学生主动适应整体护理模式,有利于培养学生解决问题的能力,有利于激发学生的兴趣,获得终身学习的能力,有利于培养学生人际沟通能力及团队意识。     

护理高职生职业观教育实践效果的探讨

目的 加强护理高职生职业观教育,提高其对护理岗位的认识,以培养合格的护理人才.方法 以岗位需求为目标,有步骤地开展课堂教学、专业技能强化、实习就业联动、校园文化渗透等活动,加强护生的职业观教育.结果 通过强化教育护理高职生的就业率逐年上升.结论 护理高职生的职业观教育是一个系统工程,需要多方面合作,才能培养出合格的护理...     

高职护理教育改革的探索

护理学专业是山西医科大学汾阳学院的特色专业,多年来在高职护理教育方面不断进行改革,2 0 0 1年通过国家教育部专家评审,被确认为全国高职高专护理专业教学改革试点专业。在高职护理教育改革方面,通过把握准确定位、注重实用、保证质量、专业创新诸方面进行了一些探索。本文就改革过程中对以上诸方面的探索进行阐述     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

以市场为导向，突出护理专业英语特色——谈高职护理、涉外护理专业英语教学方向

目的 探讨高职护理、涉外护理专业英语教学方向以进一步进行英语教学改革。方法 进行市场调查，找出英语教学改革的切入点。结果 以雅思考试理念来培养学生的基本技能，强化基础英语教学；以岗位为轴心，突出护理、涉外护理专业的英语教学特色。结论 英语教学改革的顺利推进有赖于上级教育部门、学校关心指导与监督以及教师的努力与学生的配合。只有这样英语教学改革才会成功，高职护理、涉外护理专业才会有更大的市场竞争力。     

对高职护生开展安宁疗护课程教育的实践研究

[目的]在高职护理专业教育中开设安宁疗护教育课程,构建高职护生死亡教育策略,探索系统性安宁疗护教学的实践价值。[方法]选取我校2017级护理专业选修安宁疗护相关内容选修课的55名护生为研究对象,在课程教学前后进行中文版佛罗梅尔特临终关怀态度量表(FATCODS)自测,课程完成后进行理论考试并书写课程学习心得体会。[结果]完成安宁疗护课程学习后护生FATCODS总分较前明显提高,呈中等水平;在理论考试中取得满意成绩(平均72.18分),见习心得体会分析显示,该课程帮助护生“增强了安宁疗护认识”“弥补了安宁疗护知识、能力不足”“后续普及完善安宁疗护课程”。[结论]安宁疗护课程教学取得了积极的教学效果,能帮助护生树立积极的安宁疗护态度,加深了对安宁疗护的认识。     

导生制在护理职业教育中的应用研究

目的 研究导生制在<护理学基础>课程教学中的应用效果.方法 在学生中招选"导生"并给予培训、指导和管理,由导生辅导低年级学生的学习,在实施过程中收集并处理资料进行统计学评价.结果 导生制的应用可以减轻教师的压力和避免学生初入护理之门的挫败感;可以帮助导生提高学习成绩和综合素质及能力;可以普遍提高学生的动手能力和学习能力...     

跨专业教育的研究进展及对我国高职护理教育的启示

作者综述了跨专业教育（IPE）在国内外护理教育中的研究进展，提出我国护理教育研究者应该积极学习先进的跨专业教育理念和方法，拓展教育教学视野。通过分析我国高职护理在跨专业教育研究中遇到的问题，提出几点实施建议，为高职护理教育者开展跨专业教育提供理论与实践的思路。     

以培养实用型护理人才为导向的《护理管理学》中职课程改革与实践

目的:对《护理管理学》中职课程进行改革,培养实用型护理人才。方法:由学校老师与临床带教老师共同整合《护理管理学》中职课程,增添8个临床见习课件及8学时的临床见习课。将两个自然班分为实验组和对照组。实验组按整合后的《护理管理学》课程教学,对照组采用传统教学法。结果:课程改革后,实验组学生对教学效果的满意度高于对照组(P0.05);临床带教老师对实验组学生实习表现的满意度高于对照组(P0.05)。结论:改革后的《护理管理学》课程能满足学生适应临床工作岗位的知识需求,解决课堂知识与临床接轨问题,为培养实用型护理人才提供参考依据。