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以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下. 相似文献
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PBL(Problem-based learning)教学模式则是以问题为基础的教学模式,学生为中心,教师只起引导作用,以提高学生学习能力及创新理念为目标.PBL教学模式自1969年诞生以来,已获越来越多同行认可及应用[1],为目前国际较流行的一种教学法,教学效果优于传统的讲授教学法[2].国内亦有报导[3],临床实习阶段引入PBL教学模式,取得良好的效果,骨外科是一门外科学主干课程,是临床专业性、实践性很强的临床学科之一.长期以来骨外科临床见习教学采用传统教学模式,教学中以教师为中心,学生被动学习.这种灌输式教学法限制学生创性思维,不利于联系临床实际. 相似文献
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以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning,LBL)是以教师为中心,使用传统的教学手段,完成特定教学内容的一种课堂教学形式,其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记[1].1969年,加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学方法,被称为以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)[2],这是一种以学生为主体的典型教学方法,在于使学生通过辩证思维获得解决问题的技能和自主学习的能力[3].上海第二医科大学和原西安医科大学在1986年开始引入PBL教学法,随后一些医学院校也跟进试行.但是由于中西方文化、教育体制及医学生知识结构、学习习惯等方面的差异,严重影响了PBL教学法在国内医学院校的实施效果与发展速度[4]. 相似文献
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PBL即以问题为基础的教学方法, 1969 年美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域.其是一种以问题激发学生的学习兴趣,以学生自动学习加小组讨论为主、教师指导为辅的教学方法[1].为了突出护理人才培养的实用性、创造性的特点,在专科护理教学查房中,引入PBL教学法取得了较好的效果. 相似文献
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为探索先进的临床护理带教方法,结合神经外科的特点,提高神经外科临床教师带教能力以及培养护生的专业实践能力,采用以问题为基础的学习教学理论,采用PBL教学法,发现采用PBL教学后护生的综合素质及临床教师的带教能力都得到了明显的提高. 相似文献
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PBL是一种以服务对象健康问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的教学和学习方法,是一种以小组形式使学生获得知识和解决技能的教学方法,其鼓励学生发展自主学习和评判性思维能力[1]. 相似文献
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PBL(Problem-Based Learning)教学法是美国神经病学教授Barrows 1969年在加拿大的麦克马斯特大学首先提出,欧美许多国家借鉴了这种教学法开展本国的教学改革,已成为国际上较为流行的一种教学方法[1].PBL教学采用"以问题为中心,以学生为主体"的教学模式,和我国目前所倡导的素质教育的思想和目标相一致,也得到了教育实践工作者的普遍认同,取得了良好的效果. 相似文献
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目的 在内科学实习教学中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)并评估其教学效果.方法 选择复旦大学2005级八年制临床医学专业59名实习生为研究对象,将其分为PBL组和非PBL组.PBL组进行为期6周、2个病例的教学,通过问卷调查了解该组学生在PBL教学前后的自我评价、学生对PBL课程和教师的评价以及教师对学生的评价.比较PBL组和非PBL组学生的实习成绩.结果 PBL组学生对于PBL教学持欢迎态度.从学生的自我评价来看,八年制实习生拥有较好的自我学习和协作实践能力,能够做好PBL的准备工作,主动参与PBL教学.学生对PBL教学的总体满意度为100%.他们认为,PBL教学能够提高其诊断与鉴别诊断的能力以及加深其对治疗的理解,指导教师能够引导学生自行寻找答案并进行表达.指导教师认为,学生临床推理等能力有待进一步提高.PBL组和非PBL组学生内科学实习总成绩差异无统计学意义.结论 PBL组学生对PBL教学有着较高的满意度,选择合适的临床问题、培养学生的临床思维、加深学生对疾病的理解是PBL教学的重点. 相似文献
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以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)是一种非常有效的医学教学方法。北京大学医学部第三医院内科学教学组在2001级八年制临床医学专业学生内科学临床实习中实施了PBL教学,受到了学生的认可和好评;同时,也发现了教师PBL教学经验不足、教材短缺以及个别学生不能适应PBL教学等问题。对此,提出了制定PBL教师培训制度、采取教师集体编制教案和实施导师负责制等对策,以使PBL教学不断改进和完善。 相似文献
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问题式教学法在儿科学教学中的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
<儿科学>是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学课程,实践性强.传统的<儿科学>培养模式以传授知识为主要任务,教学中以教师、书本、课堂为中心,学生经常是被动学习.问题式教学法(problem based learning,PBL),简称"PBL教学法",是20世纪60年代中期,首先由加拿大的麦克玛斯特大学医学院推行的一种新教学模式,其实施方法是,提出问题-收集资料-小组讨论-课堂讨论-老师总结[1].也就是在教师的引导下,以临床患者疾病问题为基础,以课堂讨论为主要教学形式,让学生自主学习,获取知识,自我教育的一种教学方法.笔者针对实施PBL教学法及传统教学的本校临床医学高专2个班级学生的成绩进行分析比较,总结如下. 相似文献
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PBL教学法在临床护理见习中的应用探讨 总被引:6,自引:1,他引:6
以问题为中心的学习(Problem Based Learning,PBL)是运用科学的方法发现问题、寻找信息和知识的空白点,起到加强自学、团结协作、解决问题为目的的一种教学方法[1].该教学法以问题为引导,学生自学讨论为主体,教师为主导,突破了传统的教学模式,是目前国内外大、中专院校较普遍实施的教学法. 相似文献
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目的 探讨经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用和对学生人文关怀的影响效果.方法 选取2019年7月—2020年3月大连医科大学附属第二医院护理本科实习生50名进行研究,将所有入组学生进行编号后录入计算机中,用计算机随机分组表法将学生分为对照组(传统一对一临床护理实践带教,25名)和实验组(经典案例的PBL教学,25名),比较实习1月后,采用人文关怀能力评分、人文关怀定性评分对学生人文关怀情况进行评定,并调查学生对护理教学满意度.结果 实验组学生人文关怀能力评分、人文关怀定性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学生对教学满意度高于对照组学生[100%vs.84.00%,P<0.05].结论 经典案例的PBL教学在护理实习本科生中应用,可协助提高学生人文关怀能力、提高学生教学满意度,具有重要临床实施价值. 相似文献
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[目的]评估PBL教学法在肝胆内科临床见习教学中的应用效果。[方法]见习学生分为两组,每组92名,分别用PBL教学法和普通方法带教。带教结束后采用问卷的形式,对学生进行调查。[结果]PBL教学组在总体得分、总体评价、知识掌握情况、对老师的积极评价倾向、学习兴趣和综合能力提高、对教学方法的适应情况方面,得分明显高于普通教学组(均P<0.01),而在学习效率方面,两组无明显差异(P>0.05)。[结论]PBL教学方法能促进对知识的掌握,提高学习兴趣和综合能力,学生对此方法适应良好,可以推广应用。 相似文献
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临床见习是医学生从基础知识学习进入临床实践阶段的重要转折,是由学生向医生角色转变的开始。要想成为一名合格的骨科医生,不仅要有扎实的理论知识,还要具备三维的空间想象力、灵活的诊断思路、精细谨慎的分析处理问题的能力、较强的动手操作能力,并且要不断地了解最新的技术发展、有不断的创新能力、团队合作能力及与患者沟通的能力。临床见习教学中传统的以授课为基础( Lecture-Based Learning,LBL)的教学模式不能有效地培养这些能力。以问题为导向的教学方法( problem-based learning,PBL)是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,在临床教学中是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育,是以培养学生的能力为教学目标[1]。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。实践证明PBL比LBL更适用于骨科教学。 相似文献
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问题导向学习(PBL),它是以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例诊治等问题进行研究的学习过程.笔者所在教学团队将PBL应用于实验针灸学教学中,在多年的教学和应用中,对PBL有一些实践体会,现与同道交流,希冀共同促进PBL教学的应用和发展.1对PBL教学的认识教学,包含两个方面的含义,即"教师的教"和"学生的学".传统教学以教师的"教"为主,强调教师的课堂讲授.PBL教学则以学生的"学"为主,更加重视学生的自主学习.对学生而言,前者是被教,后者是主动学习.PBL教学多被称为PBL教学法或PBL教学模式,但笔者认为,PBL不仅是一种教学模式,更是一种教学理念,其教学理念是以学生为中心,以问题为学习导向,开展以自主学习为主的教学活动,培养学生解决实际问题的能力,培养终生学习能力. 相似文献