中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

[目的]了解中医院校护理本科生科研能力与创新效能的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用科研能力自评量表(NRCSQ)与创新效能感量表(CSES)对某中医院校553名护理本科生进行问卷调查。[结果]553名中医院校护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。不同年级、科研兴趣的护理本科生科研能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);不同年级、性别、科研兴趣、是否喜欢本专业、是否读研的护理本科生创新能力得分比较差异有统计学意义(P0.01)。科研能力与创新能力各维度及总分均呈正相关(均P0.01)。[结论]中医院校护理本科生科研能力及创新能力水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级学生因人而异,同时应以提高学生对专业及科研的兴趣为出发点。     

开设《关怀与照护》课程对护理本科生关怀能力的影响

[目的]探讨开设《关怀与照护》课程对护理本科生关怀能力的影响。[方法]实验组选取护理专业63名学生,开设《关怀与照护》课程;对照组选取医学技术专业60名学生,未开设本课程。以关怀能力评价量表(CAI)测试开设前后两组学生的关怀能力。[结果]实验组学生课程结束后CAI总分及其勇气维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]开设《关怀与照护》课程有助于培养护理本科生关怀能力。     

影响护理本科生科研能力的非智力因素分析

[目的]探讨影响护理本科生科研能力的非智力因素,为提高护理本科生的科研能力提供依据。[方法]采用护理人员科研能力自评量表、创新自我效能量表、科研动机量表、自我控制量表和自制的一般资料量表对湖北省某高校大学三年级护理本科129名护生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为(62.16±18.95)分。Spearman相关分析,显示创新自我效能4个维度(敏感性、灵活性、独创性、流质性)、内在动机、外在动机、抵御诱惑、冲动控制、健康习惯对本科护生的科研能力有影响。[结论]护理本科生的科研能力有待进一步提升,教育者应结合其非智力影响因素制定相应的干预措施来提高护理本科生科研能力。     

巴林特小组共情训练对护理本科生共情能力及养老志愿服务意愿的影响

目的:探讨巴林特小组共情训练对护理本科生共情能力以及养老志愿服务意愿的影响。方法:采用方便抽样法选取湖南省某高校护理专业三年级本科生140人作为研究对象,采用抽签法分为试验组与对照组各70人。对照组实施常规培训,试验组在常规培训基础上实施为期8周的巴林特小组共情训练。干预前后采用杰弗逊共情量表护生版(JSPE-NS)和养老志愿服务意愿调查表进行评价。结果:干预后试验组护生共情总分及3个维度(观点采择、情感护理、换位思考)评分、养老志愿服务意愿评分均高于对照组(P<0.01)。试验组护生干预后共情总分及3个维度评分、养老志愿服务意愿评分均高于干预前(P<0.01),而对照组干预前后评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。试验组护生干预前后共情总分差值、观点采择和情感护理维度评分差值、养老志愿服务意愿评分差值均高于对照组(P<0.05)。结论:巴林特小组共情训练干预可以有效提高护理本科生的共情能力,并能提升其养老志愿服务意愿。     

基于行动研究法的五步文献研读模式对青年护士科研能力和创新效能的影响

目的探讨基于行动研究法的五步文献研读模式对青年护士科研能力和创新效能的影响。方法选取河南省肿瘤医院的50名青年临床护士作为研究对象, 采用行动研究法于2020年5月—2021年6月开展2个阶段共20期的五步文献研读沙龙科研培训, 通过质性访谈、护理人员科研能力自评量表、创新效能感量表和科研产出, 分别于培训前、第一阶段培训后、第二阶段培训后进行培训方案改进和效果评价。结果 2个阶段培训后, 50名青年护士撰写论文43篇, 发表论文22篇;论文撰写和发表的护士人数分别为36人(72%, 36/50)和17人(34%, 17/50);获批专利8项。培训后, 青年护士科研能力总分及各维度得分、创新效能总分及各维度得分均高于培训前, 培训前后比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于行动研究法的五步文献研读可以提高青年临床护士的整体科研水平及创新效能, 增加了科研产出。     

不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响研究

[目的]探讨不同年级护理本科生科研能力及其非智力因素的影响,为提高护理本科生的科研能力提供依据。[方法]采用护理人员科研能力自评量表、创新自我效能量表、科研动机量表、自我控制量表和自制的一般资料问卷对湖北省某高校护理本科3个年级365名学生进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分分别为:二年级护生(62.16±18.95)分,三年级护生(65.92±6.32)分,四年级护生(69.77±14.86)分,科研动机和自我控制影响护理本科生的科研能力水平。[结论]护理本科生的科研能力有待进一步提升,开展持续的科研能力训练,扩充教师队伍,提高教师的指导质量有利于提高护理本科生科研能力。     

关怀体验在护理本科生《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨关怀体验运用于《基础护理学》实验教学中对护理本科生护理技能和人文关怀能力的影响。[方法]将120名2012级护理本科生随机分为干预组和对照组,每组60人。干预组接受融入关怀体验的实验教学模式,对照组接受传统实验教学模式。实验课程结束后,比较两组学生的人文关怀项目得分和护理技能考核总分情况;应用关怀能力评价量表评价两组学生的人文关怀能力。[结果]干预组护理技能考核成绩得分高于对照组(P0.05);除勇气维度外,干预组人文关怀能力总分以及耐心、理解两维度得分均明显高于对照组(P0.01)。[结论]融入关怀体验的实验教学模式能有效提高护理本科生的护理技能和人文关怀能力。     

Orem自护理论配合饮食指导对心肌梗死患者的影响

目的:探讨Orem自护理论配合饮食指导对心肌梗死患者饮食习惯、服药依从性及自护能力的影响。方法:将124例心肌梗死患者随机分为配合组和对照组各62例,对照组采取心血管内科常规护理干预,配合组在对照组基础上采取Orem自护理论配合饮食指导进行干预。比较两组干预前及干预2周后服药依从性、自护能力、生活质量,干预2周后饮食习惯及心血管不良事件发生情况。结果:干预2周后,两组合理用药自我效能量表(SEAMS)评分、自我护理能力量表(ESCA)评分、慢性病患者生活质量测定量表-冠心病分量表(QLICD-CHD)各项评分及总分均显著高于干预前(P0.05),且配合组高于对照组(P0.05);配合组饮食习惯各项评分及总分均明显高于对照组(P0.05);配合组心血管不良事件总发生率明显低于对照组(P0.05)。结论:Orem自护理论配合饮食指导能有效改善心肌梗死患者饮食习惯,提高患者服药依从性及自护能力,降低心血管不良事件发生风险。     

基于LEARNS模式的健康教育对慢性心力衰竭患者疾病感知控制、自我效能及主观幸福感的影响

目的:探讨基于LEARNS模式的健康教育对慢性心力衰竭(CHF)患者疾病感知控制、自我效能及主观幸福感的影响。方法:将2020年1月1日～12月31日收治的102例CHF患者随机分为对照组和观察组各51例。对照组采用常规临床护理干预,观察组在对照组基础上采用基于LEARNS模式的健康教育。比较两组生理恢复情况、疾病感知控制、自我效能及主观幸福感、生活健康水平。结果:干预后两组心率(HR)、N末端B型利钠肽原(NT-proBNP)指标低于干预前,左心室射血分数(LVEF)指标高于干预前,两组HR、LVEF指标比较差异无统计学意义(P0.05);观察组NT-proBNP指标低于对照组(P0.05);干预后两组修订版控制态度量表(CAS-R)各项评分及总分、一般自我效能感量表(GSES)评分、纽芬兰纪念大学幸福感量表(MUNSH)评分、健康促进生活方式量表Ⅱ(HPLPⅡ)各项评分及总分均高于干预前(P0.05);观察组CAS-R各项评分及总分、GSES评分、MUNSH评分、HPLPⅡ各项评分及总分均高于对照组(P0.05)。结论:基于LEARNS模式的健康教育有助于促进CHF患者心功能指标恢复正常,增强其疾病感知控制力与自我效能,提高主观幸福感,改善生活方式,可作为CHF预后护理的推荐性方案。     

团体心理辅导在提高护理本科生共情能力中的应用

目的探讨采用团体心理辅导提高护理本科生共情能力的方法及效果。方法采用杰斐逊共情量表中文版对某护理学院208名全日制护理本科生的共情能力进行调查,并从共情得分较低的学生中招募11名学生作为干预对象,接受6次团体心理辅导干预,比较干预前后学生共情能力得分。结果团体心理辅导后,学生的共情能力总分及各维度得分均高于干预前(P0.05)。结论团体心理辅导能有效提高护理本科生的共情能力。     

基于行动研究法的三位一体护理模式在COPD急性加重期病人住院期间的应用

目的:探讨基于行动研究法的三位一体护理模式在慢性阻塞性肺疾病(COPD)急性加重期(AECOPD)病人住院期间的应用效果.方法:选取2016年4月—2019年1月80例AECOPD病人为研究对象,按病人入院顺序编号参照随机数字表法将病人分为观察组与对照组各40例,对照组给予常规护理干预,观察组给予基于行动研究法的三位一体护理模式干预.比较两组病人干预前后肺功能、血气分析指标、自我效能、自我管理能力、心理状态、生活质量水平.结果:观察组病人干预后用力呼气末容积(FEV1)、一秒率(FEV1/FVC)、6 min步行试验距离(6MWD)高于对照组(P<0.05);观察组病人干预后动脉氧分压(PaO2)、血氧饱和度(SaO2)、pH值高于对照组,动脉二氧化碳分压(PaCO2)低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后自我效能评分高于对照组,自我管理评分低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后生活质量圣乔治呼吸问卷评分(SGRQ)中总体健康、疾病影响、活动能力、临床症状评分低于对照组(P<0.05).结论:基于行动研究法的三位一体护理模式可有效提升AECOPD病人肺功能与血气指标水平,改善病人心理状态,提高病人自我管理能力与生活质量.     

家属参与式护理干预对溃疡性结肠炎患者术后自我效能及生活质量的影响

目的:探讨家属参与式护理干预对溃疡性结肠炎(UC)患者术后自我效能及生活质量的影响。方法:选取我院治疗的92例UC患者。随机数字表法分组,各46例。对照组采用常规护理干预,在此基础上观察组采用家属参与式护理干预,统计对比两组干预前后一般自我效能感量表(GSES)、炎症性肠病生活质量专用量表(IBDQ)评分变化。结果:干预后与对照组相比,观察组GSES评分较高(P0.05);干预后观察组IBDQ量表全身症状、肠道症状、社会功能、情感功能、总分评分较对照组高(P0.05)。结论:家属参与式护理干预应用于UC术后患者,可促使自我效能改善,提高生活质量。     

护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析

目的 探讨护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素,为提高护理硕士研究生的科研能力提供依据.方法 采用护理人员科研能力自评量表、科研动机量表、大学生创新效能感量表和自行设计的一般资料问卷,对来自全国22所院校的354名护理硕士研究生进行调查.结果 护理硕士研究生科研能力总分为(73.95±16.25)分.分层回归分析表明,年级、内在科研动机、回避失败动机、外在科研动机、对灵活性的效能感和对流质性的效能感对护生的科研能力有显著影响(P＜0.05),共解释护理硕士研究生科研能力43％的变异量.其中,回避失败动机和外在科研动机不仅直接预测科研能力,还以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力,而内在科研动机则完全以创新自我效能为中介变量间接影响科研能力.结论 护理硕士研究生的科研能力有待进一步提升,护理教育者应结合其非智力影响因素合理地制订干预措施,促进护理硕士研究生科研能力的提高.     

心理护理干预在结直肠癌造口术患者中的应用

目的:探讨心理护理干预在结直肠癌造口术患者中的应用效果。方法:将60例结直肠癌造口术患者随机分为观察组和对照组各30例,对照组采取常规对症护理,观察组在对照组护理基础上实施心理护理干预,比较两组干预前后焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、一般自我效能量表(GSES)及生活质量GQOLI-74各项评分。结果:两组干预后SAS、SDS评分低于干预前,且干预后观察组SAS、SDS评分低于对照组(P0.05);观察组GSES评分、GQOLI-74各项评分均高于对照组(P0.05)。结论:对结直肠癌造口术患者实施心理护理干预有利于减轻患者负性心理,提高自我效能,改善生活质量。     

个性化居家护理方案在老年骨质疏松症患者中的应用

目的:探讨个性化居家护理方案在老年骨质疏松症患者中的应用方法与效果。方法:将190例行椎体后凸成形术(KP)治疗的老年骨质疏松性椎体压缩骨折(OVCF)患者随机分为观察组与对照组各95例,对照组仅采取常规术后随访干预,观察组在此基础上实施个性化居家护理方案。比较干预前及干预1个月后,两组疾病认知水平、跌倒风险、自我效能感、自护能力、生活质量变化情况。结果:干预1个月后,两组骨质疏松知识测试(OKT)、骨质疏松症自我效能量表(OSES)、自我护理能力量表(ESCA)各项评分及总分均较干预前提升,且观察组高于同期对照组(P0.05);两组跌倒风险评估量表(FRAQ)、中国人骨质疏松生活质量简表(COQOL)各项评分及总分均较干预前下降,且观察组低于同期对照组(P0.05)。结论:个性化居家护理可有效提高老年OVCF患者术后生活质量,促进患者预后康复。     

自我效能增强干预联合多维宣教对哮喘患儿自我护理能力及生活质量的影响

目的:探讨自我效能增强干预联合多维宣教对哮喘患儿自我护理能力及生活质量的影响。方法:选取2017年8月—2019年8月某院收治的哮喘患儿248例为研究对象,按照入院先后顺序将其分为观察组和对照组各124例。观察组实施常规护理干预措施,对照组实施自我效能增强干预联合多维宣教模式,观察并比较两组患儿干预前后的自我护理能力、自我效能感及生活质量的变化。结果:干预后观察组患儿的自我护理能力量表(ESCA)评分明显高于对照组患儿(P<0.05);观察组患儿的一般自我效能感量表(GSES)评分明显高于对照组患儿(P<0.05);观察组患儿的哮喘生活质量评分量表(AQLQ)评分明显高于对照组患儿(P<0.05)。结论:自我效能增强干预联合多维宣教在哮喘患儿的疾病管理中具有重要作用,能够增强患儿对疾病的认知和掌握能力,提高患儿的自我护理能力及自我效能感,提高其疾病管理的主观能动性,明显改善生活质量。     

肿瘤医院护士自我效能与科研能力的相关研究

目的了解肿瘤医院护士自我效能感与科研能力现状并探讨其相关性。方法采用自我效能感和科研能力测评量表对肿瘤医院640名临床一线护士进行调查。结果肿瘤医院护士自我效能感总分为(2.82±0.59)分,科研能力总分为(57.26±19.64)分;肿瘤医院护士自我效能感评分与科研能力总分及各维度评分均呈正相关(P0.01或P0.05)。结论肿瘤医院护士的自我效能感与科研能力处于较低的水平,二者呈正相关。护理管理者应着重培养护士的自我效能感,提高其科研能力。     

系统化护理干预对白血病化疗患者癌因性疲乏、自我效能及生活质量的影响

目的探讨系统化护理干预对白血病化疗患者癌因性疲乏、自我效能及生活质量的影响。方法将84例白血病化疗患者,随机分为观察组和对照组,各42例。对照组行常规护理。观察组在对照组的基础上行系统化护理干预。干预前后应用癌因性疲乏量表、自护能力量表及生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)对两组癌因性疲乏、自护能力及生活质量进行评价。结果观察组干预后癌因性疲乏总分显著低于对照组、自护能力总分及各维度评分高于对照组(P0.05)。观察组干预后生活质量总分、生理、心理、社会、环境领域维度评分均高于对照组(P0.05)。结论系统化护理干预能有效提高白血病化疗患者自我效能,改善患者癌因性疲乏,提高患者生活质量。     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

护理本科生关爱能力的干预研究

目的评价系统性的关爱认知教育、关爱体验与关爱实践对一年级护理本科生关爱能力的影响。方法在武汉市某高校护理本科生中选取24名关爱能力得分低的一年级护理本科生,分为试验组和对照组各12例。试验组进行为期7周、每周1次、每次120min的关爱能力干预活动。在干预前后,采用关爱能力评价量表对两组学生进行测评。结果干预前,两组学生关爱能力总分及各维度得分差异均无统计学意义(P0.05);干预后,试验组学生的关爱能力总分及理解、勇气维度得分高于对照组(P0.05),而耐心维度两组差异无统计学意义(P0.05)。结论系统性的关爱认知教育、体验关爱与实践关爱干预活动可加深护理本科生对关爱概念的理解,提高学生的关爱能力。