临床护理人员职业能力构成要素的调查和分析

目的调查获得护理人员职业能力的构成要素,并以此构建护理专业人才培养模式。方法采用自己设计的调查问卷对200位临床护理人员进行问卷调查。结果调查结果显示,职业能力构成要素包括3个层次,分别为基本能力、专业能力和核心能力。其中基本能力包括文字表达能力、口头表达能力、计算机操作能力、心理承受能力、社会责任感、自我保护的能力和综合处理信息的能力;专业能力包括观察和判断能力、专业技术操作能力、健康教育能力、人文关怀能力和评判性思维能力;核心能力包括综合运用所学知识的能力、自我学习、自我发展和创新能力。结论护理职业能力构建“阶梯式”培养模式是可行的。     

重视对急诊科医生的能力培养

本论述了急诊科医生应具备的能力：心肺复苏能力，内科急危重症的紧急救治能力，外伤病人伤情估计及初步救治能力，一般急症的诊治能力，病区的管理能力及科室的协调能力等。建议院校毕业学员除2～3年的轮转外，还应安排到临床科重症病房重点学习及急诊科与临床科医生定期交换学习的急诊专科医生培养过程。     

护理部主任应具备的管理能力

笔根据自己担任护理部主任十几年的亲身经历，归纳总结了护理部主任应具备的管理能力，主要包括：基本能力、组织能力、管人能力、思维能力。并认为这几种是新世纪护理管理必须具备的管理能力。     

中职护生职业能力评价工具的研究

目的研制"中职护生职业能力评价表",为用人单位评价中职护生的职业能力提供标准,为中职护理专业人才培养和教育改进提供依据。方法采取质性与量性研究相结合的方法,构建中职护生职业能力评价体系,编制评价表,采取Cronbach’sa系数及因子分析等方法对评价表进行检验。结果评价表总的Cronbach’α系数为0.909,证明评价表具有较好的信度。通过最大方差旋转检验分析,本研究提取的三个公因子的方差占总方差的76.700%。因子分析结果说明抽取的3个公因子(专业能力、方法能力、社会能力)基本代表了评价表的整体结构,且每个公因子所包含的条目与原设计基本吻合,验证了本评价表的结构效度。结论该评价表具有较高的信效度,可对中职护生职业能力的评价提供可靠依据。     

偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性

背景偏瘫患者日常生活能力的恢复一定程度上涉及到运动能力的恢复情况,但两者是不是有高度的相关性,既往的研究没有定论.目的探讨脑卒中偏瘫患者上、下肢运动能力与日常生活能力的相关性.设计病例分析.单位南京医科大学第一附属医院康复科.对象选择2002-08/2003-06在江苏省人民医院康复科住院的脑卒中偏瘫患者30例.男20例,女10例;年龄39～76岁.方法采用简易Fugl-Meyer运动功能评分方法评定患者运动能力,改良Barthel指数评定患者的日常生活能力.主要观察指标①脑卒中偏瘫患者运动功能评分和改良Barthel指数评分.②脑卒中偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性.结果30例患者进入结果分析.①全身Fugl-Meyer运动功能评分平均为40.96±32.04,上肢运动功能评分平均为21.78±22.87,下肢运动功能评分平均为18.43±10.29.改良Barthel指数评分平均为39.46±25.94.②全身总Fugl-Meyer运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.65,其中上肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.62,下肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0.61.结论偏瘫患者的运动能力与日常生活能力有一定的相关性,且上、下肢运动能力对日常生活能力的影响几乎相等.     

偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性

背景：偏瘫患者日常生活能力的恢复一定程度上涉及到运动能力的恢复情况，但两者是不是有高度的相关性，既往的研究没有定论。 目的：探讨脑卒中偏瘫患者上、下肢运动能力与日常生活能力的相关性。 设计：病例分析。 单位：南京医科大学第一附属医院康复科。 对象：选择2002-08／2003-06在江苏省人民医院康复科住院的脑卒中偏瘫患者30例。男20例，女10例；年龄39～76岁。 方法：采用简易Vugl-Meyer运动功能评分方法评定患者运动能力，改良Barthel指数评定患者的日常生活能力。 主要观察指标：①脑卒中偏瘫患者运动功能评分和改良Barthel指数评分。②脑卒中偏瘫患者运动能力与日常生活能力的相关性。 结果：30例患者进入结果分析。①全身Fugl-Meyer运动功能评分平均为40．96&;#177;32．04，上肢运动功能评分平均为21．78&;#177;22．87，下肢运动功能评分平均为18．43&;#177;10．29。改良Barthel指数评分平均为39．46&;#177;25．94。②全身总Fugl-Meyer运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0．65，其中上肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0．62，下肢运动功能评分与改良Barthel指数评分的相关系数为0．61。 结论：偏瘫患者的运动能力与日常生活能力有一定的相关性．且上、下肢运动能力对日常生活能力的影响几乎相等。     

护理专业实习生核心能力的影响因素分析及培养方法探讨

[目的]了解实习生的核心能力状况以及其影响因素,以便完善护理实习工作,及时调整教学方向。[方法]本研究采用文献分析法选择问卷,采用问卷法收集资料,对2013年实习的149名护理专业学生进行调查。[结果]影响护理专业实习生核心能力的主要因素为护生评判性思维能力(72.70%)、临床沟通能力(70.26%)、自主学习能力(62.47%)、家庭因素(58.55%)。[结论]针对影响其核心能力的因素,采取积极有效的措施,调整教学模式,提高学生的实习效率。     

480名本科护生跨文化思辨能力现状及影响因素分析

目的调查本科护生跨文化思辨能力的现状,分析其影响因素,为新时期医学院校护理教育教学改革提供一定的参考和依据。方法采用便利抽样法,2019年9—12月抽取某医学院480名本科护生,采用一般资料问卷、跨文化思辨能力量表对其进行调查。采用多元线性回归分析本科护生跨文化思辨能力的影响因素。结果本组本科护生跨文化思辨能力得分为(108.77±10.46)分。多元线性回归分析结果显示:大学英语四、六级通过情况、有无人文类竞赛获奖经历、修读人文类课程及跨文化思辨类课程情况进入回归方程(P0.05),共解释总变异的37.1%。结论本科护生的跨文化思辨能力整体处于中等偏下水平,通过大学英语四、六级、有人文类竞赛获奖经历、修读人文类课程及跨文化思辨类课程是本科护生跨文化思辨能力的主要影响因素。建议医学院校教学管理部门重视大学英语课程,重点关注护生大学英语四、六级考试通过率,提高本科护生英语水平;开发第二课堂并通过多种奖励措施鼓励本科护生积极参加人文类竞赛;在选修课体系中建立人文类、跨文化思辨类课程群,要求本科护生修读,进一步改进教育教学模式,以培养出复合型、创新型的高素质护理人才。     

护士长在处理护理纠纷中应急能力的培养

通过多种方式、途径培养护士长敏捷的反应能力，成熟的思维能力，稳定的心理素质，博学多识和依法维权的能力，以提高护士长在处理护理纠纷中的应变能力，较好地、有理有节地处理护理纠纷。     

在基础护理学中培养学生能力的方法

总结了在基础护理学中培养学生自学能力、动手能力、科研能力及分析与解决问题能力的方法。     

北京市某三级甲等医院护士通用能力调查

目的:调查北京市某三级甲等医院注册护士的通用能力现状,为制定护理人力资源配置方案提供依据。方法:应用一般资料调查表和通用能力量表,对北京市某三级甲等医院的448名护士进行问卷调查。结果:护士通用能力总分为(54.42±10.08)分,平均为(3.02±0.56)分。各维度中,运用设计和创造力方面的能力得分较低,管理和发展自我能力得分最高。不同科室、年龄、职称、婚姻状况、工作年限对于护士通用能力水平均产生影响,其中以职称的影响最为突出。结论:北京市某三级甲等医院护士的通用能力处于中等偏上水平,需加强对于年龄低、职称低、工作年限短的护士的通用能力培训,以提高护理队伍的整体通用能力。     

听障儿童听觉言语能力影响因素的研究

目的探讨影响听障儿童听觉言语能力的相关因素.方法对43名听障儿童的助听听阈、听觉能力、言语能力以及学习能力等方面进行测查.结果性别、助听方式对听障儿童的听觉言语能力无显著性影响(P>0.05);助听听阈对听障儿童的听觉能力有显著性影响(P<0.05);语言能力与学习能力呈显著正相关(P<0.05);听觉能力对言语能力有非常显著性正向预测作用(P<0.001).结论及时、有效地给予听觉补偿,抓住语言发展的关键期,尽早进行康复训练,有助于听障儿童听觉言语能力的康复.     

文化能力模式在护士文化能力培训中的应用

文化是一群人的生活方式,即所有习惯、行为,包括知识、信仰、艺术、法律、道德风俗及其他一切能力和习惯[1].文化内涵的差异造成了文化多元性.文化对人们的健康信仰、健康行为起着最有影响力的作用[2].文化能力是指在与他人交往过程中,表现出文化意识、文化知识、文化理解、文化敏感性和文化技能的综合知识和技巧的能力[3].文化能力会直接或间接影响护理结果,所以,越来越受到国内护理同行们的重视[4-6].朴玉粉等[7]对北京3所三级甲等医院工作1年以上的护士进行调查,发现护士对多元文化护理认知较低.Waite等[8]提出,应为医务人员设立理论和实践相结合的文化教育课程,以满足来自不同文化背景患者的需求.国内对护士进行多元文化护理培训的建议已有不少报道,但尚未见应用文化能力的众多理论模式[9-11]设立系统的在职护士文化能力培训项目.本文将文化能力"ASKED"模式[5]以及在国外应用情况进行综述,为国内在职护士文化能力培养提供参照.     

对儿童个性倾向与社会生活能力关系的调查研究

采用艾森克个性问卷及婴儿——初中学生社会生活能力量表调查的方法，对330名学龄儿童及其家长进行测查，探讨儿童个性与社会生活能力之间的关系。结果表明，社会生活能力与儿童倔强程度、情绪稳定性及掩饰性无关，与儿童的性格倾向之间关系密切。社会生活能力偏低者以内向型多见，社会生活能力强者，尤其在交往能力上，以外向型多见。10岁以上儿童还表现在运动能力上以外向型突出（P＜0．05），由此可见，儿童的性格倾向性与能力有密切关系，父母在培养儿童能力的同时应促使儿童性格朝外向型方面发展，儿科护理工作者对此也应予以注意。     

浅谈急诊科新护士解决问题能力的培养

新护士指自护理专业学校毕业到临床从事护理工作1a以内的护士。她们刚从学校走上工作岗位．工作能力有待于提高，尤其是解决问题能力相对欠缺。而急诊科是急、危、重病人集聚的医疗场所。病人及家属希望得到快捷、高效、优质的治疗和护理。急诊护士经常要面对解决各种各样的问题。因此，我科制定并实施了新护士培训计划，注重能力培养，取得了较好效果，     

认知特征与护士技能关系的探讨

目的探讨护士认知特征与护理技能的关系.方法根据护理技能考试成绩和年龄将被试分组,利用认知分化成套测验分析不同组间护士的认知特征.结果各年龄组间视空间能力差异无显著性,言语能力、认知侧化商数和认知操作商数在第1组和第2组与第3组间差异具有显著性;高技能组较低技能组护士在视空间能力上表现出较大的优势,而在其余测验中没有表现出显著性差异.结论护士的认知特征对于护理技能存在明显的影响,视空间能力可能对于护士的护理技能起着决定性作用,言语能力在随着护士年龄的增加而降低.     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律/伦理实践,最低的维度为评判性思维/科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维/科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律／伦理实践,最低的维度为评判性思维／科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维／科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

护理本科生临床实践教学方法的探讨

为了提高护理本科生的临床实习质量,我院胸心外科对护理本科生的临床实践教学采用优化带教队伍,形式多样的教学活动,加强教学能力、管理能力、科研能力的培养,以及带教双向评估,综合能力考核等方法,使护生具有扎实的理论基础、熟练的专业技能的同时具有教学、管理、科研能力。     

谈护士沟通能力的培养

所谓沟通就是人与人之间的信息交流,当前由于护理教学仍没有完全摆脱传统的教学模式,对护士的教学只重视理论知识的传授和操作方法的示教,而缺乏对观察能力、思维能力、信息获得能力、交往能力等的培养,导致护士不能适应现代护理模式的需要.在临床工作中只会刻板执行操作,不能完全进入护士角色,对病人难以做到整体护理,护士常因缺乏交往能力 (即沟通技术 )而得不到病人的信任和配合,甚至被病人拒绝对其治疗和护理.重视对护士沟通能力的培养,取得病人的信任、尊重和理解,更好地配合治疗和护理.作者近 3年来注重对护士沟通能力的培养,收到了明显的效果,本科室病人满意度从 1998年的 91%提高到 2002年的 97%,具体总结如下.