护理本科生护理职业毒理与防护教育的效果评价

[目的]探讨护理专业本科生护理职业毒理与防护教育效果。[方法]以2011级护理本科生为研究对象,以其对护理职业安全与防护的认知情况为基础制定教学方案,开展护理职业毒理与防护理论教育及实践操作指导,在理论课程及实训结束后,比较授课前后学生护理职业安全知识和态度得分情况。[结果]实施护理职业毒理与防护教育后,护理本科生护理职业安全知识和态度得分高于授课前(P0.05)。[结论]开设护理职业毒理与防护教育是增强护理本科生职业防护意识、促进安全规范的职业行为养成的有效途径。     

护理院校开设护理职业毒理与护理职业防护课程的必要性研究

目的调查护理专业专升本学生及专家对设置职业防护课程的需求,分析在护理院校中开设护理职业毒理与护理职业防护课程的必要性。方法采用自设问卷,对山西医科大学2011级379名护理专升本学生进行调查,并对17名护理及毒理领域的专家进行访谈。结果多数学校未开设专门的职业防护相关课程,但课堂教学仍是学生学习职业防护相关知识的最主要途径;学生及专家普遍认为学校应加入专门的职业防护及其基础知识相关教育。结论目前护理专业学生职业防护教育现状不容乐观,有必要在护理院校开设护理职业毒理与护理职业防护课程。     

护生参与艾滋病健康教育对职业防护行为的影响

目的 了解护生参与艾滋病健康教育活动后对护理职业防护行为的影响.方法 采用问卷调查法对我系2002级与2003级的全体护理大专生进行问卷调查.结果 调查显示2003级护理大专生参与艾滋病健康教育后对艾滋病血源传播的认知情况和护理职业防护相关知识和防护行为明显优于2002级.结论 护生参与艾滋病健康教育能促进护理职业防护行为.     

护生医疗风险意识调查现状分析

目的 调查护理专业学生对职业风险意识的认知现状,为促使护理专业学生更好地适应今后的职业生涯,增强护生职业风险教育,提高护生职业风险意识,降低护理风险的发生.方法 采用自行设计问卷,调查湖北某学院116名18级护理本科专业学生的医疗护理职业风险意识情况.结果 学生风险意识、掌握的法律知识普遍较低,相关知识缺乏,需要加强相关知识的学习.结论 增设护士职业风险教育课程,加强学生风险意识、法律知识可以提高学生风险预见性,从而提高医疗护理质量.     

微课在本科护理专业学生徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法中的应用

目的探讨微课在本科护理专业学生徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法中的应用效果。方法采用自身前后对照方法,选取本校2014级本科护理专业3个班的学生共289名为研究对象。微课教学前学生均采用传统讲授式教学法学习过徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法;在学生进入临床实习前采用微课教学法对其进行再次培训。分别在微课教学前后对学生相关知识及技能进行考核,并通过自制问卷调查学生对微课教学的效果评价。结果采用微课教学后,学生考核成绩高于微课教学前,差异有统计学意义(P0.05)。学生对微课教学方式评价好,满意度较高。结论微课教学有助于本科护理学生掌握徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法的相关知识与技能,能提高学习兴趣,增进同学、师生交流,有效提高教学效果。     

护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用

目的:探讨护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用效果。方法:选择2014级高职护理4班52名学生作为对照班,选择2014级高职护理3班52名学生作为试验班,对照班选用统编教材实施传统教学,试验班开展护理技能大赛项目课程教学,比较两组学生相关知识和操作技能考核成绩。结果:试验班学生相关知识考核和操作技能考核成绩均高于对照班(P0.05)。结论:护理技能大赛项目课程运用于护理技能教学能提高教学质量,促进学生技能操作水平、护理理念和职业素养的提高。     

微课双语教学在口腔护理教学中的应用

目的探讨微课双语教学在高职口腔护理方向专业课程中的应用效果。方法将学校2014级口腔护理方向38名学生作为研究对象,在专业课程教学中采用微课双语教学,通过学生评教、课后微视频使用率及对教师的访谈评估应用效果。结果学生评教中,教师在微课双语教学中的语言表达、教学内容、教学方法、教学效果等得分均较高;60.5%(23/38)的学生课后观看微视频在3次以上,84.2%(32/38)的学生将视频用于指导操作实践操作;访谈结果显示,授课教师认为微课双语教学效果较佳,同时,给教师前期的备课工作也提出了更多的挑战。结论微课双语教学应用于高职口腔护理专业课程教学中得到师生认可,但也对授课教师的备课提出了更高要求。     

论护理主干课程与职业伦理的融合

[目的]探讨护理主干课程教学与职业伦理教育相互融合在教学实践中的运用效果。[方法]以海南某医学院校护理本科学生182人为研究对象,其中2010级78人为对照组,2011级104人为研究组,对照组主干课程按传统的教学方法,研究组则采用基于问题学习(PBL)教学,利用自行设计的调查问卷进行学习前后护理职业伦理道德行为调查作对照;同时对接受过研究对象服务的120例病人进行关爱行为调查。[结果]研究组与对照组的护理职业伦理道德素养自评结果差异有统计学意义(P0.05),病人对两组护生关爱行为的评价差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护理主干课程教学与职业伦理教育相互融合,使人文素质教学得以持续化、具体化、实践化,有利于培养学生护理职业伦理素养。     

护理不良事件与医疗侵权责任相关风险探讨

目的:对护理不良事件发生原因与相关侵权责任进行分析,查找针对性的防范措施,通过资源共享,减少不良事件的发生,消除法律风险隐患.方法:对2009年1月～2011年12月上报的102例护理不良事件进行相关回顾性分析.结果:护理不良事件的发生与相关侵权责任隐患存在最多的是告知隐患及医疗护理行为隐患,其次护理人员及陪护人员安全防范意识薄弱,执行力及依从性差也是隐患发生原因之一.结论:减少不良事件及医疗侵权风险隐患的有效对策是提高安全防范意识,完善告知义务及流程,规范医疗护理行为.     

产科护理临床实习教学中的风险管理

目的调查产科护理实习学生的风险意识现状,探索产科临床实习教学中风险管理对策。方法采用自设问卷调查253名实习学生的医疗护理风险意识,并采取入科时的风险教育、中期风险案例分析、出科时风险知识考核三段式的风险管理,把护理风险防范教育贯穿于实习过程的始终。结果护理实习学生的法律观念淡薄、风险意识薄弱、产科理论与技能欠缺;通过强化临床实习教学中的风险管理后,护理实习学生护理风险知识、理论知识及操作技能考核优秀率(≥80分)分别为86%、84%和82%。结论通过加强法律知识、产科专业知识与专科技术的学习与培训,能增强风险防范意识,降低风险等级及规避护理风险。     

行动导向教学法在护理学基础教学中的应用

行动导向教学模式是20世纪70年代就开始在德国盛行的一种教学模式,其教学过程强调职业实践,强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1].近年来被我国职业院校引进并运用,主要集中在专业课理论和实训课教学中,它所强调的知识和能力、理论与实际的契合,与高职护理专业的培养目标相一致.护理学基础是实践性很强的一门课程,为探索高职护理专业学生学习护理学基础课程的教学方法,培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力,于2009年9月-2011年1月对我院2009级护理专业学生护理学基础课进行教学改革,取得了较好的效果.现报告如下.     

护生职业感染防护健康教育效果研究

[目的]评价护生实习前参加职业感染防护健康教育对职业感染防护意识和行为的影响.[方法]选择未接受过系统职业感染防护健康教育的2003级专科护生406名和接受过系统职业感染防护健康教育的2004级护理专业专科护生426名为研究对象,采用问卷调查法对2003级与2004级的全体护理大专生在实习结束后返校时进行问卷调查.[结果]接受系统职业感染防护健康教育的2004级护生各项护理职业防护相关知识知晓率和防护行为明显优于2003级护生(P＜0.01).[结论]实习前对护生集中进行系统职业感染防护教育能有效提高护生职业感染防护意识和行为.     

基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用

目的观察基于微课"翻转课堂"模式在高职内科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取本校2014级2个高职护理专业班作为研究对象,1个班为观察组,另1个班为对照组。观察组采用微课"翻转课堂"的模式进行教学,对照组采用传统教学法,比较2个班级学生理论及操作成绩,并运用访谈法了解观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作考核成绩均高于对照组,且观察组学生对该教学模式评价及满意度较高。结论基于微课"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

护生职业感染防护健康教育效果研究

[目的]评价护生实习前参加职业感染防护健康教育对职业感染防护意识和行为的影响。[方法]选择未接受过系统职业感染防护健康教育的2003级专科护生406名和接受过系统职业感染防护健康教育的2004级护理专业专科护生426名为研究对象，采用问卷调查法对2003级与2004级的全体护理大专生在实习结束后返校时进行问卷调查。[结果]接受系统职业感染防护健康教育的2004级护生各项护理职业防护相关知识知晓率和防护行为明显优于2003级护生（P〈0．01）。[结论]实习前对护生集中进行系统职业感染防护教育能有效提高护生职业感染防护意识和行为。     

微课在口腔医学实习生职业防护教育中的应用

[目的]探讨微课在口腔医学实习生医院感染与职业防护教育中的应用效果。[方法]选择2016年6月—2016年11月在武汉市某三级甲等医院的实习口腔专业学生110名。随机分为实验组与对照组各55名。实验组采取微课教学法进行职业防护教育,对照组采取传统的临床教学法。比较两组实习生的考核成绩,并采用问卷调查方式了解实验组学生对微课教学的评价。[结果]实验组学生考核成绩高于对照组(P0.01)。实验组72.7%学生认同微课能够激发学习兴趣,81.8%学生认同微课能够提高自主学习能力,72.7%学生认同微课有利于系统掌握知识,69.1%学生认同微课能够提高学习效率,78.2%学生认同微课有利于掌握重点知识。[结论]借助微课的教育能帮助提高口腔医学实习生对医院感染与职业防护知识的掌握。     

临床实习护生职业风险教育现状调查分析

<正>医疗护理服务涉及到的职业风险主要包括两个方面:法律风险和职业损伤风险[1]。护理服务对象的特殊性决定了护理人员在工作中要担当很大的风险。对于实习的护生来说,由于学校、医院对护理职业风险教育的脱节,加上护生本身缺乏防范护理职业风险的意识和经验,面临的风险则更多。     

开展临床护理职业防护教育的思路

通过分析我国现阶段护理职业防护教育的实际情况及存在的问题,提出临床护理职业防护教育的思路:成立护理职业安全委员会及护理职业防护教育组,建立职业防护技能训练室,创办院内护理杂志,建立和健全护理职业防护教育的考核制度、教育效果评价体系等,以增强护士职业安全防护意识及行为,使护士熟练掌握职业安全防护技术,在临床医疗护理工作中自觉运用职业防护并形成稳定的职业行为,减少职业暴露的发生,最大限度地保障护士的职业安全。     

高职护生实习前护理安全意识的调查研究

目的:了解高职护生在实习前对护理安全认知情况。方法:2014年5~6月采用自行设计的问卷对即将进入实习的195名高职护生进行调查。结果:护生的护理风险意识薄弱,护理相关法律、规章制度知识欠缺。其中知道患者权利只有17.95%,知道风险事件的高发区的只有15.96%,知道特殊护理操作告知制度17.95%,认为自己风险相关知识掌握很好的仅为10.77%,认为与患者沟通强为0%,13.33%护生对学校开设风险相关课程的总体评价满意。结论:护生对护理安全认知不容乐观,学校应完善护理专业设置,增设护理风险管理课程,强化护生的安全教育。     

护生实习期间护理风险事件调查与分析

目的:探讨护生实习期间护理风险状况,为护理风险理论教育及实践指导的建立提供理论依据。方法:采用自设问卷我学院2014年6月已结束为期12个月临床实习的96名本科护生和69名专科护生进行调查。结果:对护理风险知识了解情况为职业防护得分最高为(2.615±0.105)分;其次临床护理操作为(2.446±0.128)分;对医护法律知识了解程度最低为(2.321±0.175)分。本科、专科护生在实习期间风险事件发生情况只有1项差异具有统计学意义(P0.05)。结论:护理风险教育是一个系统工程,学校方面要积极开设专业特色护理风险防范教育,改变传统教育理念;医院做好实习带教学习,并且加强病房环境风险管理;此外规范患者的就医行为,引导社会舆论的正确导向,提升护生的护理服务意识与素质,只有各方努力积极构建护理职业风险意识教育体系,才能真正预防和减少临床护理风险事件的发生,有效地提高临床护理质量。     

微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用

目的探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果。方法随机抽取护理专业1个班为试验组(n=73),1个班为对照组(n=75)。试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将重点内容制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价。结果试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.01);试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣(82.2%)、学习的主动性(75.3%)和学习效率(68.5%),有助于他们掌握重点内容(68.5%)。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建,是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果。