罗森塔尔效应在儿科临床实习带教中的应用

罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的一种心理学效应,是美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手在1968年所做的一个著名的实验:他们来到一所小学,声称要进行一个"未来趋势测验",并煞有介事地以赞赏的口吻,将一份"最有发展前途者"的名单交给校长和相关老师,并叮嘱他们保密,以免影响试验的正确性.     

罗森塔尔效应在高职护理专业教学中的应用

罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象，实质上就是以师爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的心理教育效应，师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的情感。笔者认为罗森塔尔效应是一种优秀的教育手段，运用恰当可以达到预期效果。为此，本研究在2003级5年制高职护理专业的《护理学基础》教学中，积极采用罗森塔尔效应教学手段，经过1年的观察发现，护生的期末理论考核成绩、情境模拟演示结果、发展能力均有显著提高，提示罗森塔尔效应是促进护生潜能发挥的一个不可忽视的重要因素，现报道如下。     

罗森塔尔效应在高专《护理学基础》实践教学中的应用

目的为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质实用型护理人才,研究罗森塔尔效应对高专“护理学基础”实践教学的影响效果。方法在“护理学基础”实践教学中,实验组在技能模拟情境演示程序基础上注重罗森塔尔效应,对照组采用讲授、示教、练习传统教学方法。实验组、对照组分别进行情境模拟演示技能考核;开设学生满意度问卷调查,并进行统计学处理。结果实验组通过优化教学环节,教学方法中注重罗森塔尔效应,极大地增强了高专学生的自我学习、自我管理能力和创新能力,提高了实践课的教学效率和效果。结论注重罗森塔尔效应对护理实践教学是非常重要的因素之一,大大提高学生实践能力与综合素质,在其他专业的教学中值得广泛推广应用。     

罗森塔尔效应在高专《护理学基础》实践教学中的应用

目的为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质实用型护理人才,研究罗森塔尔效应对高专“护理学基础”实践教学的影响效果。方法在“护理学基础”实践教学中,实验组在技能模拟情境演示程序基础上注重罗森塔尔效应,对照组采用讲授、示教、练习传统教学方法。实验组、对照组分别进行情境模拟演示技能考核;开设学生满意度问卷调查,并进行统计学处理。结果实验组通过优化教学环节,教学方法中注重罗森塔尔效应,极大地增强了高专学生的自我学习、自我管理能力和创新能力,提高了实践课的教学效率和效果。结论注重罗森塔尔效应对护理实践教学是非常重要的因素之一,大大提高学生实践能力与综合素质,在其他专业的教学中值得广泛推广应用。     

罗森塔尔效应在高专《护理学基础》实践教学中的应用

目的 为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质实用型护理人才,研究罗森塔尔效应对高专“护理学基础“实践教学的影响效果.方法 在“护理学基础“实践教学中,实验组在技能模拟情境演示程序基础上注重罗森塔尔效应,对照组采用讲授、示教、练习传统教学方法.实验组、对照组分别进行情境模拟演示技能考核;开设学生满意度问卷调查,并进行统计学处理.结果 实验组通过优化教学环节,教学方法中注重罗森塔尔效应,极大地增强了高专学生的自我学习、自我管理能力和创新能力,提高了实践课的教学效率和效果.结论 注重罗森塔尔效应对护理实践教学是非常重要的因素之一,大大提高学生实践能力与综合素质,在其他专业的教学中值得广泛推广应用.     

罗森塔尔效应在培养临床见习护生自信心中的应用研究

[目的]探讨罗森塔尔效应对临床见习护生自信心的影响。[方法]在见习准备阶段、实施阶段、评价总结阶段带教老师应用罗森塔尔效应培养护生的自信心,采取问卷调查和观察法了解临床见习护生自信心改变情况。[结果]临床见习护生接受罗森塔尔效应教育思想后,增强了自信心。[结论]罗森塔尔效应能够转变教师的教育观念,挖掘护生的潜能,改变护生的心理和行为反应,增强自信心。     

罗森塔尔效应在脑卒中病人负性情绪管理中的应用

[目的]探讨罗森塔尔效应在脑卒中病人负性情绪管理中的应用效果。[方法]在我院老年科两个病区各选取脑卒中病人30例,随机抽取一个病区设为对照组,另一个病区为试验组,对照组采取常规的心理干预,试验组在常规心理护理的基础上接受基于罗森塔尔效应的护理干预,出院时采用激惹、抑郁和焦虑量表对两组病人进行测评。[结果]出院时,试验组病人抑郁、焦虑、内向性激惹和外向性激惹得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]基于罗森塔尔效应的护理干预可有效改善脑卒中病人的负性情绪。     

罗森塔尔效应在培养临床见习护生自信心中的应用研究

[目的]探讨罗森塔尔效应对临床见习护生自信心的影响.[方法]在见习准备阶段、实施阶段、评价总结阶段带教老师应用罗森塔尔效应培养护生的自信心,采取问卷调查和观察法了解临床见习护生自信心改变情况.[结果]临床见习护生接受罗森塔尔效应教育思想后,增强了自信心.[结论]罗森塔尔效应能够转变教师的教育观念,挖掘护生的潜能,改变护生的心理和行为反应,增强自信心.     

罗森塔尔效应在护理专业人际沟通课教学中的应用

目的：研究罗森塔尔效应对护理专业学生人际沟通能力的影响,使其将来更适应临床工作。方法：在人际沟通课教学中实验班教师注重罗森塔尔效应,对照班仍旧采用传统教学方法。然后实验班和对照班分别进行人际沟通各个环节的考试,进行学生满意度问卷调查,进行临床带教老师的问卷调查。结果：实验班由于在教学中注重罗森塔尔效应,课程考核成绩高于对照班（P〈0.05）,同时自信心及自尊心、自制力、应变能力、创新能力、合作学习能力、语言与非语言的运用能力等方面实验班学生高于对照班（P〈0.01）,临床带教老师的评价也较好。结论：罗森塔尔效应应用在护理专业教学中,可以提高护生的综合素质,在其他专业的教学中也值得广泛推广应用。     

罗森塔尔效应带教对实习护理学生职业成熟度的影响

目的 探讨应用罗森塔尔效应带教对实习护理学生（护生）职业成熟度及专业技能的影响。 方法 2011年8月－2012年5月,将95名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组依据罗森塔尔效应进行带教,对照组则采用传统带教方法,并应用职业成熟度测评量表及专业技能考核对两组带教效果进行评价。 结果 两组实习护生职业成熟度比较差异有统计学意义（P＜0.01）;职业技能考核差异有统计学意义（P＜0.01）。 结论 罗森塔尔效应带教能够坚定实习护生的职业态度,增强职业信心,提升职业技能,进而促进护理专业的发展。     

罗森塔尔效应护理干预对恶性淋巴瘤化疗患者心理弹性及不良反应的影响

目的探讨罗森塔尔效应护理干预对恶性淋巴瘤化疗患者心理弹性、不良反应的影响。方法选取2018年6月—2019年7月中山大学肿瘤防治中心90例恶性淋巴瘤患者作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的方法分为干预组和对照组,每组45例,对照组接受常规护理,干预组在对照组的基础上实施罗森塔尔效应护理干预,统计两组患者心理弹性水平、不良反应发生率并进行比较分析。结果实施罗森塔尔效应护理干预后,干预组患者心理弹性各维度均明显高于对照组(P<0.05);干预组患者化疗不良反应发生率为6.89%,对照组为28.89%,干预组化疗不良反应发生率明显低于对照组(P<0.05)。结论将罗森塔尔效应护理干预应用于恶性淋巴瘤化疗患者中,可明显提升患者的心理弹性,有助于保持患者的心理健康,降低不良反应发生率,从而提高患者的生活质量。     

安慰剂效应与常规医学及非常规医学研究

一、概述有关安慰剂效应的文章数以千计，但关于安慰剂效应本身，仍所知甚微。在某种意义上说，安慰剂效应是一种“补充疗法”，它伴随所有其他疗法，不管它们的形式、内容、传统或针对的疾病是什么，从心脏手术到印度草药疗法，从顺势疗法到代人祈祷。本文的目的是为研究者提供关于安慰剂效应的某些理论特征，便于他们改进研究的设计。对这些强有力的一般效应的分析和不同疗法系统的分类，长期以来诱惑着常规或非常规辅助医学（complementaryandalternativemedicine，CAM）的研究。其原因是多方面的。首先，安慰剂效应很强，往往淹没了该…     

罗森塔尔效应护理模式对颅脑外伤术后患者创伤应激障碍及心理弹性的影响

目的 探讨罗森塔尔效应护理模式对颅脑外伤术后患者创伤应激障碍及心理弹性的影响。方法 选取2018年2月至2021年5月于我院行手术治疗的100例颅脑外伤患者作为研究对象,根据护理方式不同将其分为对照组和观察组,各50例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上给予罗森塔尔效应护理模式护理。比较两组的护理效果。结果 出院时,观察组的创伤后应激障碍自评量表（PTSD-SS）评分低于对照组,创伤后成长评定量表（PTGI）及康纳-戴维森韧性量表（CD-RISC）评分高于对照组（P<0.05）。出院时,观察组的肾上腺素（E）、去甲肾上腺素（NE）、皮质醇（COR）水平低于对照组（P<0.05）。观察组的护理满意度高于对照组（P<0.05）。结论 罗森塔尔效应护理模式能有效减轻颅脑外伤术后患者的创伤应激反应,提高心理弹性及护理满意度。     

基于罗森塔尔效应的护理干预结合递进式目标护理对脊柱骨折术后患者心理状态、脊柱功能及并发症发生情况的影响

目的 探讨基于罗森塔尔效应的护理干预结合递进式目标护理在脊柱骨折术后患者中的应用效果.方法 选取2017年10月至2020年10月收治的100例接受手术治疗的脊柱骨折患者,采用抽签法以单双号分组形式将其随机分为对照组和观察组,各50例.对照组采取常规护理干预,观察组在常规护理基础上采取基于罗森塔尔效应的护理干预结合递进...     

罗森塔尔效应在高职护理专业教学中的应用

罗森塔尔效应是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象,实质上就是以师爱为中心的陶冶教育和暗含期待产生的心理教育效应,师爱是由教师的理智感、美感和道德感凝集而成的一种高尚的情感[1].     

肾移植患者的心理社会效应及护理措施

对１９９３年４月－１９９６年６月４３６名肾移植术后患者通过写信、面谈或电话等进行个别交谈和以“肾友会”聚会集体讨论相结合的形式，探讨肾移植患者在康复、回归社会过程中的心理社会效应。结果：被调查者对肾移植，疾病复发、死亡 强烈的恐惧感并影响了他们的生活质量及与家族伴侣的反应，３６．４％的患者因不能重返工作岗位变得心境不佳，易受刺激，同类病人死亡的消息对他们影响极大，经济经济费用也是困扰他们日常生活的     

罗森塔尔效应对高血压性脑出血患者心理弹性、功能康复及生活质量的影响

目的探讨罗森塔尔效应对高血压性脑出血患者心理弹性、功能康复及生活质量的影响。方法选取2018年5月—2020年7月本院收治的90例高血压性脑出血患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组各45例。对照组患者接受常规护理干预,观察组在对照组干预方案的基础上接受罗森塔尔效应护理干预,比较两组患者的心理弹性水平、功能康复情况(神经功能、肢体功能、日常活动能力)以及生活质量。结果干预后,观察组患者的心理弹性得分、功能康复情况及生活质量得分均高于对照组(P<0.05)。结论罗森塔尔效应可提升高血压性脑出血患者的心理弹性水平,促进患者相关功能的恢复,改善患者的生活质量。     

罗森塔尔效应在脑卒中病人负性情绪管理中的应用

[目的]探讨罗森塔尔效应在脑卒中病人负性情绪管理中的应用效果。[方法]在我院老年科两个病区各选取脑卒中病人30例,随机抽取一个病区设为对照组,另一个病区为试验组,对照组采取常规的心理干预,试验组在常规心理护理的基础上接受基于罗森塔尔效应的护理干预,出院时采用激惹、抑郁和焦虑量表对两组病人进行测评。[结果]出院时,试验组病人抑郁、焦虑、内向性激惹和外向性激惹得分低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于罗森塔尔效应的护理干预可有效改善脑卒中病人的负性情绪。     

基于罗森塔尔效应的心理干预对食管癌化疗患者希望水平及自我管理能力的影响

目的探讨基于罗森塔尔效应的心理干预在食管癌化疗患者中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选择2018年7月—2020年10月江苏省肿瘤医院收治的95例食管癌化疗患者为研究对象, 采用随机数字表法分为试验组(48例)与对照组(47例)。对照组给予常规健康教育及心理干预, 试验组联合应用基于罗森塔尔效应的心理干预。比较两组患者干预前和随访6个月后的希望水平、自我管理能力。结果干预前, 两组患者希望水平和自我管理能力得分差异均无统计学意义(P>0.05)。随访6个月后, 两组患者的希望评分和自我管理能力总分均高于同组干预前, 且试验组均高于对照组, 差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于罗森塔尔效应的心理干预有助于增强食管癌化疗患者的希望水平, 促进患者自我管理能力的养成。     

罗森塔尔效应对实习护生批判性思维培养的效果观察

目的探讨罗森塔尔效应对实习护生批判性思维培养的应用效果。方法将2008年8月—2009年5月在我科实习的86名护生随机分为观察组(43名)和对照组(43名),对照组采用传统带教方法,观察组在此基础上引用罗森塔尔效应,以引导、启发、鼓励、赏识教育为原则,采用指导、合作式带教方法,应用批判性思维能力(中文版)测量表对带教效果进行评价,用动态考核及笔试方法对护生护理病人能力进行综合考核。结果观察组批判性思维能力总分为(321.83±22.70)分,对照组(285.89±16.28)分,两组比较差异有显著性意义(P<0.01),且各个分量表及护理能力得分差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论罗森塔尔效应能有效激发护生自主学习的动力及潜能,促进批判性思维能力的发展。