高职病原生物与免疫学教学导课艺术探讨

精心准备每一次课的导课是上好病原生物与免疫学的重要环节之一。在高职病原生物与免疫学教学中采用设疑导课法、病例导课法、图片导课法、视频导课法、故事导课法、幽默导课法等方法进行导课,有助于吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,启发学生思维,激发学生的求知欲望。     

设疑法在化学教学中的运用

“学启于思，思源于疑”，疑问是开启思维大门的钥匙。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到激发学生学习兴趣的目的。化学同其他课程一样，课堂教学是在不断地设疑、解疑过程中进行的。在教学过程中，教师把握时机适时设疑，巧妙解疑，对于学生学好化学知识、培养思维能力、调动学习积极性有着良好的作用。     

不同教学方法在病理学中的应用

如何上好病理课是病理课教师不断探索的问题。笔者经过多年的教学,认为在教学的不同内容中采用合适的教学方法,对帮助学生理解掌握病理知识,避免死记硬背,减少知识遗忘,顺利完成基础医学向临床医学的过渡有较好的效果。1设疑法思维活动往往是从问题开始,由疑问而产生。生疑—质疑—释疑,解决这个思维认识的关键是“设疑”。如在讲授“炎症”这章时,笔者首先向学生提出了如下问题思考:(1)什么是炎症?(2)引起炎症的原因有哪些?(3)炎症局部的基本病理变化是什么?(4)炎症的局部表现和全身反应有哪些?产生机理是什么?在回答问题的时候,要求学生通…     

正常人体学基础教学中的设疑艺术

设疑可以激发学生的学习兴趣,能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。讨论了在正常人体学基础的教学中如何设疑。     

实施主动实验教学与培养医学生的永久学习兴趣和动力

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径,也是维持学生学习动力的源泉。学生在学习中,只有产生一种迫切探求新知的欲望,他们的创造力才能得到发挥。兴趣是学生入门的先导,同时又是促进学生努力学习的内部动力。因此,教师在教学中必须把培养学生学习兴趣,激发学生求知欲望作为重要任务。那么,如何激起学生自行探究新知的兴趣呢?答案是多方面的,笔者在学生的实验课中采取以学生为主导,学生从整个实验的设计到操作、现象结果的观察到最后下结论等环节都是学生自己亲自完成的实验教学来培养学生学习医学知识的兴趣,并维持他们永久的学习动力的。1设问带疑,激发兴趣重视导引的设计是探究性教学的关键,成功的导引学生对学习内容的产生探究的兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。通过老师的巧妙设问来启发学生的实验选题,是主动实验教学的关键。如何知道体内有乙型肝炎病毒?这是学生在学习病毒性肝炎的理论课后普遍关心的问题。学生也知道病毒作为一种微小的生物体是无法用肉眼和光学显微镜观察得到的。而乙肝是一种难治之病,学生在理论课学习的时候都是普遍把自己当作是病人的一种情景。普遍关心自己的“健康”,现在老师给他这样的一个设问,必定给他们产生一种探究思维。在借...     

几种设疑法在人体解剖生理学教学中的运用

设疑法在教学中是常用的,但同样的知识,如何设疑,教学效果却大不一样。如设疑方法得当,不但可使学生熟练掌握知识、运用知识、培养学生的思维能力,而且还能大大提高学生的学习兴趣,同时也丰富了教师的知识,开拓了视野,从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识、不断进取的活动。笔者在从事多年护理专业人体解剖生理学教学中尝试了一些设疑方法,收到了良好的教学效果,下面浅谈几种设疑法在人体解剖生理学教学中的运用1要点设疑对人体解剖生理学中的有些基本知识、概念、各器官的形态结构及生理功能等知识,教师通过归纳总结,以要点的…     

调动学生学习中药化学兴趣一得

中药化学对中药专业来说是一门至关重要的课程,它既是中药士专业的专业课,也是中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学所必须的专业基础课。笔者在多年的教学实践中,注重调动学生学习中药化学的兴趣,取得了较好的教学效果。 调动学生学习兴趣的方法有多种,就中药化学这门课来说,我认为运用“引问立疑”法,对于提高学生的学习兴趣和课堂效果能起到很好的促进作用。所谓“引问立疑”法是在讲课前,用事先设置好的问题,“立疑” 以激发学生的疑问和思考。在     

课堂教学"设疑-解疑-留疑"模式

本文提出“设疑—解疑—留疑”模式，旨在把教法和学法有机地统一起来，优化课堂教学。１理论依据１．１罗杰斯认为，人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。１．２根据奥苏贝尔有意义学习理论，创设问题情景，能引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。１．３学生学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题再进入更高层次的循环往复过程。学生学习有三个层次：第一层次是获得知识，第二层次是巩固知识，…     

应用多元教学法提高生物化学教学质量

生物化学是生命学科的领头学科,是基础医学中较难学习的课程之一。在教学中采取设疑、联系比较、病例教学、PBL教学法、回顾总结、启发式教学及动画教学等多元教学方法,可以增强学生学习兴趣和主观能动性,从而提高生物化学教学质量。     

免疫学教学中实施创新教育的认识与实践

面向２１世纪，为适应新世纪教育对创新人才的要求，我们必须在教育观念上实现三个转变：一是要从传授知识为主转向培养学生会学习和会创造为主；二是要从以教师为中心转变为以学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，从而培养其创新心理素质；三是教师要有创新思想和创新意识。落实到具体的教学中，笔者谈谈自己在免疫学教学中创设灵活多样的教学方式培养学生创造性的一些做法与体会。１层层设疑，启发思维，激发学习兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一…     

中学化学教学中的设疑提问艺术初探

设疑提问是教和学的全方位活动。分析了当前中学化学教学中设疑提问中存在的问题,从设疑提问的 要求和方法等方面进行了探讨。化学教学中艺术性设疑提问,有利于调动学生的学习积极性;发展学生的智 力和创造性思维;培养学生的探索精神和分析、解决问题的能力。     

激发学生学习兴趣 提高化学教学效果

培养学生的学习兴趣是获得知识、掌握方法的前提。笔者就自己在中等卫校化学教学中如何培养学生学习兴趣谈几点不成熟的意见,供同仁参考。1 上好绪论课,激发学习兴趣学生是教学活动的主体,只有让学生确切了解学习化学的目的,激发学生学习兴趣,他才会按教师设定的教学目标积极参与教学活动。笔者认为上好绪论课是激发学生学习兴趣的重要环节。在上绪论时,首先让学生了解以下内容：(1)你将要在化学课中学些什么?(2)用什么方法学习?(3)怎样进行考试评价?(4)化学与医学有何关系? 在阐明前3个问题后,笔者把教学的重点放到化学与医学的关系…     

以临床问题为引导的解剖学启发式教学

人体解剖学是学生接触的第一门医学课程,普遍反映难记难学。现经采取以临床问题为引导的启发式教学,激发了学生学习兴趣,培养了学生独立思维能力和发展了学生的智力。认为实施启发式教学要有知识基础、激发兴趣、设疑解疑,最终目标是发展学生智力。     

改进教学模式培养创造性思维

笔者在课堂教学中,改进教学模式,加强启发式教学,激发了学生学习兴趣和求知欲望,调动了学生学习积极性、主动性,提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,有力地促进了其创造性思维的形成和发展。1设疑质难,调动学生思考问题的主动性、积极性,是培养学生创造性思维的前提     

导入式教学法在药理学教学中的应用探讨

在药理学教学中,利用温故知新、设疑置问、病例分析及理论结合实验等导入式教学法,提高学生对药理学的学习兴趣,扩展学生的思维,加深学生对所学知识的理解,培养学生分析、综合及解决问题的能力,更好地提高药理学教学质量.     

关于优化化学教学效果的思考

优化教学效果是课堂教学所追求的目标之一，结合教学实践，从教师的“教”与学生的“学”的互动中，总结出以情施教。创造平等的教学气氛；课前设疑，激发学生的思维活力；加强交流．引入多层次的讨论机制：课后布疑，结合专业巩固学习效果，为优化教学效果提供了一种思路。     

护理学基础教学改革的探讨

护理学基础是一门理论与实践相结合的学科,采取设疑自学、电脑多媒体教学、情景教学、护理程序运用于操作训练之中及加强考核力度等新的教学方式,激发学生的学习兴趣;启动学生的思维;培养学生的理解、分析和解决问题的能力,为学生走向临床打下良好的基础。     

生物化学三疑式教学法浅析

笔者在近几年生物化学教学过程中,引用＂设疑、解疑、留疑＂三疑式教学法,引导学生联想与推理,总结与归纳,在理解的基础上记忆,调动学生的积极性和兴趣,并培养其独立思考问题、解决问题的能力,取得了较好的教学效果。     

儿科学课堂教学艺术初探

第一,从学生学习兴趣出发,上好绪论课。兴趣是在需要的基础上,在实践过程中形成和发展起来的。学生刚开绐接触一门新的学科———儿科学,一切从零开绐。要想使学生对其发生兴趣,绪论的“亮相”起着关键的作用。笔者认为绪论课的成败在很大方面左右着学生对这门学科的学习兴趣,所以在讲绪论时要进行艺术处理,联系学生生活中生动的事例,使他们对儿科学发生内在的兴趣。第二,从学生的好奇心出发,激发求知欲。学生学习儿科学是有好奇心的。因为新奇产生兴趣,兴趣引起注意,注意加强记忆。比如,讲授儿童语言发育时,举例———小儿刚…     

浅谈在微生物学教学中对学生兴趣的培养

学习兴趣是推动学生探求知识,理解事物的一种积极力量。当学生对一门学科产生了兴趣,他便会更积极地去理解、去思考、去钻研,他的思维活动才能活跃起来,才能实现最佳的学习效果。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”所悟的就是这个道理。医学微生物学是医学基础课之一。顾名思义,医学基础课就是为临床医学打基础。然而医学院校的学生往往偏爱临床课而不重视基础课,又由于微生物学是研究微生物的各种性状,学生们认为微生物学虽为医学基础课,但远不如研究人体的解剖、生理、病理等学科那么“正宗”,因此对微生物学的学习兴趣也远不如对解剖、生理及病理等学科那么高。学生表现为在学习中缺乏自觉性和积极性,这是教师在教学实践中感到棘手的事。如何解决这一问题,培养学生对微生物学的学习兴趣?笔者在教学过程中做了