学生标准化病人对高职护生人文素养的影响

目的在护理学基础课程中,利用学生标准化病人进行专业课程教育,更多地渗入人文素养,在指导护生学习专业技术的同时最大限度地提高其人文素养水平,观察护生情绪智力的变化,为教学课程的设置提供依据。方法利用学生标准化病人和考核评价办法进行授课及人文素养教育,实施前后分别采用自我和谐量表(SCCS)、容纳他人量表(Acceptance of Others)和情绪智力量表(EIS)对53名五年一贯制护理专业学生进行调查,观察其人文素养的变化,将结果与全国大学生常模进行比较。结果实施SSP教学法后,护生的自我和谐量表、情绪智力量表和容纳他人量表的评分显著提高(P<0.05),分别与大学生常模比较,自我和谐量表和情绪智力量表的评分改变具有显著性差异(P<0.05)。结论通过学生标准化病人实施专业授课和人文素养教育,护生的心理素质、应变能力、沟通能力等情绪智力有所提高,增强了护生对于护士职业的认同和信心,有利于今后在临床执行人文护理。     

人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的研究

目的:探讨人文学生标准化病人技能考核对培养护生关怀能力的影响。方法:选择106名护生为实验组与对照组研究对象,在学生模拟护理标准化病人健康评估技能考核中增设人文环节,两组护生在实验前后分别填写《护生人文关怀能力量表》。结果:测试结果存在组间差异(P<0.01),实施增设人文环节的学生标准化病人健康评估技能考核后实验组护生的关怀能力明显提高,也明显高于对照组。结论:增设人文环节的学生标准化病人技能考核可有效提高护生的关怀能力。     

标准化病人在护理生人文素质教育中的应用

人文素质教育的欠缺影响护理生综合素质的提高,限制其职业发展。培养具有良好人文素养底蕴的护理生是当今护理教育的主要目标。标准化病人（standardized patient,SP）因能稳定且逼真地模拟患者的临床表现和体征,被广泛应用于医学教学中。在护理实训课中应用SP的同时渗透人文素质教育,可以增强护生职业道德感,提高护患沟通能力和护理能力。SP病例的设计、选取及培训均有一定的原则和程序,应用SP进行人文素质教育评价也有相应的体系和标准。检索近年来有关SP和人文素质教育的文献并进行整理分析,为深化护理实训教学改革,提升护生人文素质,培养具备高技能水平、较高职业素养、全面发展型的护理人才提供科学依据。     

采用“护理情景模拟与反思”教学法提高护生的沟通能力

有效的人际沟通是护理工作的重要内容[1],要求护士不仅要有扎实的医学护理理论知识和熟练的操作技能,更要有较高的人文素养和人际沟通能力.目前,护生实习过程中对护患沟通认知欠缺,将丰富的人文知识及医学知识相互融合、渗透、整合的能力有限,沟通技能不足[2-3].护患沟通障碍可使护生的临床实习积极性降低,沮丧、自信心受损,不利于护生临床学习任务的顺利完成[4].护生沟通能力的培养是—个动态的延续过程,如何提高护生对急重症患者的沟通能力是护理教育者所面临的一项重要课题.调查显示,学校的基础训练是影响护生沟通能力的重要因素[5].     

人文护理课程教学中采用学生标准化病人的效果分析

目的研究在人文护理课程教学过程中,选取学生作为标准化病人的影响。方法组织选择人文护理课程学生进行测试,将其分成人数相同的A、B两组,并分别对其进行普通教学及标准化教学两种教学方式,为期一学期,并在期末通过问卷方式对比两种教学模式的优劣。结果 86.7%的B组学生认为在经过标准化教学之后,在实习中接触病人时较以前更有信心,93.3%的B组学生认为在经过标准化教学之后能够提高自身的基本技能,有助于自己对理论知识的学习。结论采用学生标准化病人的教学方式,不仅能够提升学生的临床实践能力,还能够有助于他们理论知识的掌握,也能帮助他们锻炼医学文书的写作能力可以作为医学生规范化培训的重要手段。     

临床护理课程中培养高职护生科研能力之尝试

通过问卷调查了解高职护生科研意识和能力培养中存在的问题,通过在临床护理课程教学中对护生进行科研相关能力的训练。目前高职护生的科研意识和能力均较薄弱,通过在临床护理课程中撰写综述、开展临时家庭研究性学习、学生护理标准化病人应用、专业知识竞赛等活动,培养了学生学习专业课的兴趣,促进自主学习能力提高,提高了学习效果,同时也提高了护生科研意识和相关能力。     

出入院护理综合性实验对护生人文关怀能力的影响研究

人文关怀能力是护理人员秉承人性、德行,融体力、智力、知识、观念、情感、态度、意志为一体的内在修养外化为自觉地创造性地服务于患者的实际工作本领与才能,是护理人员必须具备的职业能力,是综合护理能力的核心能力之一[1].调查研究显示,无论是临床护士还是护生其人文关怀能力均不高[2-3].有研究指出,要使护理的核心价值得以凸显,人文关怀得以实现,必须从护理教育人手[4].由此可见,培养提高护生的人文关怀能力是当前护理教育面临的巨大挑战,更是一个亟待解决的问题.     

护理本科生医学文化概论课程教学设计的探讨

目的 探讨《医学文化概论》课程对护理本科生教学的设置方案,为实施该课程教学提供依据。方法 总结我校首轮《医学文化概论》课程教学情况,完善课程教学目标、教学内容、教学方法及教学效果评价的具体内容和方法。结果 《医学文化概论》是一门全新的医学人文教育课程,能提高护生对医学人文精神重要意义的认识,培养护生的人文素养,但教学内容应结合专业特点,教学效果评价方法有待改进。结论 (1)严密的课程设计是该课程顺利实施的保证。(2)多元的教学方法和灵活的考核形式能提升学生的学习兴趣。(3)让学生对课程设置、教材选择及教师教学进行评价和提出意见建议,有利于该课程教学进一步完善。     

护生自主学习能力影响因素分析

随着医学信息技术的快速发展,人们对自身健康的需求日益提升,培养护理人员终身学习的能力已经成为适应医学发展的必然要求,而培养护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件.目前,护生自主学习能力的培养已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1].学者针对护生的自主学习能力也进行了相关研究,结论一致表明,护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3],受多种因素的影响.本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结,主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素人手加以综述,以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴.     

客观结构化临床考试在护生强化培训考核中的改革实践

目的为改进临床护理教学提供指导,提高教育教学质量。在护生强化培训考核中应用简化的客观结构化临床考试(OSCE),全面考核并分析护生临床思维与能力。方法通过专家论证、培训标准化病人、制定考核计划、设置考核形式、效果评价、考核反馈等一系列方法,组建简化OSCE考核模式。结果 OSCE考核成绩普遍低于普通考核,但超过80%的学生觉得OSCE考核对其综合能力的提升有很大帮助。结论 OSCE考核能缩短学校教育与临床实践的差距,为带教老师有针对性培养护生的能力和新护士自我提升提供了明确导向,促进了教学质量的提高,但由于受传统的教学模式的影响,推行起来很难。     

在护理管理学教学中融入人文关怀教育的实践研究

目的探索培养人文关怀能力的教育模式,推动护理人文教育质量发展,为培养具有较高人文关怀品质的应用型护理人才提供依据。方法采用护理人文教育模式,以本校医学院护理专业学生(共297人)为研究对象,在护理管理学课程中融入人文关怀能力的教育,以护生人文关怀品质问卷和教学反馈问卷评价其效果。结果护生的人文关怀品质总分干预后比干预前有所提高,但无显著性差异(P>0.05);干预后人文关怀能力和人文关怀感知维度得分较干预前有所提高,且有显著性差异(P<0.05)。99.7%的护生对人文关怀教学给予正性评价;55.6%的护生表示喜欢这种教学,17.8%的护生表示很喜欢这种教学。结论在护理管理学教学中融入人文关怀教育,得到护生的认可,但是护生人文关怀品质没有得到显著改变,仅在人文关怀能力和人文关怀感知方面有所突破。在接下来的教学中,有待进一步探索人文关怀能力培养方式,全面提升护生人文关怀品质。     

客观结构化临床考试在独立学院护理本科生岗前培训中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在独立学院护理本科生岗前培训中的应用效果。方法以护生岗前培训为基础,将2013级护理本科生共589人,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和标准化病人(SP)来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果。结果多数监考教师和护生对OSCE模式考核法认可度较高。结论独立学院护理本科生开展OSCE模式考核法可提高临床综合能力。     

多站式考核在ICU护理研究生核心能力培训中的应用

临床技能多站式考核(objective structured clinical examination,OSCE)基于不同模拟临床场景,可以全面客观地评价护理临床综合能力,常用于考核医学生和护理学生的培训情况[1].在规定时间内,考生完成对标准化患者的检查,并回答考官提出的问题[2-3].研究表明,OSCE的培训方式可充分调动护理人员的积极性及主动性[4-6].但OSCE目前在我国护理研究生临床技能考核中的应用处于初级阶段,没有固定的模式.故本研究构建了适合护理教学的OSCE考核方案,并将其应用于重症监护室(ICU)护理研究生临床技能培训与考核,效果较好,现报道如下.     

内科护理教学中引入循证护理的研究

21世纪是科学迅速发展的时代,现代的护理教学思想、教育理念不断更新,护理放学模式也随之发生转变.循证医学是一种新兴的医学模式、一个全新的医学理念.循证护理是护理人员在计划护理活动过程中,审慎地、明确地、明智地将科研结论与临床经验、患者愿望相结合,获取证据,作为临床护理决策依据的过程[1-2].循证日益成为护理人员反思并探索护理实践科学性、有效性、适宜性的有效途径.而目前我国高职护理尚未开设独立的循证护理课程,护生不能得到系统的循证护理教育.近年来,我们尝试在高职护生内科护理教学中引入循证护理,评价内科护理教学中引入循证护理教学对培养高职护生能力的效果.     

标准化病人在护理操作技能教学中的应用

目的探讨标准化病人用于护理基础操作技能教学对提高护生临床能力的影响。方法将229名护生随机分成实验班与对照班,对照班采用传统教学法,实验班在传统教学法基础上应用标准化病人临床情景模拟教学训练,比较两班临床考核成绩。结果实验班临床处置、沟通交流和健康教育能力考核成绩高于对照班（P〈0.05）。结论标准化病人用于临床情景模拟教学能显著提高护生的临床能力。     

临床护理本科实习生人文素养现况调查

目的：了解临床护理本科实习生（下称护生）人文知识认知情况及人文环境现状,为优化设置人文课程,提高护生人文素养提供参考依据。方法采用方便抽样法,自行设计问卷对某院90名护生进行调查,问卷主要包括护生对带教老师的需求、希望增加的人文课程、对人文课程知识的认知三个方面。结果护生对临床带教老师比较认同的是尊重学生、业务能力强、重视沟通三个方面;希望增加的人文课程主要是人际关系与沟通学、护理美学与礼仪、中国传统文化课程;对于人文概念学习的认识是有助于培养良好的心理状态和健全的人格、增强社会责任感、增强与人交往与合作的能力。结论护生已认识到护理人文课程的重要性,教学中应增加人文课程设置,采用多元化与实践相结合的教学方法和考核方式,提升护生的整体人文素养水平。     

重点病例分析在临床带教中的作用

目的 通过选择科室重点病例作为分析对象,对临床实习护理学生进行专科护理知识培训,从而提高实习护生的专科理论知识及实习效果.方法 实习护生进入科室后,带教老师选择科室重点病例组织全科护士及实习护生进行讨论.结论 临床护理带教是护生理论与实践相结合的主要教学环节[1].随着护理学科的发展和护理教育的不断深入,对临床实习护生的要求也不断提高,因此,组织实习护生进行病例讨论,对提高实习护生的专科理论知识和实际操作能力有很大的帮助.     

职业伦理素养对本科护生实习初期临床实践能力的影响研究

临床实习是把理论转化为实践的过程,也是护生巩固理论知识、提高工作能力和职业综合素质形成的重要阶段[1].实习初期(≤3个月)是护生临床实践的关键时期,是护生正确理念及职业素养形成的重要时期,该阶段的实习经历将会对护生后期的实习产生极大影响[2-3].随着护理本科教育逐渐成为护理教育体系的核心,本科护生逐渐成为临床护理工作的中坚力量,其临床实践能力和职业伦理素养将会直接影响未来护理队伍的整体素质和护理事业的发展[2].临床实践能力(clinical practice ability)是指在临床真实护理情境下,护理人员为解决临床实际问题而表现出来的知识、技能及内部动力的总和[4].     

基于微课的护理人文关怀教学模式应用效果研究

目的为有效提高本科护生人文关怀能力,在基础护理学课程教学中应用基于微课的护理人文关怀教学模式,采用情境教学、叙事教学、成立关怀小组等策略。方法教学前后应用护士人文关怀品质调查问卷、关爱能力评价表对89名本科护生进行调查,并依据基础护理学实践考核中人文关怀部分成绩对护生人文关怀能力进行评价。结果各评价指标后测得分均高于前测,且差异具有显著性(P<0.05)。结论基于微课的护理人文关怀教学模式能有效提高护生人文关怀能力,在培养护生人文关怀素养方面发挥重要作用。     

构建护生操作技能训练新模式的初探

医学改革的目的是形成以学生为主导,多种教学方法及教学形式互相补充,适应并跟得上临床需要的新的教学模式[1,2].如何提高护生临床动手能力,构建操作技能训练新模式对护生显得更为重要.多年来,我们在外科护理实验教学中,从培养护生创新精神,提高临床动手能力出发,把其实验课分成演示性实验、综合性实验两个层次进行,取得了良好的教学效果.