高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P0.01;t=-2.21,P0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。     

唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的相关研究

目的探讨经济危机下唐山大学生自我和谐与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表、一般自我效能感量表对151名大学生进行调查。结果①刻板性与不和谐性皆高于常模(t=8.891,7.04;P<0.01),灵活性低于常模(t=-3.87,P<0.01)。独生子女在和谐总分、不和谐性和刻板性上高于非独生子女(t=2.366,2.075,0.374;P<0.05)。不同年级学生灵活性得分差异有显著性;②男生一般自我效能感高于常模(t=3.448,P<0.01)且高于女生(t=3.572,P<0.01)。不同自我效能水平的学生在和谐总分、灵活性得分差异有显著性(t=2.767,-3.673;P<0.01);③和谐总分与一般自我效能感存在显著负相关(r=-0.251,P<0.01)。结论①处于经济危机时期的唐山大学生内在一致性不高;非独生子女自我和谐水平较高;②男性大学生自我效能感更高;③大学生自我和谐水平越高效能感越高。     

师范大学生一般自我效能感、自我和谐与学习适应性的关系

目的探讨师范大学生一般自我效能感、自我和谐与学习适应性的关系。方法以423名师范大学生为对象,采用大学生学习适应量表、自我和谐量表、一般自我效能感量表进行调查分析。结果师范大学生的总体学习适应状况中等偏上(t=18.77,P0.001);学习适应性与一般自我效能感和自我和谐及其各因素显著相关(r0.240,P0.001);一般自我效能感和自我和谐能够显著预测学习适应性,判定系数为0.276。结论师范大学生的一般自我效能感、自我和谐与学习适应性具有显著相关。     

大学生一般自我效能感与社交焦虑

社交焦虑是在与他人交往时体会到的不自在，恐惧，紧张和担忧。一般自我效能感指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。国内外研究多集中在一般自我效能感对网络交往中的焦虑、压力所起的作用，以及一般自我效能感与抑郁、状态焦虑、特质焦虑以及考试焦虑的相关研究等。在社会情境中，自我效能知觉预测人际交往中体验到的和显示出来的焦虑水平(Alden，1986)。     

研究生心理弹性与一般自我效能感应对方式的关系研究

本研究探讨研究生心理弹性与一般自我效能感、应对方式的关系。采用《成人心理弹性量表》《一般自我效能量表》《应对方式问卷》对700名研究生进行测量。结果显示：①研究生心理弹性与一般自我效能,应对方式中的解决问题、求助因子呈正相关,与应对方式的其他因子呈负相关;②一般自我效能,应对方式中的解决问题、自责、求助因子对心理弹性有预测作用。一般自我效能感、不同的应对方式共同作用影响研究生的心理弹性。     

通信施工人员自我和谐、职业倦怠与自我效能感

目的探讨通信施工人员自我和谐、职业倦怠与自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表、职业倦怠通用量表、一般自我和谐量表对260名通信施工人员进行测评。结果①城镇与农村员工及离开与未离开原籍工作员工的自我效能差异具有显著性(t=-1.667,-3.075;P<0.01);自我效能感高分组与低分组在灵活性、自我和谐总分、情绪衰竭、去个性化、个人成就感和职业倦怠总分上差异具有统计学意义(t=-6.128,4.081,3.934,3.640,-3.853,4.117;P<0.01);②自我效能感与灵活性、个人成就显著正相关,与自我和谐总分、情感衰竭、去人性化、职业倦怠总分显著负相关(r=0.374,0.305,-0.225,-0.328,-0.313,-0.340;P<0.001)。结论自我效能感影响自我和谐及职业倦怠水平。     

高职生一般自我效能感与成就动机的关系

目的了解高职生一般自我效能感的现状,并进一步探讨其与成就动机的关系。方法采用一般自我效能感量表(GSES)和《成就动机量表》(AMS),对280名高职生随机调查。结果 1高职生一般自我效能感(t=2.869,P0.05)在是否班干部上存在显著差异;2一般自我效能感与成就动机各维度(P0.01)都呈显著正相关;3多元回归分析表明,追求成功(β=0.432,P0.01)对一般自我效能感有显著的预测作用。结论高职生一般自我效能感和成就动机呈显著正相关,追求成功动机可以有效预测一般自我效能感。     

中考生一般自我效能感与状态-特质焦虑

目的研究一般自我效能感与状态-特质焦虑之间的关系。方法采用一般自我效能感量表(GSES)与状态-特质焦虑问卷(STAI)在中考前3个月对山东省德州市224名在校初三学生进行问卷调查。结果①中考生一般自我效能感在性别上的差异具有统计学意义(t=2.370,P0.05),而在城乡、班级上的差异无统计学意义。②中考生的状态焦虑得分、特质焦虑得分和焦虑总分在性别、城乡、班级上的差异无统计学意义。③中考生的一般自我效能感与状态焦虑(r=-0.311,P0.05)、特质焦虑(r=-0.396,P0.01)、总分焦虑(r=-0.375,P0.01)之间呈显著负相关。结论中考生普遍存在焦虑情绪,且与一般自我效能感呈负相关,即一般自我效能感越低,焦虑情绪越高。     

团体心理辅导对医学生一般自我效能感影响效果的研究

目的研究团体心理辅导对改善医学生一般自我效能感的效能性。方法对自愿参加团体心理辅导的33名医学生进行团体心理辅导,采用一般自我效能感量表、内外心理控制源量表作为研究工具。结果1团体心理辅导前后,实验组在一般自我效能感的变化量显著高于对照组;2实验组在团体心理辅导后各量表的得分与辅导前各量表得分之间有显著差异。结论团体心理辅导可以有效提高医学生的一般自我效能感。     

艾滋孤儿一般自我效能感和自尊特点

目的探究艾滋孤儿一般自我效能感和自尊特点。方法采用自我效能感量表及自尊量表,对202名受艾滋病影响地区小学生的自我效能感和自尊进行了测量。结果①艾滋孤儿的一般自我效能感显著低于对照儿童,P=0.015;②艾滋孤儿和对照儿童的自尊水平没有显著差异,t=-0.123;③艾滋病高发区儿童自尊和一般自我效能感有显著的中等水平的正相关,P=0.000。结论艾滋孤儿和正常儿童在自我效能感变量上有显著差异,但在自尊变量上无显著差异。     

医学生时间管理倾向与一般自我效能感、心理控制源的关系

目的了解医学生时间管理倾向、心理控制源和一般自我效能感的情况,探讨它们之间的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、内在一外在心理控制源量表对潍坊医学院临床专业的191名学生进行问卷调查。数据进行t检验、方差分析、相关分析、回归分析。结果不同年级的医学生在时间管理倾向方面差异显著（F：6．16,P〈0．05）;时间管理倾向总分（r=0．18,P〈0．05）及其时间价值感维度（r=0．15,P〈0．05）与一般自我效能感之间呈显著正相关,时间管理倾向总分（r=-0．24,P〈0．01）、及其时间价值感维度（r=-0．21,P〈0．叭）、时间监控观维度（r=-0．24,P〈0．01）、时间效能感维度（r=-0．16,P〈0．05）与心理控制源之间呈显著负相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有预测作用。结论医学生的一般自我效能感、心理控制源与时间管理倾向之间呈显著相关,心理控制源和一般自我效能感是影响医学生时间管理倾向的重要因素。     

出世、入世心理在一般自我效能感与学习动机之间的中介效应

目的：探讨一般自我效能感、出世心理、入世心理、学习动机之间的关系。方法：采用一般自我效能感量表、入世出世心理问卷、学习动机问卷对301名大学生进行调查研究。结果：①一般自我效能感与求知兴趣（ r＝0．257,P＜0．001）、利他取向（r＝0．117,P＜0．05）、拼搏精神（r＝0．200,P＜0．001）显著正相关;②一般自我效能感正向预测求知兴趣（β＝0．257,P＜0．001）和利他取向（β＝0．117,P＜0．05）,拼搏精神对求知兴趣（β＝0．335,P＜0．001）和利他取向（β＝0．283,P＜0．001）有显著的正向预测作用,在乎结果对于利他取向（β＝0．138,P＜0．05）有显著的正向预测作用;③一般自我效能感不仅直接影响学习动机,还通过出世心理、入世心理间接的影响学习动机。结论：拼搏精神在一般自我效能感与求知兴趣、一般自我效能感和利他取向间有部分中介作用,在乎结果在一般自我效能感与利他取向间有部分中介作用。     

大学生一般自我效能感与防御方式的相关研究

目的 探讨大学生一般自我效能感与防御方式之间的关系。方法 采用“一般自我效能感量表”及“防御方式问卷”，对390名大学生的一般自我效能感和防御方式进行了测量。结果 大学生一般自我效能感性别差异非常显著（P〈0．01），而城乡差异不显著（P〉0．05）；大学生防御方式的性别差异显著（P〈0．05），而城乡差异不显著（P〉0．05）；大学生的一般自我效能感与防御方式有显著相关。结论 一般自我效能感是影响大学生防御方式的重要因素。     

艺术类高中生一般自我效能感与焦虑的相关研究

目的探讨自我效能感与焦虑的关系。方法采用自我效能感量表、状态一特质焦虑问卷和考试焦虑量表对293名艺术类高中生进行调查。结果①艺术类高中生的自我效能感在性别、年级和家庭住址上有显著差异;②状态焦虑、特质焦虑和考试焦虑的年级差异显著;③自我效能感与特质焦虑（r=-0．250）和考试焦虑（r=-0．175）存在非常显著的负相关。结论艺术类高中生自我效能感与焦虑存在负相关。     

大学生一般自我效能感、外语学习焦虑感与学业成绩

目的了解我国大学生一般自我效能感和外语学习焦虑状况,考察性别对两者的影响,并进一步探讨自我效能感、焦虑感与外语学业成绩之间的关系。方法采用一般自我效能感(GSES)和外语学习焦虑感量表(FLCAS)对西安交通大学1761名大一学生的自我效能感和外语学习焦虑感进行了调查研究,然后使用t检验考察性别对自我效能感和外语课堂焦虑感的影响,使用双列相关分析自我效能和外语学习焦虑感的关系,最后使用多元回归分析自我效能感和焦虑感对外语学业成绩的预测力。结果女生的一般自我效能感(t=2.351,P=0.019)和焦虑感(t=3.323,P=0.001)都显著低于男生,但外语学习焦虑感显著高于男生;一般自我效能感和不同类型外语学习焦虑感具有显著负相关(r=-0.463,P=0.000);自我效能感、考试焦虑和外语课堂教学焦虑均进入回归模型,是外语学业成绩的显著预测变量(r=3.48,r2=0.121,F=80.825;P=0.000)。结论性别对一般自我效能感和外语课堂焦虑感均有显著影响,女性的自我效能感和外语学习焦虑感均显著低于男性;自我效能感与焦虑度存在显著负相关;自我效能感、考试焦虑感和外语课堂焦虑能有效预测外语学习成绩。     

大三学生一般自我效能感与人格的关系

目的探讨大三学生一般自我效能感与人格的关系。方法采用一般自我效能感量表(GSES)和16项人格因素问卷(16PF),随机抽样选择145名大三学生进行测查。结果大三学生的一般自我效能感在专业、性别和生源地维度上无显著差异;大三学生一般自我效能感与稳定性(r=0.44,P<0.01),恃强性(r=0.34,P<0.01),兴奋性(r=0.19,P<0.05)等人格因子相关有统计学意义,其中忧虑性(t=-2.49,P<0.05)、紧张性(t=-2.76,P<0.01)、恃强性(t=2.95,P<0.01)、稳定性(t=2.05,P<0.05)4种人格特质比其它人格特质更能预测一般自我效能感的变化。结论大三学生的人格对一般自我效能感有预测作用。     

实习护理生的一般自我效能感与职业倦怠关系

目的 研究护理专业学生在实习期间的一般自我效能感与职业倦怠的关系,为实际教育工作提供依据.方法 采用一般自我效能感量表和职业倦怠感量表对219名学生进行了调查.结果 ①实习护理生的自我效能感比医学生的高,差异具有显著性(P＜0.01).②实习护理生在情感耗竭、消极怠慢和专业效能上的得分比编辑人员的低,差异显著(P＜0.001).③一般自我效能感、性别因素及其交互作用对职业倦怠3个维度的影响均未达到显著水平(P＜0.05).结论 需进一步纵向探讨护士职业倦怠的特点及一般自我效能感等认知因素的调节作用.     

嫉妒与自尊、一般自我效能感的相关研究

目的：探求嫉妒与自尊、一般自我效能感的关系。方法：随机抽取2所不同类型高校209名大学生进行White习惯性及关系嫉妒量表、Brinde自我报告嫉妒量表、Buunk嫉妒量表、自尊量表、一般自我效能感量表的测试。结果：①嫉妒与自尊负相关，与一般自我效能感也负相关，自尊与一般自我效能感正相关。②高自尊高效能大学生体会的嫉妒显著低于低自尊低效能大学生。③自尊水平的不同影响大学生在人际关系中体会到的嫉妒，一般自我效能感水平的不同影响大学生各种情境中广泛的自我嫉妒体验和处在爱情情境中的个体的嫉妒行为反应。结论：提高大学生自尊和自我效能以减弱嫉妒的消极心理影响，培养大学生健康人格。     

少数民族大学生社会支持与一般自我效能感及其关系

目的:了解新疆地区少数民族大学生社会支持与一般自我效能感的现状及关系,为促进其心理健康提供理论依据。方法:采用社会支持和一般自我效能感量表对新疆地区4所大学共1196名大学生的社会支持及一般自我效能感的状况进行调查分析。结果:1少数民族大学生家庭支持和其他支持得分女生显著高于男生(t=3.601,P=0.0480.05;t=3.940,P=0.0420.05),社会支持和一般自我效能感在不同民族和专业得分差异显著(F=6.391,4.462,4.824,13.494;P0.05);2一般自我效能感与社会支持及各因子均呈正相关(r=0.152~0.854,P0.01);3社会支持及各因子对少数民族大学生的一般自我效能感具有显著的正向预测作用(Beta=0.098~0.253,t=5.428~7.313,P0.05);结论:少数民族大学生的社会支持与一般自我效能感关系密切。