牙体三等分法在牙体雕刻实验教学中的运用研究

目的:探索牙体三等分法在牙体雕刻实操教学中的可行性和效果。方法:选取本校2017级至2020级口腔医学技术专业712名学生作为研究对象,各年级学生被随机编排为实验班和对照班。实验班采用牙体三等分法法进行牙体雕刻实操教学,对照班采用传统牙体雕刻法。结果:牙体三等分法针对牙冠长、牙冠宽和牙冠厚等一般性牙雕考核指标和任务时,大多数成绩无显著性差异(P>0.05)。对于牙雕实操中重要复杂雕刻任务,如近远中轴面角、牙外形高点和牙邻接点,大多数学生实操成绩差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论:牙体三等分实操教学法能促进学生充分掌握有关牙体解剖基础知识等,进而提高牙体雕刻重要复杂指标的考核成绩和技能技巧等。     

牙体解剖学教学探索

牙体解剖学是一门实践性很强的学科,是口腔工艺技术专业的核心课程之一。了解牙体形态、掌握牙体雕刻技术,是口腔工艺技术专业学生的基本功。但本课程内容抽象,精细雕刻技巧难以把握,给教学增加了不少难度。笔者在教学实践中从以下几方面进行探索,总结出一些切实可行的经验,收到了显著成效。     

牙体解剖生理学教学改革的探讨

目的探讨牙体解剖生理学适宜的教学方法,以提高教学质量及学生的专业综合能力。方法结合专业特点,改进教学方法,包括强调其重要性、完善实验教学等方面,综合运用于口腔专科生教学。结果我校2006级口腔专科生综合考核成绩明显提高,对教学的满意度极高。结论运用适宜的教学方法,能够提高教学质量及学生的专业综合能力。     

牙体楔状缺损1000例病因探讨

<正> 楔状缺损(WSD)是成年人的牙体常见病,其发病率及患者的发病牙数随着年龄的增加而增加。它能引起牙齿感觉过敏,并且有可能进一步导致牙髓病与尖周病。WSD的病因至今尚不明确。有些人根本不发生此病,学者们提出了许多与发病有关的因素,如机械摩擦作用与酸的化学作用等。     

应用三维动画技术构建牙体动态教学模型

目的 构建三维立体数字化牙体模型,用于口腔解剖生理学教学.方法 以现有教具模型为基础,选取其中具有典型形态的牙齿,拍摄六视图,再应用3D Max和Z Brush等三维设计软件,构建三维立体数字化牙体模型,并制作交互式学习动态视频.结果 完成了上颌中切牙、尖牙、第一前磨牙、第一磨牙以及下颌第一磨牙数字模型的开发,形成可观看和自主操作的多媒体牙体教具.结论 该方法成本较低,易于开展,获得的三维立体数字化牙体模型各角度表面解剖标志清晰,适用于口腔教学和学生自主学习.     

2650例口腔修复患者牙体缺损、牙列缺损及牙列缺失的分析

目的探讨口腔修复病人牙体缺损、牙列缺损及牙列缺失的修复方式及规律性,为患者义齿修复及防治牙齿缺损提供临床依据。方法对新疆医科大学第六附属医院口腔科2009年1月-2012年11月就诊的2 650例口腔修复患者的病历资料进行回顾性统计学分析,比较不同性别、不同年龄及不同族别患者在缺损类型、缺牙部位方面的差异。结果口腔修复患者在男女性别构成比差异无统计学意义(P>0.05);缺失牙数的增加与年龄的增长成正比。上颌牙缺失明显多于下颌牙;汉族和维吾尔族患者牙体缺损、牙列缺损及牙列缺失类型分布差异无统计学意义(P>0.05);下颌第一恒磨牙和上前中切牙是发生缺失最多的牙位。各种修复方式中普通烤瓷修复体1 543件(58.23%)。结论普通烤瓷固定修复体是口腔修复主要的修复方式。     

牙体解剖生理学的教学改革

目前,由于高校扩招造成学生数量的增加、学生水平参差不齐、独生子女学生群体特有心理和性格、学生动手能力偏低等因素,对口腔解剖生理学的教学条件和教学方式提出了新的要求。完善和探索牙体解剖生理的教学模式以适应新形势口腔医生素质培养和口腔临床的需要势在必行。     

PBL与LBL教学模式在牙体牙髓病学教学中的联合应用研究

目的了解牙体牙髓病学教学中应用PBL与LBL教学模式对学生学习效果的影响,分析其在牙体牙髓病教学中的优势。方法选取宁夏医科大学口腔医学院2014级、2015级口腔医学本科学生99人为研究对象,运用随机数表法分为PBL组和PBL-LBL组。通过阶段测试及问卷调查的方式对两组教学效果进行评价与统计学分析。结果PBL组与PBL-LBL组在阶段测试成绩方面无显著性差异(P>0.05);但在问卷评分方面,PBL组明显低于PBL-LBL组,差异有显著性(P<0.05)。结论PBL教学模式与PBL-LBL教学模式均能提高学生学习主动性、学习兴趣和团结协作能力,但PBL-LBL教学模式更有利于学生对基本理论知识的掌握。     

牙体牙髓病临床教学模式探讨

临床实习教学是医学生医学教育的重要组成部分,是对学生进行综合训练的重点教学阶段,也是完成和达到教学计划规定的培养目标的最后环节。牙体牙髓病学是研究牙体牙髓及根尖周组织疾病的基础理论与临床诊疗技术的学科。牙体牙髓病是临床常见病、多发病,搞好牙体牙髓病临床教学工作,提高教学质量,也是培养口腔医学专业人才的重要组成部分。     

牙体雕刻实验课教学探讨

牙体雕刻实验课作为口腔解剖生理学教学中的重要内容被越来越多的口腔教育工作者所重视,本文旨在借鉴国际国内医学院校的教学经验并结合我院授课的实际情况,探索适合牙体雕刻实验课的教学模式及教学方法,给带教教师提供参考,切实提高学生的实践动手能力.     

口腔数字化影像及模型在牙体解剖生理学及牙合学教学中的应用

口腔解剖生理学是一门以"形态学"为主的实践性较强的学科,为使学生更直观地学习到各组织的结构特点,本次课程改革将数字化医学影像及模型技术引入贵州医科大学2011、2012级口腔医学专业牙体解剖生理及牙合学本科教学中,教学效果比对2009到2010级口腔医学专业本科学生。结果表明,2012级学生的教学效果最佳,说明口腔数字化影像及模型在牙体解剖生理及牙合学教学中的应用有着积极的作用。     

牙体解剖学实习教学改革初探

本文初步探讨了牙体解剖学实习教学的方法及其效果.通过引导思考、"强调目的"的教学方式,使学生由浅入深地积极思考各种操作目的、各种牙体解剖结构的作用,以及这些结构是如何与生理功能相互作用而实现其功能的,使学生养成"知其然更知其所以然"的习惯.这样,既有助于学生更加深入地理解牙体解剖结构的特点和作用,又能够将学生所掌握的解剖学理论知识引向口腔生理学等学科,初步建立口腔医学的学习思路.结果表明,上述教学方法的改革提高了教学质量,其效果得到了学生的肯定.     

SP联合CBL在牙体牙髓病学教学中的效果

目的　探讨标准化病人（standardized patients,SP）联合案例教学（case-based learning,CBL）在口腔医学专业本科生牙体牙髓病学教学中的应用效果。方法　选取南方医科大学2015级口腔医学专业48名五年制本科生为研究对象,随机分为两组,实验组给予“SP联合CBL”教学,对照组采用传统课堂教学。课程结束后,比较两组学生的考核成绩及教学满意度。采用SPSS 22.0统计学软件进行分析,计量资料采用t检验,计数资料采用卡方检验。结果　两组的理论考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05）,但实验组的实践考试成绩及综合成绩显著高于对照组（P＜0.001）;问卷调查显示,实验组学生对“SP联合CBL”教学的满意度更高（８８.8％ vs. 56.3%）。结论　SP联合CBL可以提高牙体牙髓病学的教学质量,提高学生的分析能力和沟通能力。     

基于雨课堂的牙体牙髓病学信息化教学应用探讨

目的：探讨雨课堂信息化教学在牙体牙髓病学本科教学中的应用。方法：选取2个班共85名学生为研究对象。实验组采用基于雨课堂的信息化教学方法,对照组采用传统的课堂教学方法。期末采取统一考核并比较两组学生平均成绩,问卷调查实验组对雨课堂融入课堂教学的评价。结果：在期末平均成绩方面,两组学生之间无显著差异。实验组普遍对基于雨课堂的信息化教学模式持支持态度。结论：基于雨课堂的信息化教学方法虽未有效提升学生牙体牙髓病学的教学成绩,但以其实用性、互动性、趣味性获得参与学生的广泛认可,提高其自主学习能力,仍值得应用。     

牙体解剖学实习教学改革初探

本文初步探讨了牙体解剖学实习教学的方法及其效果.通过引导思考、"强调目的"的教学方式,使学生由浅入深地积极思考各种操作目的、各种牙体解剖结构的作用,以及这些结构是如何与生理功能相互作用而实现其功能的,使学生养成"知其然更知其所以然"的习惯.这样,既有助于学生更加深入地理解牙体解剖结构的特点和作用,又能够将学生所掌握的解剖学理论知识引向口腔生理学等学科,初步建立口腔医学的学习思路.结果表明,上述教学方法的改革提高了教学质量,其效果得到了学生的肯定.     

牙体牙髓病学实验模型的研制及应用

采用口腔门诊病人治疗后拔除的离体牙，再灌制入像皮阴模，将制好的实验模型通过定位螺帽固定在进口仿头模上。学生在实验模型上进行牙体牙髓病学等课程的模拟实习训练，达到模拟临床操作的要求，为学生很快进入临床实际操作程序打下基础。     

牙体解剖生理教学方法的探讨

目的 探讨适应牙体解剖生理学的教学方法,提高教学效果和专业能力;方法 结合学科、专业特点,改进教学方法,包括理论与实验相结合、标准操作法及循序渐进法等,综合运用于口腔医学大专班教学;结果 2006级口腔医学大专班学生综合考核成绩有明显提高,学生对教学方法也给予了满意的评价;结论 综合运用适宜的教学方法,能够提高教学效果和初步培养学生的专业综合能力.     

背景音乐教学在牙体雕刻实践课中的运用

音乐背景教学是立足于情感和认知的融合,属于暗示教学模式中的一种教学形式。在口腔解剖生理学的牙体雕刻实践教学中,背景音乐能营造出愉悦而平和的课堂氛围,缓解学生的紧张状态,调整学生学习的最理想状态,以追求优质的教学效果。文章对背景音乐教学具体实践中音乐的选择、播放的时机和方式等问题进行了探讨和分析,同时也是对口腔医学素质教育改革的初步探索。     

IPN仿釉质牙在口腔修复牙体预备实践教学中的应用

目的 探索一种可高仿真模拟天然牙操作手感的教学模型义齿,以更好应用于口腔修复牙体预备实践模拟教学。方法 选取空军军医大学口腔医学专业四年级学生44名,每名学员依次在仿真头模上应用IPN（interpenetrating polymer network）仿釉质牙、天然牙及传统复合树脂牙完成全冠牙体预备操作训练,并分别进行操作考核,记录每次牙体预备操作时间。按照金属烤瓷全冠牙体预备的要求,分别就轴面聚合度、修复空间、点线角、肩台质量、体位姿势5个方面进行评分（每方面共10分,总分合计50分）,并计算总分。考核结束后,每名学员填写对IPN仿釉质牙评价的调查问卷。采用SPSS 23.0进行LSD-t检验和塔姆黑尼T2检验。结果 IPN仿釉质牙组考核总分为（37.15±1.17）,天然牙组考核总分为（37.20±1.20）,两组之间差异无统计学意义（P>0.05）;两组考核总分均高于树脂牙组得分（31.53±1.41）,差异有统计学意义（P<0.05）;尤其是在轴面聚合度、修复空间、肩台质量方面,IPN仿釉质牙和天然牙组学生得分均高于传统复合树脂牙组（P < 0.05）。学员问卷调查结果显示,各项评分均较高,为3.7～4.9分。结论 IPN仿釉质牙相比于传统复合树脂牙,能够更加全面、有效地模拟对天然牙进行牙体预备时的操作手感和体验,在口腔修复牙体预备实践教学中具有潜在的优势。     

CBL结合Seminar在牙体牙髓病学本科教学中的应用

目的将CBL结合Seminar应用于牙体牙髓病学本科教学,以期合理利用课堂时间,提高教学效率与教学质量。方法将中国医科大学98期五年制口腔专业93名学生随机分为实验组和对照组,实验组47人,对照组46人,授课前进行一次理论考试,两组分别采用CBL结合Seminar模式和传统教学模式授课,通过理论及实践考试、问卷调查、满意度调查评估教学效果。考试成绩采用SPSS13.0软件包进行t检验,两组满意度比较采用χ^2检验。结果授课前,两组理论考试成绩差异无显著性(P>0.05),授课后两组理论考试、综合成绩比较,实验组优于对照组,差异有显著性(P<0.05),实践考试成绩差异无显著性(P>0.05)。结论与传统教学法相比,CBL结合Seminar有明显优势,能够在一定程度上改善学生学习效果,提高教学质量,值得推广。