研究性学习在成教《护理科研》教学中的应用效果评价

目的探讨研究性学习模式在《护理科研》教学中的应用效果,为进一步探索《护理科研》教学的改革提供借鉴。方法对107名成教护理大专学生进行研究性学习指导,以学生所在的临床科室为单位,分为内科、外科、妇产科、儿科、急诊科和基础护理6个小组。对本组学生实施研究性学习指导前后的教学效果进行评估和比较。结果学生实施研究性学习前后对护理科研认知情况明显改善,经统计学检验,差异有统计学意义,P<0.01;107份研究论文中,6份有一定的学术价值。成绩:优(≥90分)6名占5.6%;良(80～89分)33名占30.8%;中(70～79分)61名占57.0%;及格(60～69分)7名占6.6%。结论研究性学习能激发学生对护理科研的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和独立获取知识的能力,有利于学生护理科研能力的培养。     

基于能力提升的《护理科研》课程学习实践

当前医疗单位对护理专业本科毕业生的要求之一是应具有较好的科研能力,因此作为一名在校护理本科生,在掌握科研基本理论的同时,还应加强科研实践能力的训练。大学三年级下学期,我系为本科生开设《护理科研》课程,并开展基于能力提升的科研实践培训,对于提高学生思维水平和科研实践能力发挥了重要作用。笔者从本科护理专业学生的角度谈几点学习《护理科研》的体会。现报道如下。     

研究性学习在护理教学改革中的应用

研究性学习,从广义上讲,泛指学生主动探索的学习活动;从狭义上讲,是指学生在教师指导下,从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究,在研究过程中主动的获得知识,应用知识,解决问题的学习活动。我们进行了网络环境下护理学基础的研究性学习模式的探索,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生搜集处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。     

研究性学习在护理教学改革中的应用

研究性学习 ,从广义上讲 ,泛指学生主动探索的学习活动 ;从狭义上讲 ,是指学生在教师指导下 ,从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究 ,在研究过程中主动的获得知识 ,应用知识 ,解决问题的学习活动[1] 。我们进行了网络环境下护理学基础的研究性学习模式的探索 ,有利于激发学生的学习兴趣 ,培养学生搜集处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。1　研究性学习的教学模式1.1　个别化的自主学习模式。自主学习模式是指学习者围绕一个问题或疑难情景进行分析 ,根据问题收集信息 ,最后解决问题 ,形成问题答案[2 ] 。如生命体征、医院饮食…     

在护理本科生中开展研究性学习的探索

目的探索运用研究性学习教学方法对护理本科生的学习兴趣、自学能力、协作精神、创新实践、研究能力的培养。方法选取2003级四年制护理专业本科生为研究组,2002级四年制护理专业本科生为对照组,自设调查问卷对2003级学生开展研究性学习教学活动前(A组)后(B组)以及2002级学生(C组)进行对比。结果应用SPSS11.5统计软件进行均数t检验,B组与A组在各指标体系及总分上均有显著差异(P<0.01),B组与C组在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有差异(P<0.05)。结论开展研究性学习活动,可激发学生的自主学习意识,能培养学生的团队协作精神和科研创新能力,是培养高素质护理人才综合能力的重要途径。     

研究性学习在《成人护理》教学中的应用

研究性学习也称为“课题式学习”、“专题学习”,源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法。研究性学习有利于改变传统的护理专业课程教学模式,调动学习者的积极性,激发其主动探索、勤于钻研的精神,发掘对学习的兴趣和潜能,达到更好的学习效果,同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。     

研究性学习在临床护理教学中的应用

目的探讨研究性学习模式在临床护理教学中的应用效果,为进一步探索临床护理教学模式的改革提供借鉴。方法实验组除按实习大纲要求外,还应用研究性学习教学模式进行临床教学;对照组按实习大纲进行临床教学,无开展研究性学习教学。结果病人对学生的满意度,学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平,实验组与对照组比较,经统计学分析,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论研究性学习优化了学生的学习方式,加强了理论与实践的结合,培养了学生分析、解决问题的能力及对课题研究的兴趣,同时教师的能力也得到提高。     

研究性学习在护理本科生《成人护理学》中的运用及效果分析

随着教学改革的不断深化,研究性学习已经成为我国当代教育的一项重要课题。研究性学习的探究性、自主性、开放性和实践性的特点,有助于培养大学生的创新精神和实践能力。因此,有必要将研究性学习引入护理教育中。笔者介绍了在护理本科生中开展研究性学习的基本过程。采用自行设计的问卷,调查并进行效果评价。结果表明,研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。     

自我导向学习及其在护理教育中的应用

回顾自我导向学习的主要研究进展．并在此基础上，详细介绍自我导向学习在护理教育中的应用与发展。     

基于网上资源利用的《基础护理学》教改试验

目的探索网络环境下高等院校在校护理学生《基础护理学》的新型教学模式。方法将护理本科生随机分为网络组和课堂组,学习《基础护理学》部分内容,以考试成绩和问卷调查进行组间比较及试验后分析。结果两组学生课后考试成绩总分及新知识得分的组间差异有统计学意义,其中网络组得分高;85．7％的网络组学生喜欢围绕问题或目标进行学习,95．2％的学生认为网络教学可以培养自主学习的能力,学生普遍认为网络教学可以提高各种信息素养。结论目标引导型网络学习方式能满足本科生的教学要求,网络教学能促进学生主动学习行为并提高学生的信息素养,还有助于培养熟悉网络教学的教师队伍。     

《现代野战护理学》教学实践及启示

目的适应新时期军事斗争卫勤准备需要,探索培养合格军队护理人才的模式。方法采用自编问卷调查及访谈法,调查选修《现代野战护理学》的学员共95人。结果被调查者对现代战争认识模糊,对新概念武器尤其是战伤救护5项技术知晓率极低;多数人因对军事护理有强烈兴趣而选修《现代野战护理学》并认为该课程急需开设或很有必要开设;排在前4位的培训需求依次为战时心理护理、战伤救护5项技术、野战外科护理、战伤休克;学生最愿意选择的培训方式是技术操作训练,其次为模拟演习、课堂讲授与临床实践;室外被认为是进行训练的最佳场所。结论为护理专业学员开设军事护理课程非常必要且迫在眉睫,训练应力求贴近实战并加强战时心理护理与战伤救护5项技术培训。     

护理本科生《内科护理学》课程体验与学习方式的关系研究

目的探讨护理本科生在《内科护理学》课程中的课程体验与学习方式的关系。方法采用改编的课程体验问卷和修订的学习过程问卷,对126名护理本科生进行问卷调查,并运用Pearson相关性分析探讨课程体验与学习方式的关系。结果良好的教学技能与表层学习负相关(r=-0.188,P0.05),课程具有较大负担、对记忆的强调与表层学习正相关(r=0.258、r=0.386,P0.01);课程对一般能力的发展、良好的实践课程体验与学习兴趣和积极性正相关(r=0.218,r=0.218,P0.05),课程具有较大的负担与学习兴趣和积极性负相关(r=-0.214,P0.05)。结论护理本科生在《内科护理学》课程中的课程体验与学习方式相关,护理教育者应注重提升学生的课程体验,并促进学生采用深层学习方式。     

《护理学基础》实践教学模式的改革与实践

培养具备扎实实践技能的护理专业大学生是护理专业教育的核心目标之一.笔者在护本2004、2005、2006届学生中探索实施了<护理学基础>实践教学模式,通过"明确实践教学理念、创新实践教学模式、调整实践教学内容、改革实践教学方式方法、强化实践教学过程督促、改建技能考试制度、完善实践教学支持条件"等一系列改革措施,取得了较好的教学效果.     

《护理学基础》PBL教学效果探讨

目的在《护理学基础》教学中,探索以问题为基础的学习（PBL）教学效果,为改革教学方法提供依据。方法从本校三年制护理中专班随机抽取实验班46名和对照班47名护生。对照班采用传统的课堂讲授法教学,实验班结合讲授法精选部分章节采用PBL教学。结果《护理学基础》理论考核成绩及护生综合能力自我评价,实验班显著优于对照班（P〈0.01）;实验班84.78%～95.65%护生认为有利于拓宽知识面,提高对知识的理解应用,对信息的获取及加工等能力,82.60%护生喜欢PBL教学。结论《护理学基础》PBL教学能提高教学质量,有效培养护生综合能力。     

护理留学生教学模式改革的做法与效果

随着护理专业国际间交流的增加,我院招收的来自世界各国留学生的数量也日益增多。为了提高护理留学生的临床教学质量,2008年起,我院护理部结合留学生的来源国家、学历层次、文化背景、临床解决及分析问题的能力、对临床实习的期望和需求等,对护理留学生的临床实习带教工作进行了一系列改革,效果良好,现报道如下。     

《精神科护理学》教学模式探讨

目的探讨适合护理学专业本科生《精神科护理学》课程的教学模式。方法对5年来《精神科护理学》的教学实践进行总结分析。结果现阶段《精神科护理学》的教学中,在课程设置、课程内容安排、学时分配等方面存在一些不利于学科发展和影响教学效果以及教学质量的问题。结论应对现阶段《精神科护理学》教学模式进行改革,重点是增加教学时数,以40学时左右为宜,采取多样化的教学方法,提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识和学习兴趣,全面提高教学质量。     

男性护理研究生学习动机的质性研究

目的探讨男性护理研究生的学习动机和特点,提出相应的教育对策,以提高特定群体的高等护理教育质量。方法采用质性研究的方法,便利抽取8名男性护理研究生作为研究对象,对其进行半结构式个人深入访谈,探讨其学习动机并依据自我效能理论提出相应的对策。结果男性护理研究生的学习动机主要包括报答型、求知型、就业生活型、成绩目标型、社会奉献型和消极回避型等6种。结论研究生培养激励机制的不断完善、人文气息浓厚的学术氛围、崇高的价值观以及合理的自身角色定位在男性护理研究生的培养中尤为重要,应根据其不同学习动机采取有针对性的教育措施。     

护理学基础课程双语教学的实践与探讨

目的探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式和方法。方法对38名护理专业本科生在护理学基础课程中实施双语教学课后进行问卷调查。结果81．6％的学生认为有必要开设双语教学课,65．8％的学生认为应在开课前对如何接受双语教学进行指导,84．2％的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。