过程性考核在预防医学教学中的应用

目的探析在预防医学教学中应用过程性考核的效果。方法择取2017年1月-2017年12月我校预防医学专业学生120名,随机将所选学生分成对照组和研究组,对照组60名学生实施传统考核方案,研究组60名学生实施过程性考核方案,对比分析两组学生对考核方式的认可和满意程度。结果研究组支持该考核方式、沟通交流能力提升、团队合作意识提升、认为该考核方式与教学大纲相符合、科研思维得到训练、自我学习能力提升、考核体系总体满意方面的学生占比均明显高于对照组,加重了学习负担、课程难度提升方面的学生占比明显低于对照组(P0.05)。结论在预防医学教学中应用过程性考核可取得良好教学效果,提升了教学质量,使学生学习更加积极主动,值得在预防医学教学中应用及推广。     

“雨课堂”混合教学模式在医学微生物学教学中的应用效果分析

目的探讨"雨课堂"混合式教学模式在医学微生物学教学中的应用效果。方法选取广西医科大学2017级本科临床检验医学专业学生61名作为对照组,选取2018级本科临床检验医学专业学生62名作为观察组。两组学生均由同样的任课老师教学,对照组学生采用传统的常规教学模式授课,观察组学生采用"雨课堂"混合教学模式授课。比较两组学生的平时成绩、期末考试成绩和总成绩;通过发放调查问卷调查观察组学生对"雨课堂"的看法。结果观察组学生的平时成绩、期末成绩以及总成绩均显著高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。绝大部分学生认为,基于"雨课堂"的混合式教学模式优于传统教学模式,能有效提高他们对课堂的参与程度,有利于他们对知识点的理解和掌握,能明显提升教学效果;同时"雨课堂"对活跃课堂氛围、增进师生交流互动具有促进作用。结论在医学微生物学本科教学中,采用基于"雨课堂"混合式教学模式授课,能激发学生的学习兴趣和主观能动性,提高学生的学习能力和学习成绩。     

雨课堂结合形成性评价在《儿童少年卫生学》教学中的应用

目的 探讨实施雨课堂结合形成性评价在预防医学专业《儿童少年卫生学》教学中的实践应用,为教学方法改革提供依据.方法 2020年对新疆某医科大学2016级预防医学专业《儿童少年卫生学》课程开展形成性评价,将应用雨课堂结合形成性评价考核方式的2016级学生作为实验组,该组考核包括记分作业、PPT小组讲演和文献汇报、实验作业、课前小测及期中成绩5个部分;以应用终结性评价考核的2014级预防医学专业学生为对照组;通过分析平均成绩、优秀率、形成性评价成绩与期末成绩的相关性评估形成性评价的实施效果.结果 2014-2班与2016-1班(t=-4.207)、2016-2班(t=-3.348)的平均成绩差异有统计学意义(P＜0.05),2014-2班(38.81％)与2016-1班(65.38％)优秀率差异有统计学意义(=6.530,P＜0.05);2016-2班形成性评价成绩与期末成绩之间呈正相关(r=0.609,P＜0.05).结论 在《儿童少年卫生学》教学中应用雨课堂结合形成性评价,对提高学生学习效果有积极促进作用.     

PBL结合CBL教学模式在医学统计教学中的应用研究

目的探讨医学统计学教学中应用CBL、PBL两种教学模式相结合的教学方式的应用效果。方法本文选取我校2015级预防医学专业(一)班、(二)班作为本次研究的对象,(一)班作为对照组(n=58名),(二)班作为观察组(n=62名),前者应用传统的教学模式,而后者应用CBL、PBL相结合的教学模式,通过对比分析的方式,探讨CBL、PBL两种教学模式相结合的教学价值。结果观察组学生平均考试成绩(87.52±3.58)分,学生对教学的满意率93.55%明显高于对照组(P0.05);观察组各方面自我学习效果评价肯定率均高于对照组(P0.05)。结论 CBL、PBL教学模式相结合应用于预防医学生医学统计学教学中,在提高学生医学统计学期末考试方面效果显著,教学应用价值较高。     

CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用

目的探讨CBL教学法在心脏内科护理学教学中的应用。方法选择2014年1月~2015年1月我院护理学学生50名作为研究对象,随机分为观察组与对照组,各25人,对照组学生进行常规教学,观察组在常规教学的基础上进行CBL教学,观察两组学生的专业考核评分及兴趣程度。结果观察组学生在进行CBL教学后,其专业考核评分及兴趣程度均优于对照组(P0.05)。结论在传统教学的基础上予以CBL教学进行干预,可以有效的提高学生的专业水平及兴趣程度,值得在教学领域上推广使用。     

以大学生创新创业训练计划为契机的《医学统计学》实践教学改革探讨

目的 以“大学生创新创业训练计划”（简称“大创”）为契机,探索某医学院不同层次医学检验技术专业开设《医学统计学》课程SPSS实践教学的最佳教学模式,以期提高教学效果并培养学生的科研创新素养。方法 选择开设《医学统计学》课程的本科、专升本和专科医学检验技术专业学生为调查对象,以2021年授课班级为教学改革实验组、2020年授课班级为对照组,比较两组教学效果。结果 2021年共调查学生377人,本科和专升本学生的过程性考核得分,对照组高于实验组（t=17.016,5.598）,而理论考核（t=-21.392,-14.765）、SPSS实训考核（t=-5.135,-13.662）和总评成绩（t=-14.795,-14.178）实验组高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;专科生的过程性考核（t=6.573）、理论考核（t=3.544）、SPSS实训考核（t=4.915）和总评成绩（t=4.539）对照组得分均高于实验组,差异有统计学意义（P<0.05）;不同层次学生对授课内容（χ2=0.857）、授课方式（χ2=0.536）和教学效果（χ2=1.641）的满意率差异均无统...     

PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用及效果。方法选择2018年1～10月在我院进行规范化培训的儿科住院医师46名,采用随机数字法分为两组,每组23名。对照组规培医生采用传统教学模式规培,观察组规培医生采用PBL教学模式规培,比较两组规培医生的临床能力、考核成绩及他们对教学的满意度。结果儿科轮转结束出科时,观察组规培医生的职业道德、医疗安全、评判性思维能力、沟通协作能力评分均高于对照组,理论考核、操作考核、书写病历考核得分均显著高于对照组,对教学的满意度(95.65%)显著高于对照组(65.22%),差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PBL教学模式对儿科住院医师进行规范化培训教学,可有效提高规培医师的临床能力及考核成绩,提高规培医师对教学的满意度,促使规培医师尽快胜任临床儿科工作。     

临床支气管镜操作技术教学的实践与探讨

目的:探讨多元化教学法在支气管镜教学中的效果。方法:将教学对象随机分为实验组和对照组,实验组采用多元化教学法教学,对照组采用传统教学法教学,通过理论考核、临床技能操作考核与问卷调查观察2组学生的教学效果。结果:实验组学生理论考试、临床技能操作考核成绩分别为88.65±4.04,80.37±3.77;对照组理论考试、临床技能操作考核成绩分别为82.23±5.14,74.51±2.87,2组学习成绩比较差异有统计学意义(均P<0.05),在问卷调查结果中实验组学生激发了学习激情、开拓了思维能力、缩短学会支气管镜操作的时间分别占95.0%、95.0%、91.7%;对照组学生上述问卷调查分别占81.7%、83.3%、78.3%(均P<0.05)。结论:采用多元化教学可以提高支气管镜教学的教学质量,值得进一步研究。     

新疆预防医学本科生专业认同感调查

目的调查新疆高校预防医学本科生的专业认同感,为高校相关教育工作提供参考依据。方法 2017年9—11月在新疆2所大学577名预防医学本科生中开展问卷调查,收集调查结果后进行统计学分析。结果预防医学本科生专业认识、专业价值观、专业期望、专业学习投入得分分别为(8.77±1.30)分、(6.81±1.72)分、(6.73±1.27)分和(4.41±1.01)分,对于专业认识,不同性别(t=-3.799)、年级(F=11.180)、预防医学专业志愿填报(F=7.746)和自我转专业意向(F=41.342)差异均有统计学意义(P0.01),对于专业价值观,不同年级(F=10.923)、家中不同亲属关系从事预防医学领域工作(F=7.334)、预防医学专业志愿填报(F=64.392)、自我转专业意向(F=23.041)差异均有统计学意义(P0.01),对于专业期望,不同预防医学专业志愿填报(F=4.951)、自我转专业意向(F=126.271)差异均有统计学意义(P0.01);在学习投入方面,不同性别(t=-3.208)、年级(F=6.135)、家中不同亲属关系从事预防医学领域工作(F=6.867)、预防医学专业志愿填报(F=4.478)、自我转专业意向(F=17.720)差异均有统计学意义(P0.05);女生、大一大二年级、父母或近亲从事预防医学相关工作、志愿填报时自主选择预防医学专业、不愿意转专业的本科生专业认同感总体得分较高,专业认同情况较好。结论新疆预防医学本科生的专业认同感较高;高校教育工作者应根据预防医学的专业特点及学生的实际情况,采取早期培养专业兴趣等措施,有针对性地提高学生的专业认同感。     

形成性评价在《宏观经济学》课程教学中的实施效果

目的探讨在《宏观经济学》课程中实施形成性评价的效果,为经济学课程教学改革和培养公共事业管理专业人才提供依据。方法 2019年1—2月制定形成性评价具体实施方案,在新疆某医科大学《宏观经济学》课程中使用,7月期末考试后对学习课程的40名学生进行问卷调查,分析学生和授课教师对形成性评价的认识。结果学生最终成绩由形成性评价和终结性评价组成,形成性评价内容包括课堂提问(占5.00%)、记分作业(占5.00%)、学习笔记(占5.00%)、PPT小组汇报(占15.00%)和期中考核(占10.00%),终结性评价占60.00%;实施形成性评价后,79.49%的学生认为提高了学习效果,53.85%的学生认为增加了学习负担,56.41%的学生增强了学习兴趣,79.49%的学生提升了自主学习能力,76.92%的学生养成了良好的学习习惯;56.41%的学生对授课教师的教学效果满意,61.54%的学生同意授课教师圆满的完成了教学任务;形成性评价实施内容中,PPT小组汇报平均得分最高为91.79分,期中考核平均得分最低为60.00分。结论在《宏观经济学》课程中实施形成性评价效果良好,可促进学生的学习效果和授课教师的教学水平。     

Nursing-Mini-CEX在微创疝腹壁外科实习教学中的应用

目的探讨以Nursing-Mini-CEX模式在微创疝腹壁外科实习教学中的效果。 方法选取2020年1月至2021年8月于新疆维吾尔自治区人民医院微创疝腹壁外科实习的两届护理专业专科生为研究对象111名。观察组56名,采取Nursing-Mini-CEX教学法教学;对照组55名,采取传统教学法教学。对比研究2组间教学效果。 结果观察组护理实习生的护理问诊、护理查体、护理诊断、健康咨询、人文关怀、组织效能、整体评价,以及理论成绩和实践技能考核成绩得分明显高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）;2组护理实习生在教学方法、教学内容及带教满意度方面,差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论Nursing-Mini-CEX教学成果满意,学生及教师满意度高,可提高实习护理实习生的临床能力。     

产学研协同创新背景下如何提高医学生的科研创新能力

目的在产学研协同创新背景下提高医学研究生和本科生的科研创新能力,强化高等医科院校教学、科研与附属医院间的协同、合作关系,探索建立以提高学生科研创新能力和科研创新精神为主的全新教学模式。方法选择我校硕士和本科2016级临床医学专业对科研有兴趣的学生80人作为研究对象,分成A、B、C组,A、B组各由硕士10人和本科20人组成共同参与新教学模式,但采取A组本硕生共同合作,B组本硕不合作;C组由本科20人组成不参与全新教学模式,分析三组问卷调查,比较三组学生理论课考试成绩,常规实验检测,实验报告评审,课题的设计与完成程度等。结果根据学生的问卷调查,90%以上学生对开展的全新教学模式评价良好,课题验收得分结果 A组高于B组高于C组,三组学生的理论课考试成绩对比差别有统计学意义(P0.O1)。结论应用全新教学模式更能有效的提高医学生科研创新能力。     

角色扮演法在内科护理实验课教学中的应用效果评价

目的探讨角色扮演法在内科护理实验课教学中的应用效果。方法选取我校2014年8月~2016年8月学习的护理专业学生30名作为研究对象,根据管理教学模式的不同,分为对照组和观察组,各15例,对照组采用常规教学模式,观察组采用角色扮演法进行教学,对两组护理人员的急救内容考核结果,理论成绩评分和实际操作中的缺陷发生率。结果相对于两组患者的急救内容考核结果和理论成绩评分,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),相对于两组护理人员实际操作中的缺陷发生率,观察组的低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用角色扮演法开展教学在临床教学中值的信赖。     

互动式数字化教学在内科循环系统中的应用

目的 互动式数字化教学深层次应用到内科循环系统理论及实践教学的模式探索。方法 纳入本校临床医学专业五年制本科生60名作为研究对象随机分为两组,试验组采用互动式数字化教学模式进行循环系统疾病的理论及实践教学,对照组应用传统学习模式。于两组学员循环系统教学结束后进行情景模拟病例分析考核,并采用问卷调查收集学生对教学模式的效果评价及统计分析。结果 试验组病例分析考核成绩显著高于对照组,教学评价问卷分数优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学员对于互动式数字化教学模式的循环课学习反馈优于对照组。结论 互动式数字化教学模式能显著提高学生的课堂专注力及知识掌握力,适用于内科循环系统学习。     

目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用探讨

目的探讨目标教学法在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2013年4月~2015年12月我科进行实习的护生94名作为研究对象,将其分为观察组与对照组,各47名。观察组采用对比目标教学法,对照组采用跟班带教模式,观察两组的带教效果。结果观察组基础护理技能考核评分为(95.6±3.2)分,专业护理技能考核评分为(92.6±2.9)分,综合护理技能考核评分为(91.6±3.3)分,理论成绩考核评分为(94.6±3.0)分,均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在心血管内科的临床护理教学过程当中,可应用目标教学法开展带教工作,其能够有效激发起护生的主动积极性,可有效培养护生的分析与解决问题能力,应当予以大力推广普及。     

对心血管疾病护理干预的效果观察分层次管理在临床护理管理中的效果评价

目的探讨对于心血管疾病护理干预的效果观察。方法选取2014年1月~2015年5月在我院就诊的心血管疾病患者130例,将其随机分成实验组和对照组,两组患者在临床基本资料比较中显示差异不具有统计学意义,具有可比性。对照组患者采用基础护理,实验组患者在对照组基础护理的基础上进行个性化护理,比较两组患者的护理效果。结果对比两组患者护理后效果得出,对照组健康行为得分为(77.3±2.9),自我管理水平得分为(70.3±2.2),生活质量得分为(69.4±2.1);观察组健康行为得分为(91.3±2.5),自我管理水平得分为(92.3±3.9),生活质量得分为(94.3±2.2),实验组各项指标显著高于对照组,P0.05,差异具有显著统计学意义。结论对于心血管疾病的患者实行护理干预具有显著的临床效果,可以再临床推广使用。     

思维导图在甲状腺影像教学中的应用效果

目的探讨思维导图在甲状腺影像教学中的应用效果。方法选择北华大学50名影像学同年级学生随机分为实验组和对照组,就甲状腺影像教学应用思维导图和传统教学两种教学方案,并随后对两组学生进行教学内容测试,同时对实验组学生进行教学方案满意度调查问卷,并对所得数据进行统计学分析。结果实验组课后测试分数显著高于对照组,差异具有统计学意义;实验组学生对思维导图的教学方案满意度及各项评价较高。结论思维导图可以有效提高学生的测试成绩,提高学习积极性;并为医学提供了较为科学有效的教学方式。     

PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用研究

目的分析PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用价值。方法取2015年6月—2016年6月的选60名学生为研究对象,分两组各30名。对照组传统授课,试验组给予PBL教学。对比教学效果。结果试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。而课堂测验分析可知,试验组实习学生的平均分数与对照组平均得分差异无统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中具有明显的优势,有助于提高学生的临床思维能力,增强学生系统的学习知识,加强团队合作意识。     

基于翻转课堂的《医学统计学》线上线下混合式教学模式改革探索

目的 探讨翻转课堂线下线上混合式教学模式在《医学统计学》课程中的教学效果。方法 选择甘肃医学院21级与22级医学检验技术本科专业8个班学生为研究对象。采用病例对照方法对比试验组(2022—2023学年授课的22级4个班)和对照组(2021—2022学年授课的21级4个班)学生在考核成绩、自主学习能力、自评结果、教学满意度方面的差异。结果 试验组与对照组总评成绩等级分布差异有统计学意义(U=12.756,P<0.05);试验组与对照组平时成绩(t=-11.806)、实验成绩(t=10.016)、期末成绩(t=7.408,)、总评成绩(t=16.195)差异均有统计学意义(P<0.05);试验组自主能力得分(t=4.983)与学习能力得分(t=5.657)均高于对照组(P<0.05);教学内容满意度(χ²=8.615)、教学态度满意度(χ²=4.572)、教学方法满意度(χ²=5.636)、教学效果满意度(χ²=5.370)、考核方式满意度(χ²=20.993)试...     

综合病例下站点式培训在助产士规范化培训中的应用

目的 探究综合病例下站点式培训在助产士规范化培训中的应用效果.方法 入选2019年12月-2020年3月的实习助产士200名,以随机的方式分成对照组100名,观察组100名,对照组给予常规的临床带教,观察组应用综合病例下站点式培训,比较两组的考核结果 和教学满意度.结果 观察组的护理知识和技能的得分均高于对照组(P<0.05).观察组的教学满意度为96.00%,高于对照组的74.00%(P<0.05).结论 综合病例下站点式培训能使助产士的培训更加规范化,有利于其对知识和技能的掌握,获得的教学满意度较高,值得在助产士培训中的广泛的应用.