人际信任与护生社交回避及苦恼的相关性研究

[目的]探索护生人际信任与社交回避及苦恼的关系。[方法]以社交回避及苦恼量表（SADS）和Rotter的人际信任量表对111名护生进行调查。[结果]社交苦恼量袁得分三年级显著高于一年级（P〈0．01）,社交回避量表得分一年级显著高于三年级（P〈0．01）。人际信任量表得分一年级显著高于三年级（P〈0．05）。贫困生社交苦恼量表得分高于非贫困生（P〈0．05）。人际信任量表得分与社交苦恼量表得分呈负相关（r=-0．223,P〈0．05）。[结论]护生在社交方面存在一定程度的社交困难,三年级护生与贫困生更易产生社交苦恼与焦虑,新生更易出现社交回避行为,社交苦恼得分越高人际信任度越低。     

护理本科生自主学习能力调查与分析

目的了解在校护本科生自主学习能力,以利于有针对性地进行自主学习培养。方法采用自主学习自评量表（SRSSDL）对183名护理本科生进行调查。结果不同年级护理本科生的自主学习能力总分及4个维度得分差异有统计学意义（P〈0．05）,专业态度对自主学习影响有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生自主学习能力较强,护理教育者应重视增强学生专业认同感,对不同年级护理本科生的自主学习给予有针对性的培养。     

护理本科生批判性思维认知技能和态度倾向性的相关性调查

[目的]调查护理本科生批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性的相关性，为批判性思维教学和评价提供依据。[方法]对91名2004级护理本科生的《护理研究》和《护理心理学》两门课程进行实践评价，将成绩作为批判性思维认知技能得分；应用中文版批判性思维能力测量表对护生批判性思雏态度倾向性进行调查，并对结果进行相关分析。[结果]护理本科生批判性思维态度倾向性总分与心理实践成绩呈负相关（r=-0．22，P〈0．05），而与心理理论、科研实践和科研理论成绩无相关性；科研实践与心理实践成绩呈正相关（r=0．25，P〈0．05）。[结论]批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性是独立的两个方面，在对批判性思维的课程设置、教学目标、教学方法和评价方法中都应清楚表明。     

医科大学护理本科生父母养育方式的研究

目的：探讨护理本科生的父母养育方式特点。方法：采用分层随机抽样方法,以父母养育方式评价量表、自设护生基本情况间卷对289、名护理本科生进行测评。结果：护理本科生的父亲惩罚严厉、偏爱被试得分高于母亲（P〈0．05）,而情感温暖理解、过分干涉和过度保护、拒绝否认得分低于母亲（P〈0．05）。男性垆生的父亲严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认得分高于女性护生（P〈0．05）。独生护生的父母情感温暖理解得分高于非独生护生（P〈0．05）。父亲文化程度对父亲情感温暖理解存在差异（P〈0．05）。结论：护理本科生的父母养育方式明显不同,并与父亲文化程度及子女性别、独生与否等因素密切相关。     

传染病医院实习初期高职护生焦虑及应对方式的调查

目的探讨高职护生传染病医院实习初期的焦虑及应对方式现状。方法采用焦虑自评量表和简易应对方式问卷,对54名高职护生的焦虑水平和应对方式进行调查。结果54名高职护生中正常41名（75．9％）,轻度焦虑12名（22．2％）,中度焦虑1名（1．9％）,SAS均分为（43．33±7．67）分,明显高于常模（29．79±0．46）分（t=12．990,P〈0．01）;积极应对分量表得分为（2．06±0．57）分,消极应对分量表得分为（1．25±0．59）分,最常用的应对方式为“尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒”为（2．33±0．82）分;经多元回归分析,积极应对方式与焦虑呈负相关（r=-0．331,P〈0．05）,消极应对与焦虑呈正相关（r=0．294,P〈0．05）;影响焦虑水平的因素为临床见习和专业态度（P〈0．05）;影响积极应对方式的因素为专业态度（P〈0．05）。结论高职护生在传染病医院实习初期存在不同程度的焦虑,护理教育者、临床带教老师应关注其心理问题,鼓励其采取积极的应对方式。     

对本科护生老年人及老年护理专业态度和认知的调查分析

目的：了解本科护生对老年人的态度和老龄化知识,并分析影响其从事老年护理工作的因素。方法便利抽取某大学一年级和三年级共112名本科护生,采用人口学调查表、Kogan老年人态度量表（ KAOP）和Palmore老年知识问卷（ FAQ1）进行调查。结果85．7％的本科护生没有系统地学习老龄化知识,75．0％表示对老年人感兴趣,65．2％愿意毕业后从事老年护理工作。112名（100．0％）本科护生对老年人均持积极态度（KAOP得分＞102分）,一年级护生得分（145．5±11．3）分,三年级护生得分（132．9±11．9）分,差异有统计学意义（t ＝5．6,P＜0．05）。一年级护生对老龄化知识得分（12．0±2．3）分,三年级护生得分（12．9±2．5）分,差异有统计学意义（ t＝－2．0,P＜0．05）。本科护生的年龄和老龄化知识得分与对老年人态度得分呈相关性（r值分别为0．231,－0．374;P＜0．05）,对老年人的兴趣与是否愿意从事老年护理工作呈正相关（r＝0．314,P＜0．01）。结论本科护生对老年人均持正向态度,知识正确率较低,提示应该转变老年护理教学模式,提高护生对老年人的正确认识和兴趣,以培养更多优秀的老年护理人才。     

高职护生职业决策自我效能调查与分析

目的调查高职护生职业决策自我效能的现状,从而为其职业辅导提供针对性指导。方法采用一般资料问卷和大学生职业决策自我效能量表对252名高职护生进行问卷调查。结果高职护生职业决策自我效能总分为（121．64±27．00）分;有兼职经历的高职护生得分均高于无兼职经历护生（P〈0．01或P〈0．05）;非独生子女高职护生在问题解决维度得分高于独生子女高职护生（P〈0．05）;不同年级高职护生在职业决策自我效能总均分及部分维度得分存在差异（P〈0．01或P〈0．05）。结论高职护生职业决策有一些困难,建议高校开展相关职业辅导及培训,以提高其职业决策自我效能。     

不同民族本科护生评判性思维能力的对比研究

目的比较不同民族护理本科生的评判性思维能力,为建立针对不同民族护理本科生的培养教育方式提供依据。方法采用彭美慈等修订的评判性思维量表,对新疆医科大学护理学院1—4年级本科护生（2005级-2008级）进行普查。评判性思维得分采用（平均数±标准差）表示,不同民族本科护生之间评判性思维能力的两两比较采用LSD法。结果汉族、回族、维吾尔族、哈萨克族、其他少数民族本科护生评判性思维能力得分分别是（283．65±26．75）、（279．92±30．71）、（266．94±27．99）、（266．40±30．82）、（270．70±18．80）分。汉族与维吾尔族本科护生评判性思维能力在总分和各维度得分方面的差异均有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;汉族与哈萨克族本科护生评判性思维能力总分、分析能力和认知成熟度方面的差异均有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;回族与维吾尔族、回族与哈萨克族除在认知成熟度方面的得分差异有统计学意义（P〈0．01）外,其他各项差异均无统计学意义;维吾尔族和哈萨克族本科护生在评判性思维自信心方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论汉族本科护生评判性思维能力得分较高,不同民族本科护生评判性思维能力不同。护生评判性思维的养成与宗教信仰、民族个性、语言文化、风俗习惯以及整个护理教育过程息息相关,护理院校针对不同民族护生的特点采用不同的教学方法,进一步培养和提高各民族护生的评判性思维能力,对促进我国少数民族地区护理教育及临床护理工作的进步具有非常重要的意义。     

影响护理专业大学本科女生人际归因的社会因素调查

目的：了解护理专业大学本科女生人际归因方式的影响因素，分析其对人际归因方式的贡献程度和作用方向，为心理健康教育提供参考依据。方法：按年级进行分层随机抽样，于2004-10／12从中南大学湘雅医学院护理学一年级（2004级）～五年级（2000级）统招本科女生中（由国家统一高考、招生入学，大学五年制），抽取250人，实际参加246人。采用问卷调查，以自评方式进行。问卷内容包括两部分：①个人基本资料。②Lefcourt编制的多维度一多归因因果量表，文字修订后的重测信度0．64。此量表可分为两个分量表，分别涉及关于学业成就和人际关系的因果信念。多维度一多归因因果量表的条目为0～4分的5级评分制，每一题均按Likert五点评价尺度作答，从这个多维量表中可获取多种得分，如人际总体归因得分（总分，0～96分），成功归因得分，失败归因得分。最常用的是总分。应用直线相关、多元线性回归分析总分与各相关因素间关系。结果：共发放问卷246份，回收245份，剔除无效问卷（资料不全）6份，最终有效问卷239份，有效回收率97．15％。①护理专业大学本科女生人际归因总分与年级、母亲文化程度、家庭人均年收入有相关性（r=0．324，0．204，0．188，P〈0．05）。人际成功归因得分与年级、独生子女、家庭住所、母亲文化程度、家庭人均年收入有相关性（r=0．432，-0．154，0．168，0．252，0．209，P〈0．05）。而人际交往失败归因得分与年级、家庭人均年收入有相关性（r=0．179，0．130，P〈0．05）。②护理专业大学本科女生在人际交往成功时，倾向于内部归因，各年级的内部归因得分差异显著（P=0．000），而外部归因得分差异无显著性（P=0．608）；在人际交往失败时，各年级的外部归因得分差异显著（P=0．000），而内部归因得分差异无显著性（P=0．066）。③家庭人均年收入不同的护理本科女生无论进行总体归因还是成功归因，在原因源维度上，主要表现在内部归因得分差异显著（P=0．021，0．002）。在交往成功时，随着家庭人均年收入的增高，内部归因得分也高，表明越强调努力和能力因素。④母亲文化程度不同的护理本科女生在人际总体及成功归因得分差异显著（P=0．041，0．014），在成功归因方面，母亲文化程度越高，内部归因得分也高。⑤是否为独生子女在人际交往成功归因平均得分差异显著（P=0．017）。独生子女的得分高于非独生子女并倾向于内部归因，人际交往成功时，内部归因得分差异无显著性（P=0．418），外部归因得分差异显著（P=0．029）。⑥家庭住所是在农村还是在城、镇，在人际交往成功归因得分差异显著（P=0．027），人际交往成功归因得分城市大于农村，但内、外归因得分差异无显著性（P=-0．110，0．129）。⑦采用多元线性逐步回归分析结果表明，年级、母亲文化程度影响人际交往归因（P〈0．01），总合这两个因素可解释人际归因趋势12．0％的变异性。结论：①年级、家庭人均年收入不但影响护理专业大学本科女生人际总体归因，而且也影响人际交往成败归因。②母亲文化程度除影响护理专业大学本科女生人际总体归因，也影响人际交往成功归因。③独生子女、家庭住所只是影响人际交往成功的归因。     

中等职业学校护理专业学生择业效能感研究

目的探讨中等职业学校护理专业学生的择业效能感差异,为学校的就业指导提供依据。方法运用择业效能感问卷,对成都市某中等职业学校315名护理专业学生进行调查。结果中等职业学校的护生择业效能感水平较低。在择业效能感总分、信息收集、自我评价、制定计划、目标筛选及问题解决等方面,城镇生源地护生得分均高于农村生源地护生（P〈0．05）,一、二年级护生均高于三年级护生（P〈0．05）。在择业效能感总分、信息收集及制定计划方面,男生得分均高于女生（P〈0．05）。结论中等职业学校应针对不同生源地、性别、年级的护生的差异,进行有针对性的就业指导。     

涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的调查分析

目的了解涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的现状。方法方便性抽样选取南通大学护理学院2008级涉外护理专业70名本科护生,对其进行一般资料以及中文版加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷(critical thinking disposition in-ventory-Chinese version,CTDI-CV)的调查。结果护生的CTDI-CV总分为(288.29±24.06)分,其中"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"三个维度得分最低;学生干部在"寻找真相"上得分低于非学生干部,在"评判性思维的自信心"上高于非学生干部,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);家庭居住地为农村的护生在"寻找真相"和"系统化能力"上高于家庭居住地为城市的护生,差异具有统计学意义(P<0.05);护生的总评成绩与CTDI-CV没有相关性(P>0.05)。结论涉外护理本科生评判性思维倾向性为正性,但在"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"维度上有待进一步提高。     

实习护生对基础护理的认知现状调查

目的 了解实习护生对基础护理的认知水平及相关因素.方法 采用便利抽样对157名护生进行问卷调查.结果 护生对基础护理认知的平均分为(158.52±25.66)分;护生认为治疗性护理工作是基础护理内容,处理大小便、为病人擦身或沐浴、头发护理、协助病人进食和足部护理不应该是基础护理内容,不应由护士承担;大专及中专与本科实习...     

医护本科生对精神病病人歧视态度的研究

[目的]调查本科临床医学专业与护理专业毕业班学生对精神病病人的歧视状况。[方法]应用歧视精神病病人评估量表,对广州市某高校本科临床医学专业及护理专业毕业班学生共433人进行问卷调查。[结果]临床医学专业学生量表隔离维度得分及总分均较护理专业学生得分低,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。调查对象的生活联系程度与量表总分呈负相关（P〈0.05）。[结论]临床医学专业本科生对精神病病人的歧视程度比护理专业学生轻。医护本科生与病人生活联系越紧密,则歧视程度越轻。     

PBL教学对护理本科生信息素质的影响

目的探讨PBL教学法对护理本科生信息素质的影响。方法将大庆某护理学院208名护理本科生随机分为试验组和对照组。试验组(104人)实施PBL教学;对照组(104人)实施以授课为基础的教学,比较两组学生干预前后的信息素质。结果试验组在干预前后信息素质3个维度及总分自身比较差异具有统计学意义(P0.01);干预后试验组信息素质3个维度及总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论 PBL教学可提升护理本科生信息素质,对培养创新型护理人才具有积极意义。     

函授护理专升本学员生活质量的调查分析

目的了解函授护理专升本学员的生活质量状况及影响因素。方法应用WHO生活质量测定量表简表对某卫生学校的175名函授护理专升本学员进行现场问卷测评。结果函授护理专升本学员的生理、心理、社会关系领域和总的生活质量得分低于一般护士,差异具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;不同职务、护龄函授护理专升本学员在生活质量不同领域的差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论函授护理专升本学员生活质量低于一般护士,护龄是影响函授护理专升本学员生活质量的重要因素。     

护理本科学生人文关怀能力现状调查

目的 调查护理本科学生人文关怀能力,并分析不同性别和不同年级学生人文关怀能力的差异.方法 采用Nkongho关怀能力量表,对421名护理本科学生进行横断面问卷调查.结果 护理本科学生关怀能力各维度得分低于国际护理关怀能力评分标准(P＜0.001).女生的关怀能力高于男生(P＜0.001),低年级学生的关怀能力高于高年级学生(P＜0.05).结论 护理专业学生整体关怀能力偏低.护理院系应建立学生早期接触临床的机制,进一步改善护理人文课程教学,将人文关怀教育融入到护理专业课教学中,以提升学生的关怀能力.     

护理本科实习生法律态度与人格特征的相关性研究

目的了解护理本科实习生法律态度及人格特征的现状,并探讨两者之间的关系。方法采用法律态度自评量表、艾森克人格问卷简式量表及人口社会学调查问卷对523名护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生法律态度总分为(73.29±8.86)分;护生内外向和神经质得分高于国内常模(P0.01),精神质和掩饰性得分低于国内常模(P0.01);护理本科实习生法律态度与人格特征相关(P0.05)。结论护理本科实习生法律态度较为积极,人格特征表现为情绪不太稳定,性格较外向,完整的人格特征与积极的法律态度有密切关系。     

不同层次护理专业学生学习态度现状调查

目的调查不同层次护理专业学生学习态度现状,为护理教育者针对性地采取措施培养学生积极的学习态度提供参考。方法采用自设的护理专业学生学习态度问卷,对武汉市4所不同层次的594名护理专业学生进行问卷调查。结果护理专业学生学习态度总分为(3.42±0.61)分,各维度得分由高到低依次为学习体验(3.89±0.80)分、对护理专业的认识(3.64±0.75)分、个人学习习惯(3.13±0.80)分、学习兴趣(3.08±0.85)分。不同层次学生学习态度差异存在统计学意义(P=0.000),由高到低依次为三本、大专、一本、二本。护理本科生学习态度年级间差异无统计学意义(P>0.05),而护理专科生在学习体验、对护理专业的认识、学习习惯维度上不同年级间差异有统计学意义(P<0.01)。结论护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般;三本院校学生学习动机最强,二本院校学生最弱。     

护理本科生临床实习初期成就倾向与工作投入的相关性研究

[目的]了解护理本科生临床实习初期成就倾向、工作投入程度的现状及两者关系。[方法]采用工作投入量表和成就倾向个体差异问卷对处在临床实习初期的132名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生工作投入总评分为（73.24±11.34）分,成就倾向总评分为（-23.20±28.15）分;追求成功者占总人数的13.64%,避免失败者占总人数的59.09%;不同工作满意程度、留在临床护理岗位意愿的护理本科生工作投入的差异比较有统计学意义（P〈0.01）,对护理工作满意、愿意继续从事护理工作的护理本科生工作投入高;护理本科生追求成功动机与工作投入程度呈负相关（r=-0.310,P〈0.05）,避免失败动机与工作投入程度呈正相关（r=0.506, P〈0.01）,个体成就倾向与工作投入程度呈负相关（r=-0.487,P〈0.01）。[结论]护理本科生临床实习初期的成就倾向和其工作投入程度相互影响,教育工作者应结合护生的特点开展实习指导工作。     

不同学制本科护生护理临床决策能力的比较研究

目的 了解不同学制护理本科生护理临床决策能力的情况.方法 使用自设的本科护生临床决策能力问卷调查415名四川省4所大学2008年护理专业本科实习生.结果 本科护生总临床决策能力(287.37±32.52)分;4年制本科护生临床护理决策能力评分(295.32±29.76)分;5年制本科护生临床护理决策能力评分(282.6...