住院不同阶段精神分裂症患者的健康教育

精神分裂病是以精神活动紊乱为主要症状的一组疾病 ,其发病的不同时期 ,患者的自知力、认识行为及情感都各不相同。随着医学知识的普及 ,越来越多的精神病患者和家属渴望了解疾病的有关知识、信息。因此护士在有限的时间内 ,应根据患者住院的不同阶段对患者、家属及所有想了解精神卫生知识的人们开展健康教育。1　入院教育1.1　评估　整体评估患者的认识水平、工作环境、家庭环境气氛、经济状况、社会支持系统。精神分裂症患者在刚入院时一般无自知力 ,行为紊乱 ,接触被动 ,根据Ｐｒｏｃｈａｓｖｓｔ和Ｄｉｄｅｍｅｎｔｅ的学习理论 ,此期患…     

住院精神分裂症患者家属健康教育模式探讨

健康教育是整体护理的重要内容。精神分裂症患者家属肩负着院外维持治疗与指导患者开展社会功能锻炼和康复的任务，因而对其家属健康教育显得尤为重要。采取各种健康教育方法，对44例家属进行针对性健康教育，增加了他们对精神分裂症知识的认识，使其意识到家庭支持与教育是一种治疗手段。调动了参与患者康复的主动性。     

住院精神分裂症患者家属健康教育模式探讨

健康教育是整体护理的重要内容。精神分裂症患者家属肩负着院外维持治疗与指导病人开展社会功能锻炼的康复任务,对其家属健康教育显得尤为重要。采取多种健康教育方法,对44例家属进行针对性健康教育,增加了他们对精神分裂症知识的认识,使其意识到家庭支持与教育是一种治疗手段,调动了参与病人康复的主动性。     

住院精神分裂症患者陪护家属健康教育效果分析

目的研究对精神分裂症患者陪护家属实施健康教育的效果。方法将116例精神分裂症住院患者的陪护家属随机分为两组各58名。研究组实施健康教育,对照组未实施;采用抑郁自评量表和焦虑自评量表对陪护家属在患者入院3d内和陪护1mo末分别进行评定,并随访1a。结果研究组健康教育1mo末抑郁自评量表和焦虑自评量表评分均有显著下降（P〈0．01）;均显著低于对照组（P〈0．01）;平均住院时间,1a后复发率、服药依从性及医患纠纷与对照组比较均有显著性差异（P〈0．05）。对照组1mo末抑郁自评量表评分显著下降（P〈0．01）．焦虑自评量表评分显著增加（P〈0．01）。结论健康教育是一项既可改善患者家属的心理状况,又有助于增加患者的治疗依从性,是促进患者早日康复,预防复发的有效措施之一。     

健康教育路径在精神分裂症住院患者中的应用研究

目的：探讨健康教育路径在精神分裂症住院患者中的应用方案及效果。方法对525例于2005年1月1日至2008年1月1日在本院精神科住院治疗的精神分裂症患者进行健康教育路径护理所有患者住院期间均接受以下健康教育指导：入院时的教育指导为语言教育;住院期间的教育指导包括文字教育、服药的指导、工娱治疗指导、饮食的指导、自杀意念及行为的指导、伤人毁物的指导、对有出走及出走意图的指导、恢复期的指导;出院时的教育指导包括药物用法的指导、病情观察的指导、心理疏导等。观察患者住院期间并发症的发生情况,采用自行设计的问卷调查患者及家属对护理工作的满意度。结果92．38％的患者对护理工作表示满意,未出现任何并发症的患者占73．33％。结论将健康教育应用于精神分裂症住院患者的护理工作中,能提高患者及家属对护理工作的满意度,且能降低患者住院期间的并发症发生率。     

住院精神分裂症患者的健康教育

目的：探讨临床护理路径对精神分裂症患者护理质量的影响。方法：将200例精神分裂症患者随机分为实验组和对照组各100例。对照组患者采用一般常规的健康教育，实验组除用药物以外，应用临床路径制定详细的健康教育计划表，有计划、有组织的对患者实施健康教育指导和护理。结果：实验组达标率比对照组高，经χ^2检验差异有显著性。结论：建立完善的健康教育临床路径，使护理有序进行，缩短住院日，提高临床护理质量。     

健康教育对改善住院精神分裂症患者服药依从性的作用

目的探讨健康教育对改善住院精神分裂症患者服药依从性的作用。方法对160例再次住院的精神分裂症患者进行6w多种方式的健康教育，观察健康教育前后服药依从性的变化，并进行对比分析。结果健康教育6w末患者服药依从性改善明显．并且与健康教育前比较差异有显著性（P〈0．05）。结论健康教育能明显改善住院精神分裂症患者服药依从性。     

系统健康教育在慢性精神分裂症住院患者中的应用

目的:探讨系统健康教育在慢性精神分裂症住院患者中的应用方法及临床效果。方法:将60例慢性精神分裂症住院患者随机分为对照组和研究组各30例,对照组给予常规治疗、护理及一般解释教育,研究组在对照组基础上给予系统健康教育,比较两组服药依从性及护士用住院患者观察量表(NOSIE)评分。结果:研究组健康教育4周末及8周末服药依从性高于对照组(P<0.05,P<0.01)。研究组健康教育后社会能力、社会兴趣、个人整洁、抑郁、总积极因素、总消极因素、病情总评评分优于对照组(P<0.05,P<0.01);研究组健康教育后社会能力、社会兴趣、个人整洁、激惹、迟缓、抑郁、总积极因素、总消极因素、病情总评评分优于入组时(P<0.01),对照组健康教育后总积极因素、病情总评评分优于入组时(P<0.01)。结论:系统健康教育能提高慢性精神分裂症住院患者的服药依从性,改善其心理状态,值得临床推广。     

开展住院精神分裂症患者健康教育临床路径研究进展

本文通过阐述住院精神分裂症患者健康教育临床路径开展,分析实施健康教育临床路径意义,方法及不足,为相关护理人员的临床实践和科研作一参考。     

健康教育在男住院精神分裂症患者中的应用

健康教育是通过有组织，有系统，有计划的教育活动，促使人们自愿改变不良的健康行为，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，精神分裂症是以精神活动紊乱为主要症状的疾病，由于他们对自己的疾病缺乏认识，在住院过程中常出现一些不健康行为，对他们实行健康教育，具有重要的实际意义，现将我的一些护理体会总结如下：     

健康教育对首发恢复期精神分裂症患者康复的影响

目的 探讨健康教育在恢复期精神分裂症患者康复中的作用.方法 将60例患者随机分为观察组30例,对照组30例,两组均经药物治疗病情稳定后入组.观察组予健康教育护理,对照组予一般卫生宣教,共观察12周.采用简明精神病评定量表(BPRS),住院患者护士观察量表(NOSIE),在入组时和入组后4,8,12周末各评定1次.结果 观察组入组8周末及12周末BPRS评分分别为[(22.8±3.1),(20.4±3.8)分],与对照组[(25.1±5.2),(23.8±7.9)分]相比有统计学意义;NOSIE评分观察组4周末社会兴趣、个人卫生、精神病性因子分方面与对照组比较有统计学意义,8周末起其余因了分两组比较均有统计学意义.结论 健康教育对恢复期精神分裂症患者能够起到提高疗效作用.     

临床护理路径在精神分裂症患者健康教育中的应用

目的探讨临床护理路径用于精神分裂症患者健康教育的实施效果,使患者得到及时有效的健康教育。方法将80例患者随机分为实验组（n=40）和对照组（n=40）,实验组采用临床护理路径进行健康教育,对照组采用传统方法进行健康教育,比较两组患者健康知识掌握程度、健康理念形成率和治疗依从、患者及家属的满意度、患者住院天数及住院费用。结果实验组患者健康知识得分（28．21±2．25）,健康理念形成率为85．O％,对照组分别为（23．04±4．12）分,65．0％,两组比较差异均有统计学意义（t=2084,χ2=4．27,P〈0．05）;实验组患者及家属满意度高于对照组,差异有统计学意义（95．0％比80．0％,97．5％比85．0％,χ2分别为4．67,4．35;P〈0．05）;实验组患者依从性高于对照组（P〈0．01）;实验组住院天和住院费用低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床护理路径对精神分裂症患者进行健康教育,能掌握健康教育知识,提高治疗依从性,缩短住院时间,提高患者及家属满意度。     

健康教育对精神分裂症病人出院后依从性的影响

目的了解精神分裂症出院病人对精神疾病及依从性相关知识的认识；探讨实施健康教育对提高精神分裂症出院后依从性的影响。方法采用自行设计调查问卷了解42例出院精神分裂症病人对精神疾病相关知识的认知；在实施健康教育前、后评估病人依从性的变化，并对其进行NOSIE-30量表评定。结果教育前71．42％精神分裂症病人对精神疾病知识认识不足，经健康教育后69．04％病人在出院期间遵医知识及行为有所改善（P〈0．05）。少数因环境因素而未继续治疗。结论健康教育对提高精神分裂症病人出院后依从性有促进作用，出院后依从性教育应以提高服药依从性为主要内容，维持治疗中应重视家属的监护作用，以便有利于进行科学地家庭管理，保持维持治疗的有效性。     

临床护理路径对首次住院精神分裂症患者健康教育的研究

目的 探讨临床护理路径对首次住院精神分裂症患者健康教育的效果.方法 随机将80例首次入院精神分裂症患者分为实验组和对照组各40例.对实验组患者采用临床护理路径进行健康教育,对照组患者采用传统健康教育方式进行健康教育.运用自设量表在患者出院前进行患者相关知识的掌握、遵医行为和对护理工作的满意度评估.结果 实验组患者对疾病相关知识的掌握优于对照组(P＜0.05);实验组患者的遵医行为优于对照组(P＜0.05);实验组患者对护理工作的满意度大于对照组(P＜0.05).结论 应用临床护理路径对首次住院精神分裂症患者实施健康教育可使健康教育规范化、系统化,改善患者的遵医行为,提高患者对护理工作的满意度.     

健康教育对精神分裂症病人出院后依从性的影响

目的了解精神分裂症出院病人对精神疾病及依从性相关知识的认识;探讨实施健康教育对提高精神分裂症出院后依从性的影响。方法采用自行设计调查问卷了解42例出院精神分裂症病人对精神疾病相关知识的认知;在实施健康教育前、后评估病人依从性的变化,并对其进行NOSIE-30量表评定。结果教育前71.42%精神分裂症病人对精神疾病知识认识不足,经健康教育后69.04%病人在出院期间遵医知识及行为有所改善(P<0.05)。少数因环境因素而未继续治疗。结论健康教育对提高精神分裂症病人出院后依从性有促进作用,出院后依从性教育应以提高服药依从性为主要内容,维持治疗中应重视家属的监护作用,以便有利于进行科学地家庭管理,保持维持治疗的有效性。     

健康教育对康复期精神分裂症患者干预效果分析

目的:探讨健康教育对康复期精神分裂症患者的干预效果.方法:将167例康复期精神分裂症患者随机分为研究组83例和对照组84例,对照组患者仅接受常规性健康教育,研究组患者有针对性的接受8次健康教育.健康教育前后应用简明精神病评定量表(BPRS)、住院患者观察量表(NOSIE)评定疗效.结果:干预后研究组BPRS、NOSIE各因子分及总分均显著优于对照组,且差异均有显著性差异(P<0.05).结论:健康教育可有效改善康复期精神分裂症患者的症状.     

健康教育改善精神分裂症患者社会功能的临床对照研究

目的 探讨健康教育对提高精神分裂症患者社会功能的影响.方法 符合入组条件的100例住院精神分裂症患者随机分为实验组和对照组,两组均接受抗精神病药物常规治疗和护理.实验组同时进行8个月的健康教育和社会功能训练,以住院精神病患者社会功能缺陷筛选表和护士用简明精神病量表(N-BPRS)评分进行比较.结果 治疗护理8个月后,实验组量表总分及其因子社会功能退缩、对自己的照料、对外界环境的兴趣以及责任心与计划性分值较对照组低,且差异具有统计学意义(P＜0.05或＜0.01).结论 对精神分裂症患者进行连续规范的健康教育和社会功能训练,可以提高社会功能,延缓其精神衰退,降低复发率.     

健康教育路径标准化管理在精神分裂症患者中的应用

目的通过对精神分裂症患者健康教育路径实施标准化管理,探讨精神分裂症患者的最佳健康教育模式。方法将95例精神分裂症患者随机分为研究组47例和对照组48例,研究组按照精神分裂症健康教育路径实施标准化管理,对照组按常规进行健康教育,比较硒组患者和家属的相关医学知识掌握程度、患者的遵医行为和康复效果。结果研究组患者和家属的医学知识掌握情况（87．2％,93．6％）均优于对照组（66．6％,65．4％）,差异具有统计学意义（X2=6．112,8．241;P〈0．05）;实施前两组患者遵医行为差异无统计学意义（P〉0．05）,实施后研究组（93．6％）优于对照组（83．3％）,差异有统计学意义（x2=7．215,P〈0．05）。结论健康教育路径标准化的实施可提高患者及家属对疾病的认识,提高疾病治疗效果,促进患者精神康复。     

健康教育路径对精神分裂症患者自我效能感、自知力及服药依从性的影响

目的探讨健康教育路径对住院精神分裂症患者自我效能感、自知力恢复、服药依从性的影响。方法对60例住院精神分裂症患者,在实施健康教育路径前后采用一般自我效能感量表(GSES)、自知力与治疗态度问卷(TIAQ)、自行设计的服药依从性调查表进行评定。结果实施健康教育路径前后2次评定GSES差异有显著性(P<0.01),TIAQ差异有显著性(P<0.01),服药依从性差异有显著性(P<0.01)。GSES与TIAQ呈正相关(r值=0.3050,P<0.05)、GSES与服药依从性有显著的正相关(r值=0.3767,P<0.01)。结论健康教育路径可增强精神分裂症患者的自我效能感,是提高服药依从性,降低复发率的有效方法之一。     

加强康复期精神分裂症患者及家属的健康教育对患者治疗依从性的影响

目的探讨康复期精神分裂症患者及家属的健康教育对患者治疗依从性的影响。方法利用BPRS、SAS、SDS、IPROS、SDSS量表测定精神分裂症患者200例，评价健康教育对患者依从性的影响。结果康复期精神分裂症患者及家属进行健康教育治疗前后两者有显著性差异（P〈0．05）。结论健康教育可以改善此类患者的依从性。