中专护理专业学生实习前模拟病例技能演练提高护理教学质量的效果评价

目的探讨中专护理专业学生实习前模拟病例技能演练对提高护理教学质量的效果。方法选择我校2009级秋季入学的护理专业中专3班的49名学生作为对照组，采用传统教学方法，2班的46名学生作为实验组，在对照组基础上，在实习前进行模拟病例技能操作综合演练；比较两组学生技能操作考核成绩。结果实验组学生较对照组技能操作成绩有显著提高，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论中专护理专业学生，实习前模拟病例技能演练，可提高学生护理技能的正确性及操作能力，促进教学相长，提高教学效果。     

对实习前护生进行护理技能培训及综合教育的效果评价

以普通专科护理专业护生为研究对象,在实习前2周进行护理技能强化训练及实习动员、临床护理专家到校进行实习相关知识介绍、由优秀实习生介绍实习经验等综合教育。通过技能培训及综合教育提高了护生的技能操作水平及综合能力,有助于缓解实习前压力,尽快适应临床,缩短适应期。     

实习前临床思维训练在护生中的应用

为增强护理学生（简称护生）临床思维能力,尽早适应临床护理工作,从2007年以来,对护生实习前进行临床思维训练。采用护理问诊、护理体检、辅助检查三部分连贯式训练,最后以内科疾病综合案例进行临床思维强化训练。这样,不但培养了护生临床思维能力,也增加了护理技能实践,熟练了护理技能操作,强化了综合运用知识的能力,较好地提高了教学效率。     

创新护理专业实践教学体系 提高学生综合素质

为培养适应医学和社会发展需要的护理人才，对护理学专业实践教学体系进行了改革。改革传统实践教学；增加前期实验（实训）教学内容，开设综合性设计性实验；优化专业实验室建设，改革实验实训方法；实习前强化训练，缩短适应临床实践的时间。创新实践教学体系；早期、渐进性开展实践教学，早期接触医院、早期接触社区、早期接触社会，培养学生实践动手能力，提高学生的综合素质。     

新一轮护理专业《中医护理》教学计划和教学大纲初探

2007年中等职业教育护理专业《中医护理》教学计划和教学大纲体现了卫生职业教育观念的转变，突出了中医护理技能的培养。笔者对该教学计划和教学大纲中有些内容提出了不同的见解。认为该教学计划和教学大纲中确立的教学模块结构不合理；中医临床护理内容所占比重太大；教学课时太少。对《中医护理》教学计划和教学大纲的修订和完善，提出了建议：修改该教学计划和教学大纲中的模块结构；全部删除“中医临床护理”的内容；部分删除“针灸疗法”的内容；增加推拿疗法的课时；增加“中医养生指导”的内容。     

开放实验室在产科教学中的应用

助产专业是一门实践性很强的学科。产科技能操作实验是产科教学中的重要环节，使学生接触专业操作，为将来临床实习打下坚实的基础．实验课不同于以讲授为主的课堂教学，它通过教师在模型上示范讲解、模拟操作培养和提高学生的实践能力和创造性思维能力，但在教学中我们感到要使每位学生的各项技能在有限的课时内能达标，显然是不易做到的。课时的不足影响学生技能学习的效果，而开放实验教学的应用既能顺应教学改革的要求，又解决了这一突出的教学问题，弥补了教学课时的不足。     

病例导入式教学法考核模式在护理本科学生技能强化训练中的应用

目的：探讨病例导入式教学法考核模式在护理本科学生技能强化训练中的应用效果。方法：选取2010级护理本科学生289名作为试验组,在技能强化训练中采取病例导入式教学法考核模式;将2009级护理本科学生281名作为对照组,采用传统考核方式。比较两组学生技能考核成绩,并对试验组进行问卷调查。结果：试验组的技能考核成绩高于对照组（t＝1.989, P＜0.05）。病例导入式教学法考核模式有利于培养护理本科学生团队协作精神、协调沟通能力、主动学习意识、临床决策能力和临床应变能力。结论：病例导入式教学法考核模式对提高护理本科学生的临床综合能力有良好促进作用。     

妇产科护理校内实训基地建设的探索与实践

高职护理专业课教学中，实训是妇产科护理教学的重要环节，是对护生进行妇产科专科护理技术操作与实践培养的有效途径。妇产科护理实训基地不仅是护理专业校内实训基地的重要组成部分，也是护理专业课实践教学的核心，应发挥其硬件优势，拓展其社会功能，成为各类医学专业人员技能培训、继续教育和职业技能培训基地。     

标准化病人在护理专业学生实习前综合技能培训中的应用

目的探讨标准化病人在护理专业学生实习前综合技能培训中的实践效果。方法选取2015级护理专业两个班级学生215名,其中1班106名学生为观察组,2班109名学生为对照组。观察组采用标准化病人模式指导学生进行实习前综合技能培训,对照组采用常规实习前综合技能培训。综合技能培训后比较两组学生的综合能力,同时调查试验组学生对采用标准化病人进行综合技能培训教学模式的评价。结果实训结束后,试验组学生在病例分析、护理问诊、技能操作、健康教育方面成绩高于对照组(均P0.05)。观察组89.6%的学生表示喜欢这种教学方式,84.9%的学生认为该教学方法提高了护理操作技能,86.8%的学生认为学习过程中提高了综合能力,88.7%的学生表示学习更加积极主动。结论应用标准化病人对护理专业学生进行临床实习前综合技能培训有助于调动学生的学习积极性,提高学生的临床综合能力,有利于实现护理教学与临床实习的有效对接。     

学生作为标准化病人在普通外科“三基”强化训练中的作用

在“3＋2”医学教学新模式下，对即将进入外科实习的学生进行基本技能、基础理论和基本知识的强化训练是十分必要的。在训练中，我们培养学生互为标准化病人，模仿外科急性腹痛进行问诊及体检技能的训练和指导，有效地解决了“三基”强化训练中存在的临床能力训练不足的弊端，取得了良好的效果。     

The instruction of the patient educational method in clinical nursing training: the actual condition of a student guidance case about diabetic's nursing using the diabetes retinopathy model

We taught fourth-year students in a university about patient education using the diabetes retinopathy model in adult nursing practice. We analyzed teacher's student guidance plans and the guidance process using a clinical training education analysis form from the viewpoint of qualitative interpretation. We evaluated the degree of achievement of the students' goal for practice and the training subject. Consequently, the teacher developed training guidance as a class.     

岗前培训在引导护生角色适应中的应用

把岗前培训纳入护生实习管理,从生活、学习、安全等多方面进行岗前培训,协助护生逐步进入临床护理实践状态,引导护生适应实践学习工作模式,顺利地进入护生角色适应。     

浅谈护理礼仪教育

护理礼仪作为一种职业礼仪,是护士职业形象的重要组成部分,是护士素质、修养、行为、气质的综合反映.我国许多医学院校和医院已将礼仪培训、教学纳入学生培养计划中,并专门开设护理礼仪课程,帮助护生养成良好的素质修养.在教学中,可采用多媒体教学、情景表演、观摩光牒、邀请医院护理专业工作人员开展讲座等形式,增加学生的学习兴趣,提高教学质量.     

某高校护理专业学生与陌生人沟通能力教学效果分析

目的探讨护理专业学生(简称护生)与陌生人沟通能力的教学方法和效果,为采取有效措施提高护生的人际交往能力提供参考。方法选择某高校2005级99名护理专业大专学生,随机分为试验组与对照组。试验组在原有教学课程基础上增加与陌生人沟通训练项目,对照组仅采用传统教学方法。经过4个学期学习后,对2组护生分别采用沟通能力测量表进行测试。结果教学后,试验组沟通能力(96.44分)与对照组(93.73分)比较,差异有统计学意义(t=2.116,P=0.037)。结论实施与陌生人沟通训练项目对护生人际沟通能力的形成与发展有显著作用。     

“任务驱动式”教学在护理大专生实习前强化训练中的应用

根据高职高专医学院校的培养目标改革教学方法,在护生实习前强化训练中设计并开展了＂任务驱动式＂教学,有利于学生在探索中主动学习知识,培养学生善于钻研和勇于创新的精神,使学生更快适应灵活多变的临床护理工作。     

加强护生法律意识的培养

目前在校护生由于缺乏系统正规的医学法律教育导致法律意识淡薄,容易引发医疗纠纷。文章针对这种现象提出了通过增加相关法律课程,改革法律教学方法,将法律知识融入护理专业课,实行岗前法律培训,提高护生职业道德,以增强护生法律观念和法律意识,自觉规范护理行为,避免医疗纠纷的发生。     

护生职业使命感与利他行为相关性分析

目的调查护生职业使命感与利他行为现状,分析护生职业使命感影响因素及其与利他行为相关性。方法使用利他行为问卷与职业使命感量表对319名护生进行调研,采用SPSS 23.0软件对数据进行统计学分析。结果护生利他行为标准化得分为5.32±0.62,职业使命感标准化得分为3.86±0.62。利他行为与职业使命感呈正相关。学历、学生干部经历、利他行为是护生职业使命感的主要影响因素。结论护生利他行为与职业使命感均处于中等以上水平。护理教育者与管理者应针对护生职业使命感主要影响因素,探索有效的培训方式,提高其利他行为水平,提升护生职业使命感水平,促进护理队伍稳定发展。     

Trainee health care professionals'' knowledge of the health risks associated with obesity

BACKGROUND: Trainee nurses, doctors and dietitians will direct the future of obesity treatment and prevention. To do so effectively, they must have sufficient knowledge regarding the health risks associated with obesity and feel that part of their professional role is to counsel obese patients regarding these risks. METHODS: An online survey collected data on professional roles, training needs and the Obesity Risk Knowledge-10 (ORK-10) scale from 38 dietetic, 88 nursing (Diploma), 74 nursing (Masters) and 389 medical students. RESULTS: Final-year dietetic students demonstrated higher ORK-10 scale scores than final-year nursing (Dip), nursing (MSc) and medical students (P < 0.001). The majority of students agreed that part of their profession's role was to counsel obese patients about the health risks associated with obesity. Dietetic students were more satisfied with the teaching they had received than each of the other student groups (P < 0.05). CONCLUSION: Future health care professionals recognize their responsibility to communicate health risk information to obese patients. Dietetic students have a sound knowledge base to support them in this. Educators of trainee nurses and doctors may like to respond to their students' lower levels of knowledge and desire for more training.     

Teacher expectations and cognitive style: Implications for students' academic achievement

This study investigated the effects second and fifth grade teachers' expectations and cognitive styles have on their students' academic achievement. Second and fifth grade teachers (20 from each grade) and a sample of their students (six males and six females) were administered the Embedded Figures Test to be identified as more FD or Fl. After school had been in session four weeks, the teachers ranked their students' academic competence. The students' achieve-ment scores on the Comprehensive Tests of Basic Skills (CTBS) were recorded twice over a one year period. Deviation scores, the extent to which teachers deviated in ranking their students on academic competence in comparison to rankings on the first CTBS score, were computed. Pre- and post-CTBS scores provided the students' gains on this achievement test. A multiple regression analysis identified a relationship between the students' CTBS gains and the teachers' cognitive styles and discrepancy scores. The students with the Flteachers achieved significantly higher achievement gains than did those students with the FD teachers. The Fl teachers' students achieved higher gain scores than did the FD teachers' students.