微视频在超声医学实习教学中的应用

目的探讨微视频教学在超声医学实习教学中的应用价值。方法选取滨州医学院2015级医学影像学专业实习生40人作为研究对象,随机将学生分为两组,对照组20名学生采用传统的教学方法,实验组20名采用传统教学方法联合微视频教学,分析比较两组学生的理论考试成绩以及问卷调查评价效果。结果实验组理论考试成绩显著高于对照组(P 0.05),问卷调查显示实验组学生提高专业知识掌握能力、提高理解记忆力、提高学习兴趣、提升超声诊断思维、提出问题及解决问题能力等方面均明显优于对照组(P 0.05)。结论在超声医学实习教学中,微视频教学联合传统教学方法可提高实习生对超声基础理论知识、难点要点的理解,能够更好的提升发现问题和解决问题,提高学习效率。     

思维导图在医学影像本科实习教学中的应用价值

目的 探讨思维导图的教学方法在医学影像学实习生临床思维能力培养中的应用价值.方法 选择新疆医科大学第一附属医院影像中心进行本科阶段实习的32名2015级医学影像专业学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组均为16名,针对试验组采用思维导图的实践教学方法,针对对照组采用传统教学法.实习结束后通过理论知识及临床实践考...     

本科生导师制在影像技术专业实习中的应用与评价

目的探讨导师制对医学影像技术专业学生实习阶段的应用价值。方法选取大连医科大学2018年6月—2019年6月在本院实习的医学影像技术专业32名大四学生作为研究对象,随机平均分成对照组、试验组两组,每组16人,对照组为传统带教模式,不采用导师制;试验组采用导师制。比较两组学生的理论考试、临床实践考核和主观问卷调查结果。结果试验组的理论考试、临床实践考核和主观问卷调查结果均高于对照组(P 0.05)。结论导师制带教模式在培养医学影像技术专业实习生过程中发挥了重要作用,具有同时促进学生实习质量和老师带教质量的双重价值。     

基于微信平台的微课在留学生呼吸内科课间实习中的应用

目的 探讨基于微信平台的微课在留学生呼吸内科临床课间实习中的应用。方法 将接受呼吸内科课间实习的留学生共48名,将其随机分为试验组与对照组,每组各24名留学生。试验组采用微课与微信平台整合方法,对照组采用传统教学方法,评估两组不同教学方法的教学效果。结果 试验组留学生的客观成绩、学生及任课教师主观评估3部分均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 基于微信平台的微课的教学方法具有激发学生学习兴趣及主观能动性,提高成绩的优势,在留学生呼吸内科临床课间实习中效果优于传统教学方法。     

住培学员标准化病人结合基于问题学习教学方法在骨科学实习教学中的应用

目的 探讨住院医师规范化培训(简称住培)学员标准化病人结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法在骨科学实习教学中的应用效果。方法 选拔嘉兴学院附属医院骨科招收的住培学员,将其培训成为标准化病人。选取2019年9月至2020年6月在嘉兴学院附属医院骨科实习的2015级五年制临床医学专业100名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组50名学生。试验组学生采用住培学员标准化病人结合PBL教学方法进行骨科学实习,对照组学生采用传统教学方法进行骨科学实习。实习教学结束后,对两组学生进行理论知识考核、临床技能考核和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE),以及教学效果评价问卷调查。结果 骨科学实习出科时,试验组学生理论知识、临床技能和OSCE成绩均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生系统问诊、体格检查、辅助检查判读、病历书写、操作技能、临床思维等各项临床操作考核成绩均明显优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05...     

医学影像专业超声诊断学实习教学改革初探

超声诊断学的教学重在实习阶段,而传统的实习教学未能实现教学与临床实践的紧密结合,未能充分激发学生的主观能动性和创造性思维。针对医学影像专业实习教学中存在的一些问题,文章对传统教学方法予以改进,构建新型的实习教学体系,达到注重培养学生创新思维和临床综合素质的目的。     

医学影像技术专业理论教学与实习相关分析

目的探讨医学影像技术专业的专科生在医学影像技术专业理论学习和实习之间存在的问题,找出更好的教学方法。方法选取我校医学影像技术专业实习生58例,随机分为两组,对照组采用PACS系统理论教学法,观察组在对照组的基础上增加相关临床问题讨论。结果经实习结束后的考核与评估发现,观察组理论考核、阅片能力考核方面高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组满意度为96.6%,对照组为79.3%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对医学影像技术专业理论教学的同时,给予学生临床实践指导教学,可以提高学生临床经验,适合于医学影像技术专业学生的实习教学。     

应用案例式教学法在超声医学示教中的作用

目的利用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL在超声医学教学中的应用,探讨CBL教学模式对于加强医学影像学生临床适应性的作用。方法将我校2014级医学影像技术专业中进行超声医学教学的学生共60人随机分为A班与B班,每班各30名学生。A班为试验组,采用CBL教学模式,教师从超声工作站PACS系统选取诊断明确的病例作为案例,由案例引出疾病影像学特点,学生采用渐进探索问题的方式学习;B班为对照组,采用传统的LBL(lecturebased learning)教学方法,在临床工作中学习超声影像学基本知识与基本操作。教学结束后利用问卷调查和基本临床操作考核方式对两组学生进行考核,并对考核结果进行综合分析,了解学生对CBL教学的评价。结果研究组小测验成绩和教学满意度分别为(92.4±5.6)分和(131.2±5.7)分;对照组分别为(87.7±6.8)分和(125.2±4.3)分。研究组的实时测试分数和满意度均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL模式是传统LBL教学模式的发展,具有更好的知识系统性和接受性。     

基于微信的微课堂在超声诊断学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的微课堂在超声诊断学教学中应用的效果。方法选择2015级医学影像学专业两个大班学生作为研究对象,分为实验组和对照组,一大班56人作为对照组,采用传统教学方法;二大班55人作为实验组,采用传统教学方法和基于微信平台的微课堂教学共同应用于超声诊断学教学中,大课及实习结束时对两组影像学学生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷,了解学生对教学效果的满意度。结果观察组学生理论考试成绩为(94.50±2.10)分、操作考试成绩为(90.50±2.08)分,对照组学生理论考试成绩为(91.05±2.20)分、操作考试成绩为(86.50±2.90)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果的满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的微课堂应用于超声诊断学教学中,可以增强学生自主学习能力和学习效率,提高教学效果。     

医学影像技术专业与护理专业实习模式探讨

目的 探讨医学影像技术专业与护理专业一体化（技护一体化）实习模式的可行性。方法 选取2019年7月—2020年5月重庆市某三级医院实习的医学影像技术专业实习生10名、护理专业实习生6名作为对照组。2020年7月—2021年5月医学影像技术专业实习生24名、护理专业实习生10名作为试验组。试验组采用“技护一体化”实习模式进行培训,对照组采用常规模式培训。比较两组同学的满意度及各个模块考试成绩。结果试验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组各个模块成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “技护一体化”实习模式显著提高学生专业水平及作协能力,有助于打造高效“技护”团队。     

教学PACS系统在临床医学本科教学中的应用研究

目的探讨教学PACS系统在临床医学专业本科实践教学中的应用。方法将基本情况相似的两个班级随机分为试验组和对照组,试验组采用T-PACS系统进行实践教学,对照组采用多媒体投影讲述进行实践教学。最终以两组学生的《医学影像学》期末试卷成绩作为教学效果的客观评价指标,以问卷调查方式的结果作为主观评价指标。将两组指标进行统计学比较。结果试验组学生试卷的总成绩平均分及问卷调查的满意度评分均高于对照组,两组间的比较有显著性差异(P<0.05)。结论教学PACS系统值得在医学院校的《医学影像学》教学中应用。     

逆向思维结合PACS系统在超声诊断学实习教学中的应用

目的探讨逆向思维结合PACS系统这种教学法在超声诊断学实习教学中的应用价值。方法选取2019年3—2019年10月在滨州医学院附属医院超声科实习的60名医学影像学专业五年制本科生,将其随机分为观察组和对照组,每组各30名。观察组采取逆向思维结合PACS系统教学法进行临床带教;对照组采取传统教学方法进行临床带教,比较两组学生平时考试成绩以及期末考试成绩。结果观察组平时考试成绩及期末考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论逆向思维结合PACS系统教学法这种教学模式有助于提高医学影像学专业本科学生的临床分析能力及理论知识的掌握,且教学效果好。     

3D打印技术结合PBL教学在心血管超声临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术结合PBL教学在心血管超声临床教学中的应用效果。方法选取所在科室进行临床课间实习的中国医科大学影像班本科生,共56人。入科时随机分成试验组27人,对照组29人。试验组采用3D打印模型联合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。课后对两组学生采用相同的考核方法用以评价两组间教学效果的差异。所有学生均完成教学满意度调查,以评价两组间学生教学满意度的差异。结果试验组学生考核成绩明显高于对照组,二者的差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生教学满意度明显高于对照组,二者的差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将3D打印技术结合PBL教学应用到心血管超声临床教学中提高了学生的学习成绩和教学满意度。     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

思政教育结合病理学课堂教学效果评价

目的评估思政教育结合病理学课堂教学的效果。方法选取我校2018级医学影像技术专业1班为对照组,2班为试验组,对照组采取思政课与病理学分开教学的传统教学方法,以炎症这章为例,试验组在对照组教学方法的基础上将思政教育结合于病理学课堂教学中,炎症教学结束后以问卷调查方式进行教学满意度与教学效果调查,并随堂考试进行评价。结果试验组教学满意度著优于对照组(P<0.05),试验组学生认为此种教学方法有益于激发爱国热情、提高学习兴趣、提升职业素养、活跃课堂气氛和使师生关系融洽,试验组考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论将思政教育结合于病理学课堂教学效果良好,可以继续应用于后续教学中。     

翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用

目的讨论翻转课堂联合微信在医学影像诊断学教学中的应用。方法选取昆明医科大学2015级医学影像学专业学生共110名为研究对象,随机分为两组,每组55名,一组为实验组,采用翻转课堂联合微信的教学方法;另一组为对照组,采用传统的教学方法。通过随堂考试成绩及问卷调查表对两组学生的教学效果进行评价。结果实验组与对照组的随堂考试成绩总分分别为(92.80±1.69)分和(85.41±2.25)分(P 0.05),另外实验组问卷调查显示翻转课堂联合微信的教学方式提高了学生的学习自主性和积极性,增进了同学间及同学与老师之间的交流,有利于知识点的课后复习和拓展。结论在医学影像诊断学中采用翻转课堂联合微信的教学方法不仅能调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的临床思维能力,而且能有效提高教学质量。     

以多种影像教学为基础的肿瘤放疗实践教学改革的研究

放疗是治疗恶性肿瘤的主要治疗手段之一。放疗医师的重要工作基础是医学影像诊断学。但是目前临床实习的医学生影像学技能基础差,影响实习医师的临床工作。肿瘤放射治疗学专业的医学生需要掌握的专业知识以及专业相关知识较多,将增加了实习学生的学习难度。我们在肿瘤放疗的临床教学中发现,以多种影像学教学为基础的肿瘤放疗临床教学,促进了学生对肿瘤的精确诊断与临床分期,激发了实习学生的积极性,简化了教学难点,提高了临床教学效果。     

微信平台结合BOPPPS教学模式在《口腔科学》教学中的应用

目的探讨微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式在《口腔科学》教学中的应用效果。方法以齐齐哈尔医学院2016级临床专业学生和精神专业140名学生作为研究对象,分为试验组和对照组,试验组采用微信平台结合BOPPPS教学法,对照组采取传统教学方法。课程结束后行问卷调查及理论考试对学生的教学反馈和教师的课堂教学效果进行综合评估。结果问卷调查显示学生对微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式较为认可,试验组学生在理论考试成绩、学习兴趣的激发、自主学习能力和沟通合作能力等方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论微信平台与BOPPPS教学法相结合的教学模式可以提高《口腔科学》的教学质量。     

基于CBCL教学法的正常人体学课程思政教学实践研究

目的 探讨基于案例为基础的整合式教学法（case-based collaborative learning,CBCL）在护理专业正常人体学课程思政的实施途径与效果。方法 选取上海健康医学院2020级护理专业学生62人为对照组、2021级护理专业学生61人为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用CBCL教学法开展教学,采用考试、问卷调查及专家组评价对教学效果进行统计分析,从学生综合成绩、教学满意度、学生自我效能感（反映学生社会责任感和职业认同感）等方面比较两种方法的教学效果。结果 试验组学生的综合成绩显著高于对照组（P<0.05）;问卷调查结果显示,试验组学生对教学方法满意度、学生学习自我效能感较明显优于对照组（P<0.05）。教学专家对学生课堂表现进行评价,试验组学生在课上知识展示、临床思维能力、思政效果等方面优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于CBCL教学法在正常人体学课程思政教学,有助于提高学生的临床思维和创新能力、社会责任感和职业认同感,对理论知识与临床实践的有机结合有了更深刻的认识,为课程思政提供了新思路和新方法。     

虚拟教学法在医学影像技术教学应用中的研究

目的探讨虚拟教学法在医学影像技术专业医学影像设备学实习课授课中的成效。方法选取锦州医科大学医学影像技术专业2016级本科学生40名,随机分为实验组与对照组。对实验组学生采用虚拟教学法及设备教学相结合模式进行授课,对对照组学生采用传统教学模式进行授课。授课结束后,对学生的实验考试成绩和实验教学满意度进行问卷调查并分析。结果实验组学生的实验考试成绩高于对照组(P<0.05)。实验组学生对实验教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论虚拟教学法能有效提高医学影像设备学实验课程的教学效果,有效缓减教师教学工作负担,并提高学生对影像检查设备知识的掌握能力。