临床护理实习生带教中精细化管理的运用分析

目的探讨在临床护理实习生的带教当中运用精细化管理的效果。方法对照组护理实习生均采取常规的临床带教方式,观察组护理实习生则在此基础上开展精细化管理,对两组护理实习生的带教效果进行评估与对比,并比较两组护理实习生对于带教教师的教学满意度。结果观察组护理实习生的理论知识、护理操作技能以及护患沟通能力的考核评分均高于对照组(P 0.05);观察组护理实习生对于带教教师的各项评估满意度均高于对照组实习生(P 0.05)。结论在临床护理实习生的带教工作中开展精细化管理有利于提升临床带教质量,提高护理实习生的实习效果,因此精细化管理值得在临床护理实习生的带教中加以应用。     

PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用

目的总结分析PBL结合以案例为中心双轨式教学方法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法以我院临床护理实习的120名实习生为研究对象,自由划分为观察组(60名)和对照组(60名),对照组带教中使用常规方法,观察组在带教中使用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,回顾分析不同组实习生的带教效果。结果在实习生的理论成绩、实践操作成绩等指标方面,观察组和对照组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论在临床护理实习生带教中采用PBL结合以案例为中心双轨式教学方法,能够有效提高实习生的学习效果。     

品管圈下教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。     

目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用

目的探讨目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用效果。方法将在我院传染科实习的98名护理实习生平均分成研究组和对照组。采用传统带教方法对对照组实习生实施带教,采用目标管理式带教方法对研究组实习生实施带教。带教结束后比较两组实习生的理论成绩、实际操作成绩和对带教老师带教工作的满意度。结果带教结束进行考核后,研究组实习生的理论成绩和实际操作成绩均明显高于对照组实习生,研究组护理实习生对带教老师临床带教工作的满意度为85.7%,明显高于对照组实习生的61.2%(P0.05)。结论采用目标管理式带教模式对传染科护理实习生实施临床带教,可有效提高护理实习生的综合素质和带教教师的教学水平。     

提高本科生神经内科实习质量的几点思考

神经内科是一门较普通内科更为复杂的学科,它的知识网络更加复杂,疾病的种类也比较多,神经内科医师教育应该是精英化教育。对于刚从课堂上学习完理论知识的实习生,在神经内科实习临床带教中,更应该注重教学质量,为实习医生培养临床思维和能力打好基础。本文结合本科室实习生带教经验,认为建立微信群、实习前提纲挈领复习、开设体格检查教学课、安排一线医生负责带教、实习生起主导的教学查房、观摩并考核腰椎穿刺术、实习结束时写一份实习总结等手段,可以提高实习生实习质量。     

护理实习生临床护理能力培养研究

护士的临床实习阶段是通过理论指导实践和实践检验所学知识的重要阶段,也是护理教育的关键环节。探索培养护理实习生临床护理能力方法,总结护理经验,有利于提高护理实习生的综合素质。做好不同实习阶段的护理教育工作和护理学生实践指导,将有助于实习学生能力的锻炼和培养,同时使带教工作能合理利用和安排时间,教学相辅,事半功倍。文章通过对我科几届护理实习生进行规范化的培训、并对专科知识和综合素质的培养体系进行总结,分析护理实习生在临床实践过程中如何才能更好的培养临床护理能力。     

分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

目的分析临床教学路径在消化内科护理带教中的应用。方法采用回顾性分析法,研究对象选取2018年2月—2019年4月期间医院122例消化内科实习的实习生,根据临床带教的方法不同,将其分为对照组61例,实施常规带教方式,干预组61例,实施临床教学路径,对比两组实习生在不同护理带教模式下实习生对带教教师带教满意度及实习生理论知识与临床实践考核评分对比及对教师带教意识、带教讲解程度、带教计划实施、操作示范能力。结果干预组对临床带教教师的带教满意度与对照组差异无统计学意义(P 0.05);且干预组实习生理论知识与临床实践考核评分优于对照组实习生(P 0.05);同时干预组实习生的学习意识、理解程度、计划实施、操作能力等评价结果也优于对照组实习生(P 0.05)。讨论在临床教学路径应用于消化内科带教中,能有效的帮助实习生掌握相关的理论知识水平,同时有效提升实习生临床实践及临床操作水平。     

临床护理实习生带教管理中存在的问题及对策分析

<正>随着我国医学事业的不断发展和进步,对于临床护理的要求也越来越高。临床实习是护理教育的一个重要环节,是护理实习生走向护理岗位的实践过程,通过临床实习可以促进学生尽早形成专业角色,增强其社会责任感,并引导其树立积极、正确的职业道德观、伦理观及价值观等。从某种程度上讲,临床带教水平的高低会对临床护理人员的综合素质、专业素质产生决定性影响,因此,提高临床护理带教老师的专业素质与教学水平,增强临床带教     

护理程序管理模式在护理临床带教中的应用

目的评价护理临床带教工作中应用程序管理模式的具体效果和价值。方法将2016年1—12月来我科实习的70名护理实习生作为观察组对象,均在护理程序管理模式下展开护理实习;另外选择2015年1—12月来我科实习的70例护理实习生作为对照组研究对象,在常规模式下展开护理实习。对比两组学生的护理实习效果。结果在最终的实习考核中,观察组学生的理论掌握水平和实践操作能力的平均得分均高于对照组(P0.05);观察组学生对此次护理带教的满意度97.14%(68/70),对照组对本次护理带教的满意度为74.29%(52/70),差异存在统计学意义(P0.05)。结论在护理临床带教中应用程序管理模式效果良好。     

临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用分析

目的分析探讨路径式教学法在临床护理实习生带教过程中的应用方法和效果。方法将我院72名护理实习生采用随机的方式分为对照组与观察组各36名,对照组使用传统的临床带教方法,观察组护理实习生使用临床路径式教学方法,比较两组护理实习生的带教理论的掌握情况、操作成绩以及对带教方式的满意度。结果通过比较观察组和对照组护理实习生理论知识、实践操作技能的出科平均成绩以及对带教方法的满意度,发现观察组的护理实习生在各个方面明显高于对照组,两组之间的差异有统计学意义(P0.05)。结论在对实习生的临床护理带教中使用临床路径式教学法能够有效的提高临床护理教学的质量,提高护理实习生的学习积极性以及实习满意度,能够更好的为患者提供满意的服务。     

神经外科教学实践中运用案例教学法的分析与研究

目的分析神经外科教学实践当中采用案例教学法的临床效果。方法选2015年9月-2017年9月我院神经外科本科实习生60人作为带教对象,并将60名实习生分为带教组与对照组,每组30人。对照组采用传统教学方式教学,带教组采用案例教学法进行教学。结果带教组实习生的实践考核成绩平均为(97.8±4.6)分,对照组实习生的考核成绩平均为(72.9±4.0)分。带教组要高于对照组,两组数据差异有统计意义(P0.05)。带教组实习生对带教方法的满意度要高于对照组,两组差异明显(P0.05)。结论案例教学法在神经外科教学实践当中的效果明显,可以使学生熟练掌握神经外科的相关知识,提高实习生对教学方法的满意度,值得推广和运用。     

精细化临床带教在儿科急诊实习生中的应用

目的分析精细化临床带教在儿科门急诊实习生临床带教中的应用价值。方法以2018年7—11月于医院儿科门急诊临床专业实习生48例为对照组,采用传统教学法,以2019年7—11月于本院儿科门急诊实习的52例临床专业实习生为试验组,采用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核,对比两组带教效果。结果试验组实习生实习结束后的理论成绩、实践成绩和案例临床诊疗思维能力,均明显高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科门急诊运用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核教学模式,能显著提高实习生理论、实践、病例综合分析能力以及对实习满意度,具有较好的教学效果。     

以会诊为基点的临床药学实践带教模式探讨

药学本科实习是重要的学习阶段,是药学生由课本理论到临床实践,由校园进入社会的重要纽带。因此临床药学实践带教是临床药学带教老师的重要工作之一。结合临床药学实际工作,以临床药师会诊的具体案例为基点,通过提前拟好教学大纲,列出教学重点、难点,灵活运用多种教学方法,将临床药学实践紧密贯穿其中,完成药学本科实习生的临床药学带教。这一带教模式,不仅能让学生较熟练地掌握临床药学实习的相关内容,且能充分锻炼实习生发现问题、解决问题的临床药学实践思维,同时也提高了临床药师队伍的带教水平和教学质量。     

自主学习型临床护理带教模式的实践与思考

目的:研究自主学习型临床护理带教模式在提高护理实习生护理程序运用能力和整体护理能力的效果。方法:将符合纳入标准的120名护理实习生随机分为观察组和对照组各60名,分别用自主学习型和传统型2种临床带教模式带教,实习结束进行2种带教模式效果比较。结果:观察组护理实习生在实习综合能力、出科整体护理考核、带教老师对实习生的表现评价和护理实习生自我评价等方面的得分高于对照组(P0.05)。结论:自主学习型带教模式对提高护理实习生的综合能力和整体护理能力,提高带教质量,具有积极的促进作用,值得在临床护理带教中推广应用。     

利用微信提升护理专业实习生带教质量的思考

目的探讨利用微信提升护理专业实习生带教质量的方法和效果。方法本次研究的对象均为某医学院2016年1月—2017年1月来我院实习的学生,分为对照组和研究组,对照组学生采用常规的护理带教模式,研究组在此基础上加用微信平台辅助教学,比较两组学生的实习成绩和对教学的满意度。结果研究组学生的护理知识理论成绩、护理技能实践操作成绩以及总成绩分数均明显比对照组高(P 0.05);对照组学生对教学方式的满意度为68.0%,研究组对教学方式的满意度为96.0%(P 0.05)。结论对护理专业的实习生在常规护理带教模式的基础上运用微信平台,能够提高带教质量,值得推广使用。     

案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的案例教学法在神经内科护理带教中的应用。方法选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年5月。将实习生分为两组,每组有实习生49例。对照组采用常规带教方式,实验组采用了案例教学法方式,分析实验组和对照组实习生的最终带教结果。结果对照组实习生的职业心理素质得分、临床处置得分、临床教学得分、临床管理得分各指标均与实验组有差异,P<0.05;实验组的考核成绩得分高于对照组,数据对比有统计学差异,P<0.05;对照组带教方法满意度低于实验组,数据对比有统计学差异,P<0.05。结论在神经内科护理带教中,可采用案例教学法方式,应用效果理想,值得临床应用。     

优质护理带教模式在小儿呼吸科带教中的应用研究

目的探究在小儿呼吸科带教过程中才有优质护理带教模式的临床应用价值分析。方法现用随机数字表法将2017年10月—2019年10月来本院实习的98名实习生分为使用传统带教模式的对照组49例和使用优质护理带教模式的试验组49例,以实习生考核成绩,对带教教师满意度,患者满意度等作为指标对两种带教模式进行评价。结果带教前的两组实习生成绩差异无统计学意义(P > 0.05),带教完成后,试验组考核成绩和对带教教师评分满意度优于对照组(P < 0.05),且患者家属对试验组护理满意度更高(P < 0.05)。结论 使用优质护理带教模式对实习生进行有效带教能够提高实习生护理技能,护生对带教教师满意度高,患者家属对护理服务的满意度高。     

临床药学本科实习生带教中新案例教学法的实践与探索

目的探讨临床药学本科实习生带教中新案例教学法的应用效果。方法选取我校临床药学专业2015级学生38例为对照组,以传统教学方式行实习带教;以2016级学生40例为观察组,采用案例导入联合TBL的新案例教学法进行实习带教,比较两组的教学效果。结果观察组学生的基本理论知识及病例分析得分均明显优于对照组(P0.05);且观察组患者的问卷调查各项结果均明显优于对照组(P0.05)。结论采用新案例教学法进行临床药学本科实习生带教可显著改善教学效果及学生的学习能力。     

护理实习生带教管理方法探讨

目的探讨护理实习生的带教管理方法。方法将2013年8月~2014年8月期间来我院实习的122名护理实习生平均分成观察组和对照组。采用传统带教模式对两组实习生实施临床带教,同时仅对观察组实习生实施带教管理。带教结束后比较两组实习生对临床带教工作的满意度和护理知识考核成绩。结果观察组实习生的护理知识考核成绩和对临床带教工作的满意度均明显高于对照组实习生(P0.05)。结论采用优化带教管理方法对护理实习生实施临床带教,可有效提高实习生学习积极性和护理专业技能。     

CBL教学法提升口腔颌面外科教师查房能力的研究

目的探讨以案例为基础的教学法对口腔颌面外科学临床带教教师教学查房能力的影响。方法将2019年3月—2019年12月在遵义医科大学附属口腔医院口腔颌面外科实习的实习医师共32名随机分为试验组和对照组,对试验组实习医师实施以案例为基础的教学法进行临床教学查房,对照组实习医师采用传统方式进行教学查房。从教师评价、学生评价和学生出科考核三个方面对比试验组和对照组教师教学查房的效果。结果试验组教师教学查房在教师评价、教学准备、查房目标、启发教学和学科进展方面,学生评价在启发教学、外语教学和知识拓展方面,以及带教的实习医师出科考核成绩方面均优于对照组教师(P 0.05)。结论采用以案例为基础的教学法可提升口腔颌面外科临床实习带教教师的教学查房能力。