慕课在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的研究慕课及其考核网络系统在麻醉科住院医师规范化培训中的教学效果。方法将2016级和2017级麻醉科住院医师规范化培训的学员随机分为两组,对照组进行传统的教学,实验组应用慕课进行教学,两组住院医师在完成规定的教学任务后参加考核,并将考核结果进行对比。结果应用慕课进行教学节省了教师教学成本,节省了学生的时间。此方法不仅顺利完成了麻醉科住培医师考核的一部分,减轻了其考核的压力,而且学生可以利用业余时间完成考核。结论慕课在麻醉科住院医师规范化培训中具有重要作用,是住院医师规范化培训的一种新的教学模式,将住院医师规范化培训推上一个新的台阶。     

慕课在产科住院医师规范化培训中的应用

目的产科住院医师工作繁忙,很难进行大规模的规范化培训,因此需要形式灵活、不受时间和场地限制的先进的培训方法。慕课是通过互联网平台进行的由国家教育部门重点推荐的教育模式,文章将慕课应用于产科住院医师培训工作,探讨其教学效果。方法选择在科室进行住院医师规范化培训的医师,随机分为实验组(100人)和对照组(100人),对照组采用常规小讲座、临床实践方法进行住院医师规范化培训,实验组采用慕课教学模式,3个月后,比较两组住院医考试成绩和住院医主观评价结果。结果实验组住院医理论考试成绩和和技能考试成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组住院医对慕课主观评价较高。结论慕课将传统被动的授课模式改为积极主动的学习模式,利用碎片化时间学习,并重视个性化教学,在产科住院医师规范化培训过程中起到了很好的效果。     

慕课教学在肝胆胰外科学临床教学中的应用讨论

慕课是目前一种新兴的在线课程开发模式。为探讨慕课教学及传统肝胆胰外科学在教学模式、课程理念、教学应用、学习中交流互动及学习后效果评价等方面存在的差异。文章以肝胆胰外科学的慕课教学模式进行分析,慕课教学在教学理念、教学课程设计和教学考核评价方式等方面进行了改进。旨在通过慕课教学理念,加强肝胆胰外科学教学基础理论和临床能力,培养以学生为主体的自主学习能力,以教师为辅的信息开放式教学理念,以提升肝胆胰外科学的教学质量与水平。     

翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究

翻转课堂是混合教学模式中新兴的教学模式,而住院医师规范化培训教学是现阶段住院医师培训的重要组成部分。文章将混合式教学应用于住院医师规范化培训教学实践,探讨将混合教学翻转课堂这种在高校教学中非常实用的教学模式应用在医院医师培训的教学中的可实施性。分别从授课内容的规划设计、授课视频的录制设计、结合线上学习、以及线下课堂授课的规划策略,探讨了应用该模式教学时的实施方案策略。研究结果表明翻转课堂在住院医师规范化培训理论教学中具有可行性和重要意义。     

慕课+反转课堂在住培带教中的应用与探索

目的探讨基于慕课+反转课堂教学模式在神经内科住院医师规范化培训中的应用。方法选取本院2018年1月—2018年12月神经内科住院医师规范化培训学员共84人,随机分为实验组和对照组,实验组人员采用慕课+反转课堂教学模式,对照组组人员采用传统的讲授教学模式,对比两组出科考核专业理论知识、病历质量、临床技能,并对两组人员在培训过程中对培训方法、教学效果等方面的满意度进行问卷调查。结果实验组人员出科成绩(93.014±3.252)分高于实验组(89.913±4.418)分,t=3.664;临床技能考核成绩实验组(91.913±4.304)分,高于对照组(83.913±8.790)分,t=5.298,各组间比较,P 0.01,差异有统计学意义。调查问卷对培训教师满意度、对疾病诊疗能力提高满意度、急诊急救能力满意度、专业理论知识掌握的全面性满意度等方面,问卷调查中实验组人员的评分也优于对照组。结论慕课+反转课堂教学模式在住院医师规范化培训中明显优于传统教学模式,有助于提高培训质量。     

PBL教学法结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用

目的 探究问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值。方法 2018年10月—2021年10月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的80名学员为研究对象,采用抽签法分为对照组以及观察组,每组40名,对照组实施PBL教学,观察组实施PBL结合慕课,比较2组教学前后的核心能力、主观体验、自主学习能力和每周学习时间。结果 观察组核心能力、主观体验、自主学习能力均强于对照组,每周学习时间多于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 PBL结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用可以提升住培生的自主学习能力,保证其核心能力提升,并适当增加每周学习时间,对教学质量整体提升有显著意义。     

“三位一体化”教学模式在临床教学中的应用

目的以住院医师规范化培训为目标进行教学改革,在五年制本科生临床教学中引入"三位一体化"教学模式,分析其在临床教学中的作用。方法在三年级诊断学课间实习中,应用电子标准化病人、标准化病人进行问诊与查体的基础训练。在四年级临床见习课,结合病案教学,利用患者和SP进行问诊与查体的强化训练。在五年级临床实习课,结合教学查房,以临床路径为平台,引入循证医学、病案教学和"以问题为中心"(PBL)等综合教学方法。结果无论教师还是学生,都对此种教学模式的应用表示认同。结论将以住院医师规范化培训为标准建立的"三位一体化"教学模式应用于临床教学,能激发学生学习的主动性,增强其临床综合能力,满足住院医师规范化培训的要求。     

PACS结合BOPPPS教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用

医学影像学是住院医师规范化培训过程中的一个重要组成部分。传统的住院医师培训模式难以激发调动住院医师的学习兴趣和学习主动性。导学互动叠加式教育（bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS）的核心是围绕既定教学目标,涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素。该教学模式具有实践性强、可操作性强为特点,贯穿了以学生为中心的教学理念,可充分调动学生学习的主观能动性。文章分析了基于图像存储与传输系统（picture archiving and communication system,PACS）系统结合BOPPPS教学模式在放射科实践教学中的优势,发现与传统教学比较可增强规培生对医学理论知识的理解和临床思维的锻炼,充分调动住院医师学习的积极性和主动性,提高了住培生对疾病的全面认识及综合分析复杂疾病影像诊断的能力。     

微课在眼科住院医师规培专科操作教学的应用

目的探讨"微课"在眼科住院医师规范化培训专科操作教学中建设与应用。方法选取本院2017年7月—2018年7月参加规范化培训的60名眼科住院医师分成对照组(传统教学方式)和观察组("微课"教学方式)进行对比分析,比较两组眼科住院医师的考核成绩和对规范化培训教学的评价度。结果观察组实行"微课"教学方式后,考核总成绩为(88.12±4.69)分、临床医学知识和临床技能操作均高于对照组;住院医师对规范化培训教学的评价度总分为(50.27±4.48)分,也高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论"微课"在眼科住院医师规范化培训专科操作教学中的应用,提高了眼科住院医师的综合能力和学习能力,在对教学的满意度、学习兴趣和积极性等个方面均比传统教学的方式有了很大改善,有利于眼科住院医师规范化培训的建设和应用。     

慕课教学模式在消化内科护士培训中的应用

目的总结并归纳慕课教学模式在消化内科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法选取40名消化内科新入职护士作为研究对象。采用抽签法,将其分为对照组和观察组,每组各20人。两组护士均参与我院新入职护士的规范化培训。对照组患者接受传统教师讲授式教学,观察组患者接受慕课教学模式的教学。3个月的培训之后,比较两组护士的到课率、师生交流率及自学能力和最终理论知识、实践操作两方面的考核评分。结果培训后,观察组护士的到课率、自学能力、师生交流率及最终教学成果方面均优于对照组,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论慕课教学模式可显著提高护士的到课率、自学能力和师生交流率,有助于提高消化内科新入职护士的护理理论知识和实践操作能力。     

PBL联合CBL教学模式在儿外科住院医师规范化培训中的应用与探讨

住院医师规范化培训是医学毕业生从学生成长为合格医生的重要阶段。当前我国面临儿科医师短缺的困境,儿科住院医师规培是培养儿科医学专业人才的重要措施,任重而道远。规培医院需要合理安排选择不同的教学形式,争取做到优势互补,促进教学培训效果的进一步优化,培养更多优秀的小儿外科医师。以问题为基础的PBL教学法和以案例为基础CBL教学法是两种注重学生参与的教学模式。文章探讨PBL联合CBL教学模式在儿外科住院医师规范化培训中的应用,并且对两种教学模式在案例及问题设计、教师、学生、评价体系和配套资源等方面出现的问题进行分析并提出改进意见。     

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的 探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法 针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组（结合教学模式组）、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果 结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义（P <0.05）。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。     

慕课在《临床生物化学检验》教学中的探究

慕课是互联网时代下的新型教学模式,而《临床生物化学检验》是一门把科学的实验室技术与临床医学相互结合、相互渗透的多学科交叉的课程。本文以慕课教学为模式,通过对照试验方法,探究慕课在检验医学教学中的经验。统计分析结果显示,慕课教学能有效提高教学效果。     

慕课在超声诊断学教学中的设计与应用

超声诊断学是一门临床交叉学科,涉及到基础医学知识如人体解剖学、医学物理学及临床医学如诊断学等。传统的超声诊断学以床旁教学为主,受限于带教老师水平的参差不齐和病材的多寡,教学质量无法有效提高。采用慕课教学模式辅助进行超声诊断学的教学改革,在学生参与床旁教学之前,首先以慕课平台上的微视频、讨论、习题、答疑等教学资源进行交互式模式的课前辅导,后期在辅以床旁教学时强化了学习的针对性,有利于学生更高效的掌握超声诊断的基本技能,从而更好的提高超声诊断学的教学质量。文章探讨超声诊断学慕课平台的建设的思路、素材的储备,线上辅导教师的培训及线下床旁教学的引导等,并对慕课教学模式辅助应用于超声诊断学的前期经验进行总结,这对其他临床学科的课程体系建设提供一定的借鉴价值。     

翻转课堂结合CBL在麻醉住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合CBL在麻醉专业住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取2017年1月—2019年6月西安交通大学第一附属医院麻醉专业住院医师规范化培训学员48名,采用随机数字表法对住院医师分为对照组和研究组。对照组采用传统教学模式,研究组采用翻转教学结合CBL教学模式。比较两组住院医师理论笔试、临床思维能力和临床技能操作成绩、教学方法满意度及学习兴趣评分。结果与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式的住院医师基本理论成绩、临床思维能力成绩、临床技能操作成绩都明显提高(P 0.05);教学模式调查问卷表结果也显著优于传统教学方法(P0.05)。结论与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式能显著提高麻醉住院医师规范化培训教学质量,提高学习兴趣。     

PBL联合CBL教学在急诊住培医师教学中的应用

目的分析PBL联合CBL模式在急救医学住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取2017年1月—2018年1月在本院急诊科参加住院医师规范化培训时学生共60人,随机分为2组,一组为进行传统模式教学的对照组,另一组为采用PBL联合CBL模式教学的实验组,规范化培训结束后进行理论和临床综合能力考核,并问卷调查评价教学方式,进行统计学分析。结果 PBL联合CBL教学模式与传统教学模式相比,学生理论考试成绩差异无统计学意义(P 0.05),临床综合能力成绩差异有统计学意义(P 0.05),学生教学模式的评价差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式有利于提高急救医学住院医师规范化培训教学效果,有利于激发了学习的兴趣和主动性,适合在急救医学住院医师规范化培训中推广。     

网络环境下培养医学生自主学习英语能力的慕课教学模式剖析

随着网络技术的不断发展,慕课教学作为一种新型的教学模式,在我国教育教学发展中起到了重要的作用。英语教学中,慕课教学模式也在探索中得到应用,对于医学生英语自主学习能力的提高产生了积极作用。本文结合网络环境下慕课教学模式的发展,浅析如何提高医学生自主学习英语的能力。     

多种教学模式在腹部急诊超声规培中的应用

超声作为一种快速、简便且诊断准确率较高的影像学手段,有助于急诊医生更快更有效地了解患者病情,及时给予治疗,从而使超声成为临床医师诊疗过程中必不可少的辅助检查之一。众所周知,住院医师规范化培训是医学生向医师身份转换的重要阶段,所以,对于超声医学专业的规范化培训,如何做好腹部急诊超声规培教学,是目前值得我们探讨和思考的问题。文章探讨多元化教学模式、微信、钉钉教学平台多种教学模式在腹部急诊超声住院医师规范化培训中的应用,结合本专业的特点总结其教学模式的可行性,培养出临床思维与技能操作兼顾的合格超声医师。     

多模态可视化教学在神外住院医师中的应用

目的 探讨多模态可视化教学手段对神经外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 将本院2019年1月—2020年12月40名神经外科规范化培训住院医师,按照随机数表法分为两组。对照组给予常规教学,实验组实施多模态可视化教学。比较两组教学满意度、神经外科临床理论知识成绩和神经外科临床实操分数。通过数据的比较,分析多模态可视化教学手段对神经外科住院医师规范化培训教学中的应用优势,为临床推广这种教学方式提供依据。结果 实验组的教学满意度是（94.21±3.21）分,而对照组的教学满意度是（83.55±2.21）分。实验组的教学满意度比对照组明显更高（P <0.05）。实验组神经外科临床理论知识成绩、神经外科临床实操分数均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科规范化培训住院医师实施多模态可视化教学效果确切,在这种教学模式喜爱,可提高神经外科规范化培训住院医师的理论知识和技能掌握水平,且神经外科规范化培训住院医师对于这种教学模式的满意度高。     

《住院医师规范化培训临床小讲课指南》在超声医学科住培中的应用

目的 探讨《住院医师规范化培训临床小讲课指南》在超声医学科住培中的应用效果。方法 以《住院医师规范化培训临床小讲课指南》为基础,根据基地住院医师实际理论水平,针对性设计住培小讲课的授课内容,开展以目标为导向、联合参与式教学和设置课堂提问相结合的多元化教学模式,对2022年1—5月在南开大学附属第三中心医院超声医学科参加住院医师规范化培训的20名住院医师进行小讲课满意度问卷调查,分析《住院医师规范化培训临床小讲课指南》为基础的授课内容和教学方案在超声医学科住培中的教学效果。结果 20名住院医师对小讲课多元化教学模式总体满意度良好;且对小讲课课程内容设置、课堂提问及问题难易程度、课程时长满意度均良好。结论 《住院医师规范化培训临床小讲课指南》应用在超声医学科住培中可显著提高教学效果,有助于调动住院医师学习积极性。