情景模拟与以问题为先导的启发式教学在病理教学中的应用

目的探讨情景模拟结合以问题为先导的启发式教学在病理教学中的效果。方法选取2016级专升本班80名医学生为对照组,另选2017级专升本班80名医学生为观察组,对照组采用传统方法授课,观察组采用情景模拟结合以问题为先导的启发式教学法授课,对两组学生理论与实践考核成绩及自主学习情况、教学满意度进行观察。结果观察组学生的理论、实践考核分数均较对照组高(P 0.05);观察组学生的教学满意度为97.50%,明显较对照组的87.50%高(P 0.05);观察组学生的自主学习情况相关指标均优于对照组(P 0.05)。结论情景模拟结合以问题为先导的启发式教学用于病理教学中效果满意,可提高学生的理论与实践能力,也能提高教学满意度,改善学生自主学习能力。     

TBL对学生自主学习观念和能力影响的调查

目的:探讨TBL教学模式对学生建立自主学习观念和培养自主学习能力的影响.方法:将本院2007级临床医学专业二班的48名学生分为7个组,组成7个团队,以这种团队为基础在麻醉学单元教学中采用TBL教学模式,并对参加学习的48名学生进行相关问卷和访谈调查.结果:TBL教学模式提高了学生自主学习的观念,培养了自主学习的能力.结...     

儿科学本科临床医学生线上自主学习的成效及其影响因素分析

目的 探讨儿科学本科临床医学生线上自主学习状况及其影响因素。方法 选取2021年1—6月在莆田学院附属医院参加儿科学教学活动的2016、2017级本科临床医学生各80名（设为观察组与对照组）,评估学生自主学习能力和学习倦怠水平。开展线上调查,筛查影响医学生线上自主学习成效的因素。结果 观察组学生病例分析考核成绩低于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生线上自主学习能力得分为（95.09±6.46）分,学习倦怠条目均分为（2.75±0.61）分,对本专业的态度、线上自主学习条件、有无人员督促学习和学习倦怠水平是儿科学本科临床医学生自主学习成效的影响因素,差异有统计学意义（P <0.05）。结论儿科学本科临床医学生线上自主学习能力较强;应重视发挥学生的主观能动性,创造良好的线上自主学习条件,加强督促,以提高儿科学线上教学质量和学习效果。     

“云PBL”学习法对医学生自主学习能力的影响研究

目的研究"云PBL"学习法对医学生自主学习能力的影响。方法设置前后对照实验:以浙江中医药大学临床医学专业2015级及2016级学生为研究对象。分别在该学期的期初和期末接受有关"医学生自主学习能力测评"的相同问卷调查,设置期末组为实验组,期初组为对照组。结果 30个指标中,28个实验组的评价指标明显优于对照组,两组评价指标差异有统计学意义(P 0.05)。结论 "云PBL"学习法对医学生在"自我动机""学习信念""制定学习目标及计划""自我监测及调节""获取及处理信息"及"交流合作能力"等方面的自主学习能力有积极影响。     

基于中华传统文化的思政教育在医学生临床教学中的应用

目的 探讨基于中华传统文化的思想政治教育（简称思政教育）在医学生临床教学中的应用效果。方法 选取2019年9月-2021年9月学校临床医学专业162名医学生作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组81名。研究组采用调查研究法、案例法、实践教学法结合的中华传统文化对医学生进行思政教育,对照组采用传统授课法对医学生进行思政教育。课程教学结束后,应用学校自行设计的医学生思政教育问卷、教学满意度问卷评价两组医学生的教学效果和教学满意度,应用医学生自主学习能力测评量表、思想政治素质量表评价两组医学生的自主学习能力和思想政治素质水平。结果 研究组思政教育内容、课程理解和记忆、教学效果得分均较对照组高,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组医学生自主学习能力测评量表各维度评分及总分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组大学生思想政治素质量表各维度评分及总分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组教学满意度较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论中华传统文化和现代教学模式的有机结合进一步丰富了思政教育的内涵,提高了医...     

基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学实践

目的探讨基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学效果。方法选取2017级麻醉学专业学生95名,按照随机分组对照原则将其分两组,其中47名学生采用传统教学方法实施教学,设为普通组;48名学生采用基于MOOC和移动学习的翻转课堂教学模式实施教学,设为翻转课堂组。采用自主学习能力量表评估学生自主学习能力;并于教学3周后进行阶段性考试。结果教学3周后,翻转课堂组学生认知能力、综合能力及学习能力评分均显著较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。且翻转课堂组平均成绩明显较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于MOOC和移动学习的翻转课堂用于麻醉解剖学教学中能够提高学生自主学习能力,提高学习成绩。     

基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究

目的探究基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究。方法抽取我校2016年1月—2017年12月2015级外科专业医学生60名作为本次研究对象,按照随机数字排列表法分为两组,各30名,对照组采取常规教学模式,观察组予以基于微信平台的翻转课堂教学,并对两组学生期末考试成绩及其教学满意度进行比较。结果观察组学生期末考试成绩总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05),观察组学生获取知识广度、学习兴趣、学习积极性、理论联系的临床得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台外科学翻转课堂应用,能提高学生自主学习能力,提高期末成绩。     

混合式教学法在卫生统计学实践教学中的应用

目的探讨在卫生统计学实验教学中TBL+CBL综合教学模式对医学生批判性思维能力和自主学习能力的影响。方法选择学校预防医学专业五年制120名学生,分成2组,实验组60名采用TBL即以团队为基础的教学方法结合CBL即案例教学法的综合教学模式,对照组60名采用传统教学法即为以教师讲授为主,其教学模式是预习-听课-复习-考试。采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI—CV)和医学生自主学习能力测评量表(MSALAAS)测量两组学生的差异,评价教学效果。结果实验组批判性思维能力总分明显高于对照组,尤其在分析能力、系统化能力、自信心和求知欲方面两组差异显著,具有统计学意义。实验组自主学习能力总分及各维度即自我动机、学习信念、制定学习目标与计划、自我监测及调节、获取及处理信息和交流合作能力均明显高于对照组,两组差异显著,具有统计学意义。结论TBL+CBL综合教学模式能够提高医学生的批判性思维能力和自主学习能力。     

医学生自主学习能力对心理学PBL教学法的影响

目的 分析医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践的影响,探讨提高心理学教学质量的有效方法。方法 选取本院2019年9月—2020年8月参加临床实习的68名医学生作为研究对象,对其进行自主学习能力评估,根据评估结果对医学生进行分组,分为A组（自主学习能力一般,评分<125分）与B组（自主学习能力优良,评分≥125分）;两组均运用以PBL教学法为基础的心理学教学方法进行教学,对比其教学效果,观察指标包括考试成绩、个人综合能力评分、自我超越评分、职业压力、职业抱负评分以及教师满意度。结果 68名医学生的自主学习能力评分中,≥125分43例,<125分25例,B组医学生的自主学习能力、考试成绩、个人综合能力、自我超越评分、教师满意度、职业抱负评分均高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）;B组医学生的职业压力评分低于A组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践会产生一定程度的影响,自主学习能力优良者的学习效果显著,考试成绩、个人综合能力、自我超越、职业压力、职业抱负以及教师满意度均较自主学习能力...     

翻转课堂在生理学实验教学中的应用探究

目的探讨翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用效果。方法选择2014级临床医学专业学生共180名,随机分为对照组和实验组两组,分别采用传统教学模式和翻转课堂教学模式,并通过调查问卷对教学效果进行评价。结果实验组在满意度、学习兴趣提高、自主学习能力、团队协作能力以及分析解决问题的能力提升等方面均明显高于对照组,具有显著差异(P0.05)。结论翻转课堂教学模式应用于生理学实验教学,有利于教学质量的提高。     

基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用效果。方法 2019年9月—2020年2月口腔医学2017级专业两个班分为试验组（45名）和常规组（45名）,试验班级应用“雨课堂”授课,依托“雨课堂”平台,校园教学评价软件开展多元化综合评价的方式,常规班级应用PPT演示讲授法,进行平时成绩和期末考试评价的方式。比较学生平时成绩和期考成绩,对理论知识,主动学习探索能力,学习兴趣,协作学习能力,课程满意度以及雨课堂授课感兴趣的功能调查问卷。结果 试验组学生的教师评价,实验报告,期考成绩均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷显示试验组学生的主动学习能力,学习兴趣,协作学习能力高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论基于“雨课堂”的多元化评价在口腔颌面部解剖学的应用,能较好地评价并促进学生自主学习,激发学习兴趣,进而提升综合素质。     

医学生沟通能力现状的调查与研究分析

目的调查和分析当代医学生沟通能力,为医学生本科培养模式提供参考意见。方法运用自主编制的医学生沟通能力评估量表进行随机抽样调查,并广泛研读国内外探讨如何构建医学生的培养方式的论文。通过对自我的评价,环境的适应,沟通的行为方式,沟通的主动性以及与患者及其家属的沟通能力5个维度自评,将数据录入SPSS18.0数据库,运用t检验、χ2检验和多元线性回归进行数据分析。根据医学生量表总体得分估算,以得分达到71分及以上者为绩优组,低于71分者为绩平组。结果共发放调查问卷1 200份,回收有效问卷1 077份,有效回收率89.75%。977名医学生沟通能力评估量表总分处于14～84分之间,总分≥71分者即绩优组共246人,平均得分为(74.55±3.45)分;总分71分者即绩平组731人,平均得分为(57.73±10.19)分。沟通能力较优者仅占25.18%,当前医学生沟通能力整体水平一般。不同性别的医学生沟通能力比较,差异无统计学意义(P 0.05);不同年级、专业、是否参加医患沟通课程医学生的沟通能力比较,差异均具有统计学意义(P 0.05);多元线性回归分析显示,年级、专业、是否参加医患沟通课程是医学生沟通能力评估量表总分的影响因素(P 0.05)。结论医学院校应注重医学生沟通技能的培养,从沟通技巧方面入手,结合医患沟通课程、案例分析、专题讲座等形式建立多元化的培训模式,改进医学生的人际交往能力。     

微视频联合微信在艾滋病流行病学教学的应用

目的评价微视频联合微信在艾滋病流行病学教学中的应用效果。方法在艾滋病流行病学内容的基础上,结合青年学生哨点问卷相关内容,在传统课堂讲授的基础上利用微视频进行辅助教学,采用微信电子问卷平台,于课程前后对学生进行问卷调查,比较课程前后学生对艾滋病知识的知晓情况。结果共有76名同学的152份问卷纳入本次分析。课后所有题目的得分均有不同程度的升高。课程前后学生艾滋病知识的知晓率分别为85.52%(65/76)和100.00%(76/76),差异有统计学意义(P=0.001)。结论结合艾滋病青年学生哨点问卷,利用微视频和微信平台进行辅助教学,可以激发学生的学习兴趣,增强教学效果,驱动自主学习和形成性评价。     

CBL联合模块教学在八年制耳鼻喉科见习中的应用

目的 探讨CBL(case-based learning,CBL)联合模块教学在八年制学生耳鼻咽喉头颈外科见习中的教学效果。方法 教学对象为在本科室耳鼻咽喉头颈外科见习的2014级及2015级八年制学生共91名,其中2014级学生共55名为对照组,采用传统教学法;2015级学生共36名为试验组,采用CBL联合模块教学。通过期末考试成绩及调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的期末考试总分优于对照组（P <0.05）;调查问卷显示试验组在培养临床思维、加深对学科理解、加强实践能力方面显著优于对照组（P <0.05）;结论与传统教学法相比CBL联合模块教学能更好地让八年制学生深入学习耳鼻喉相关知识,更能激发学生学习兴趣,培养其临床思维能力。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。     

微信平台模式在《临床中药学》教学中的应用研究

目的分析将微信公众平台模式应用于《临床中药学》教学研究中,是否可以提高学生学习的积极性和自主学习的能力。方法根据当代大学生学习情况,查阅资料并自行设计调查问卷,问卷设计完成后由相关专家进行论证,确定本课题研究的合理性、科学性和可行性,根据具体的教学方案建立微信公众平台并予以实施。结果 16级学生各项专业知识考核成绩均高于15级学生(P0.05)。结论将微信平台模式应用在《临床中药学》教学中可以有效地提升教学效果和学生的满意程度。     

试述案例教学法在血液科教学中的应用

目的研究在血液科教学中运用案例教学法的效果。方法选取某医学院2014级临床医学专业在血液科实习的本科医学生66名;按照抽签的形式将66名临床医学专业的医学生平均分为观察组与对照组,每组学生33名,对照组医学生运用传统教学模式进行教学,观察组医学生运用案例教学法进行教学,比较两组学生的期末成绩的优秀率,及学生好评率。结果观察组33名医学生的期末成绩高于对照组学生,差异具有统计学意义,P0.05,观察组医学生的好评率高于对照组学生,差异具有统计学意义,P0.05。结论案例教学法对比传统教学法优势明显,能有效提高学生的期末成绩,调动学生学习的积极性,更好地培养医学生的临床思维能力。     

基于雨课堂的SPOC教学对急诊护理本科生自主学习能力的影响

目的 探讨基于雨课堂的小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）对急诊临床护理本科生自主学习能力的影响。方法 2019年7月—2021年4月选取大连医科大学2016级和2017级护理本科实习生为研究对象,以2016级48名学生为对照组,2017级60名学生为观察组,教学时间4周。观察组学生采用基于雨课堂的SPOC教学模式进行临床教学,对照组采用传统的“一对一”教学模式。比较两组护生出科理论、操作考核成绩和学生自主学习能力。结果 观察组的理论和操作考核成绩、自主学习能力总分、实习护生对急诊临床带教满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;93.33%的观察组实习护生对基于雨课堂的SPOC教学模式非常满意。结论 基于雨课堂的SPOC教学模式使学生充分利用碎片化时间自主学习,通过雨课堂平台学习急诊急救知识和技能操作视频,打破空间和时间的限制,有效提高护生的考核成绩,激发学习兴趣,提高护生自主学习能力和带教满意度。     

Seminar-CBL结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果

目的 探究Seminar-以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果。方法 采取随机数字表法对2018年6月—2020年6月在滨州医学院附属医院肿瘤科学习的120名医学生,每组各60名,对照组给予常规教学法,观察组给予Seminar-CBL结合模拟教学法,对比2组学生实施不同教学方法后的操作成绩及理论成绩、学生自我评价结果、实施教学方法前后的批判性思维能力评分以及沟通能力评分。结果 与对照组相比,观察组学生操作成绩及理论成绩均较高,差异有统计学意义(P <0.05)。自主学习能力及自主思考能力显著提升、对肿瘤康复知识与技术有更深的掌握、合作性学习能力提升、利用学习资源的能力提升、批判性思维能力基本形成、制定科学合理康复方案的能力提升、发现及解决问题的能力提升、对临床病例及临床实习知识理解更加深入的学生所占比例较高,差异有统计学意义(P <0.05)。2组教学后与教学前相比,批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,与对照组教学后相比,观察组批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,差异有统计学意义(P<0...     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。