服务性学习引入内科护理学教学的效果初探

目的探讨服务性学习引入内科护理学教学的应用效果。方法选取我校三年制护理专业学生48名,随机分为两组。对照组(24名)采用传统教学模式,试验组(24名)在传统教学模式的基础上,每周末组织一次服务性学习教学项目。学期末比较两组学生理论成绩和技能考核成绩,并采用问卷调查。结果试验组学生的理论成绩和技能考核成绩均优于对照组,且在沟通能力、服务意识等护理软技能的提升方面优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组对于教学模式的认同率高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论服务性学习理念引入内科护理学教学不仅利于学生对知识的掌握,且可进一步提高护理技能。     

服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响

目的探讨服务性学习引入护理学教学对护理软技能培养的影响。方法入组三年制护理专业学生72名,随机分为两组,每组各36名。试验组在对照组教学基础上引入服务性学习教学项目。临床实习前比较两组学生考核成绩和护理软技能常模量表评分。结果试验组学生的考核成绩优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组学生护理软技能常模量表评分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论服务性学习教学项目引入护理学教学利于提高学生考核成绩和提升护理软技能。     

内科学教学引入服务性学习的教学模式探索

目的探讨内科学教学引入服务性学习的教学模式应用效果。方法选取我校三年制临床医学专业学生72名,随机分为两组。对照组(36名)采用传统教学模式,试验组(36名)在传统教学模式的基础上,每周末组织一次服务性学习社区教学项目。课程结束后比较两组学生理论成绩和技能考核成绩,并采用问卷调查教学模式满意度。结果试验组学生理论考试平均成绩和技能考核平均成绩均高于对照组,组间差异均具有统计学意义(P0.05);试验组对于教学模式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论内科学教学引入服务性学习理念能够将课程学习、服务社会和培养高素质医学人才等目标完美结合。     

“六何分析法”在《基础护理学》教学中的初探

目的探讨"六何分析法"在护理教学中的应用效果。方法将2012级护理专业三年制专科学生两个班320人分为实验组和对照组,各160人。在护理教学中,对照组沿用传统教学方法,实验组用"六何分析法。结果 "六何分析法"在护理教学中的应用后,激发学生对学习的兴趣,由被动转为主动学习,大大提高了教学质量。结论将"六何分析法"应用于护理教学,能够切实有效的提高学生的综合素质,提升教学效果。     

微课模式的CBL教学法应用于《护理学基础》教学的效果

目的研究将微课模式中的CBL教学法应用于护理学基础中的应用效果。方法随机将本校14级护理专业新生划分为两组,分别为传统组与改革组,每组包括学生100名,对传统组学生实行常规教学计划,对改革组学生实施CBL教学模式,观察两组教学成果。结果传统组总成绩低于改革组(P0.05);传统组满意度为64%,改革组为89%,改革组较高(P0.05)。结论针对学校护理专业学生进行护理学基础科目教学时运用CBL教学法,上课时应用临床病例资料向学生展示,帮助其更好理解所学知识,提高学生发现及处理问题能力,可帮助学生有效提高成绩,且学生对此种教学模式较满意。     

探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法

目的探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的效果。方法选取两个班,分别采用任务驱动教学法(实验班)及传统教学法(对照组),观察比较两个班的教学效果。结果实验班的技能考试成绩高于对照组班,教学效果更佳,P0.05,差异具有统计学意义。结论在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法,可以提高教学效果。     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验室教学中的效果分析

目的探讨分析强化护生职业道德教育在护理学基础实验室教学中的应用效果。方法通过护生《护理学基础》实验室教学课程加强我校2012级中217名专科护生的职业道德教育,上课前后通过护士职业态度评分表评估她们的职业态度。结果通过基础实验室教学职业道德教育,使护生的职业情感明显提高,差异显著,具有统计学意义(χ2=41.26,P0.05)。结论在护理学基础实验室教学中加强护生的职业道德教育能够改变她们专业态度和思想观点,并能培养她们正确的职业态度。     

将评判性思维融入《护理学基础》继续教育教学的实践与体会

目的探讨将评判性思维融入《护理学基础》的教学效果。方法选择我校成人教育学院护理专业各年级共113名学生名作为研究对象,分别对学生接受评判性思维能力培养的前后进行对比分析,考察培养护生的评判性思维对于护理学基础教学效果的影响。结果接受过评判性思维能力培养的学生考核成绩总分高于未接受评判性思维能力培养的学生(P0.05)。结论将评判性思维融入《护理学基础》继续教育教学中,有利于提高教学质量。     

基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》实训情景模拟教学中的应用

本文总结了基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》实训情景模拟教学中的应用,具体阐述以团队的构建,团队的合作学习为基础,开展实训情景模拟教学,培养学生主动学习、团队合作、人际沟通、临床思维和临场决策能力,提高教学质量。     

浅析内隐学习在基础护理教学中的运用

目的探讨分析内隐学习在高职护生基础护理教学中的运用。方法随机抽取我校2013级高职护生108名,随机分为2组,实验组采取内隐学习法进行教学与管理,对照组采取我校常规教学方案进行教学与管理。比较2组期末考试成绩以及现场技能测试结果。结果实验组期末考试成绩以及现场技能测试结果均高于对照组,二者具体差异有统计学意义(P0.05)。结论内隐学习理论在基础护理教学中,起到一定作用,值得各大高校教师借鉴与运用。     

基于微课的中职护理学基础教学设计——以“平车运送法”为例

伴随着国家对技能型人才需求的增多,如何培养出更多更优秀的服务型技能人才是中职护理专业教师面临的一大课题。借着信息化时代的东风,改革传统的护理教学模式是解决这一课题的重要环节。在"互联网+"行动计划下,微课作为微时代的产物催生了新的意义。本文以"平车运送法"为案例,详细讲解了微课在课堂教学中的应用和整个教学过程的实施,作为微课应用于中职护理学基础教学的一种探索。     

基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科护理学教学中的应用

目的研究基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科本科护理教学中的应用价值。方法选择我校2012级外科护理专业的154名学生,按照学生所在班级将其分为对照组75名和观察组79名。对照组采用传统的多媒体演示教学模式授课,观察组根据翻转课堂理念开展课上问题式学习模式教学。两组学习内容相同,均持续教学1学期后进行统一针对性的学习成绩考核,观察两组考核成绩情况。结果观察组成绩考核(92.1±5.8)分、教学满意度83.11%分别较对照组(81.2±6.4)分、54.92%高,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂——课上问题式学习模式在外科护理教学中可发挥学生学习主动性,改良教学质量效果显著。     

基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学实践

目的探讨基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学效果。方法选取2017级麻醉学专业学生95名,按照随机分组对照原则将其分两组,其中47名学生采用传统教学方法实施教学,设为普通组;48名学生采用基于MOOC和移动学习的翻转课堂教学模式实施教学,设为翻转课堂组。采用自主学习能力量表评估学生自主学习能力;并于教学3周后进行阶段性考试。结果教学3周后,翻转课堂组学生认知能力、综合能力及学习能力评分均显著较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。且翻转课堂组平均成绩明显较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于MOOC和移动学习的翻转课堂用于麻醉解剖学教学中能够提高学生自主学习能力,提高学习成绩。