PBL教学法在神经内科临床护理中的应用

目的 对 PBL 教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果进行评析。方法 选取我院神经内科接收的 84 名实习生作为研究对象。将其均分为两组。对照组采取传统带教法,探究组采取 PBL 教学法。实习结束后,两组护理生的理论和实践操作考试成绩,并通过问卷调查掌握护理生的教学满意度情况。结果 探究组实习生的理论成绩、实践操作成绩分别为（83.1±2.4）分、（90.2±3.1）分。探究组学生的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论 在神经内科护理带教中采取 PBL 教学法,可有效提升教学质量。     

医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习中的运用

目的分析医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习运用价值。方法选取2019年1月—2020年1月本院神经内科见习生88例临床资料,按随机数表分为两组,对照组44例采用PBL教学模式,研究组44例采用医学模拟教学联合PBL教学法,对比两组教学效果。结果研究组理论考试、病例分析及操作技能分数分别为(89.23±5.46)分、(88.37±4.51)分、(86.78±6.17)分,均比对照组高(P 0.05);研究组提高学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高语言表达、提高综合分析问题能力、教学满意度等教学效果高于对照组(P0.05)。结论神经内科见习中采用医学模拟教学联合PBL法,可提高学生学习效果,提升临床操作技能、学习兴趣及临床综合能力。     

PBL教学法在神经内科教学中的应用探索

目的研究PBL教学法在神经内科教学中的应用。方法选择2016年9月—2017年12月的84名学生作为研究对象。按照随机原则分为观察组、对照组,每组各42名。对照组采用传统带教方法,观察组采用PBL教学方法,观察教学效果。结果观察组理论成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组病例分析评分为(86.95±0.36)分,对照组病例评分为(82.03±0.34)分,观察组病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过PBL教学法的构建,可以为学生营造良好的学习环境,改善教学质量,为教育改革提供保障。     

神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究

目的研究和评估神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值。方法选取神经内科临床护理学生50名作为研究对象。利用计算机随机分为对照组与观察组,每组各25名。对照组学生应用传统模式进行教学,而观察组学生应用PBL教学法进行教学。比较分析两组学生的教学效果。结果观察组学生的自学能力为92.0%、学习兴趣96.0%、教学满意度96.0%以及综合分析问题能力88.0%,均优于对照组学生的自学能力为56.0%、学习兴趣60.0%、教学满意度72.0%以及综合分析问题能力52.0%,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论神经内科临床护理教学中应用PBL教学法,能够获得显著的教学效果,且能增强学生的自学能力、学习兴趣以及综合分析问题的能力。     

神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用分析

目的探讨神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用。方法 2017年1月—2018年1月纳入90例神经科护生以数字表法分组。对照组采用常规的护理教学法,观察组在护理教学当中运动PBL护理教学法。比较两组神经科护生临床护理理论和护理操作能力;神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价。结果观察组临床护理教学满意度高于对照组(P 0.05);观察组临床护理教师对神经科护生临床护理理论和护理操作能力高于对照组(P 0.05);观察组神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价高于对照组,(P 0.05)。结论 PBL护理教学法在神经科护生学习中的应用可进一步提升学习的成效,促使学生在短时间内更好完成学业考评,为其在日后的神经科护理工作当中更好的发挥自身价值奠定一定的基础上,且可提高神经科护生对护理教学模式的认可度。     

PBL联合CBL教学法在临床各学科中的运用

临床理论知识较为复杂,医学生普遍存在临床思维缺乏,临床诊断治疗时难以合理运用理论知识,从而导致误诊、漏诊或无法给予患者对应的治疗方案。因此,临床教学显得尤为重要。而传统的临床医学生教学是以教师为核心,以知识内容持续灌输为主要学习方法,学习效率较低。新型教育模式在临床教学中的运用也成为急切需求。近年来,以问题为中心（problem-based learning,PBL）和以案例为基础（case-based learning,CBL）的新型教学法为临床教学提供了新的方向。PBL教学法是从临床实际出发,提出相关问题,再让学生从解决临床问题着手,将所学临床知识贯通领会;CBL教学法则是让学生通过临床案例,自行解决临床问题,从而获得临床知识和操作技能。而将PBL联合CBL融入临床教学,以学生为主体,问题为导向,可有效激发学生的主观能动性,帮助学生提高自主学习及应用理论知识解决临床问题的能力。     

PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果。方法采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查。结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论 PBL教学法能显著提高教学质量。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用效果

目的 观察在进行临床护理教学的过程中将PBL教学法进行运用的效果。方法 按照对比观察的方式展开本次研究,所选入见习护士80名,为在本院在2019年2月—2020年2月接受带教学习的见习护士中随机选取,按照计算机随机抽样的方式,任意选取纳入样本中的40名,在进行临床护理教学的过程中,各方面教学操作均按照常规模式进行展开,即对照组,余下40名,则需要将PBL教学法进行运用,即观察组。对两组见习护士的学习情况进行分析。结果 综合对比可以发现,观察组内见习护士对带教效果的认可情况高于对照组,带教满意情况、理论护理知识掌握情况、临床护理操作成绩以及行为考评等方面对比,观察组均存在明显优势,数据间差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在进行临床护理教学的过程中将PBL教学法进行运用,可以有效提升护理教学工作的综合效果,有利于护理人员全面掌握护理知识并加以运用,应用效果得到见习护生的一致认可。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

PBL教学法在外科手术护理临床带教中的应用

目的 研究以问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法用于外科手术护理临床带教中的应用效果。方法 选择湖北省荆门市中医医院泌尿肛肠外科于2021年1—6月接收的120名手术护理实习生,以随机抽取的方式对其进行对等分组,A组（n=60）,采用传统教学方法开展临床带教,B组（n=60）,采用PBL教学法开展临床带教,总结分析2组的临床带教效果。结果 考核结果显示,B组实习生的护理理论成绩、护理实践操作成绩相较于A组均明显更高,差异有统计学意义（P<0.05）(t=32.944,t=30.701);B组的问诊、生命体征监测、无菌操作以及急救护理术等成绩评分相较于A组均明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）(t=36.181,t=24.622,t=22.428,t=18.684);且B组实习生对于带教方法的总满意度相较于A组也明显更高,差异有统计学意义（χ2=6.981,P <0.05）。结论 在外科手术护理临床带教中采用PBL教学法可有效提升实习生的护理专业理论知部分与实践操作成绩,带教质量较高,得到了实习生的高度认可。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用研究进展

护理学是一门专业性、实践性较强的学科,护理人员不仅要具有丰富的专业知识储备,还要具有较强的专业技能及专业态度。临床护理带教是培养高素质护理人员的重要措施,也是护理人员将所学知识与临床实践相结合、正式步入临床护理工作岗位的重要转折点。以问题为基础的教学法(PBL)是一种较为先进的教学方法,广泛用于各领域教学中。自从将PBL教学法引入医学教育中,护理学教育也不断进行PBL教学实践,以培养优质的临床护理人才,推动医疗护理服务的发展。文章就PBL教学法与传统教学方法的区别,以及在临床护理带教中的应用价值及局限性进行综述。     

PBL结合CBL教学法在神经内科进修生教学中的应用

目前临床教学实践中多采用以问题为导向的教学方法(PBL),该方法存在缺乏实践操作、不能指导患者个体化治疗和教学时间紧张等不足,而以病例为导向的教学方法(CBL)又缺乏系统的理论知识,缺乏对疾病发生发展的系统共性认识。因此PBL和CBL相结合的教学模式在神经内科进修生临床教学中的效果值得重视。在神经内科进修生临床教学中应用PBL与CBL相结合的教学法能更好地提高进修生思考问题、分析问题、解决问题的能力。文章以“阿尔茨海默病”为例,阐明了PBL与CBL相结合的教学方法的优势及开展该方法的具体实施步骤,以更好培养进修生的学习能力和临床工作水平,更好地为患者服务。     

PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用研究

目的探讨肿瘤学临床教学应用PBL教学法的效果。方法 2018年2月—2019年11月将在医院肿瘤科实习80例实习生采用随机法将其分为对照组与观察组各40例,对比观察组与对照组实习生理论成绩、临床操作技能成绩、病历书写、病例分析以及教学效果评价。结果观察组实习生理论成绩、临床操作技能成绩、病历书写、病例分析成绩高于对照组实习生(P 0.05)。观察组实习生对掌握疾病基本诊治、培养综合分析能力、增加肿瘤学习兴趣、增强肿瘤综合治疗理念教学效果良好率高于对照组实习生(P 0.05)。结论肿瘤学科教学中应用PBL教学方法可以有效提高实习生理论以及临床技能等综合成绩,对提高临床效果具有重要作用,具有使用价值。     

PBL教学法在临床生化教学中的应用研究

目的分析讨论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法的具体作用和实际效果。方法选取本院2015年1月—2017年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序,将其均分为两组,每组各42名,1组为对照组,使用传统教学方法 ;2组为观察组,使用PBL教学法。比较两组学生临床专业生物化学考核成绩和教学满意度。结果观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法能全面提升学生本科临床专业生物化学考核成绩,学生对PBL教学法反映普遍较好。     

品管圈联合PBL在神经内科护理带教中的应用

目的探讨品管圈结合PBL教学法在神经内科护理带教中的应用及对教学质量的提高效果。方法选取我校2019级神经内科护理专业的60名护生进行神经内科护理教学,按照不同神经内科护理教学方法分为两组,A组采取传统的神经内科护理教学方法,B组品管圈结合PBL教学法施行神经内科护理教学,比较两组教学质量考核成效,并通过问卷调查评价各组护生对神经内科护理教学效果的满意情况。结果 B组护理理论以及实际操作的考核成绩高于A组,比较差异有统计学意义(P0.05)。B组对神经内科护理教学效果的满意度高于A组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用品管圈结合PBL教学法进行神经内科护理教学可取得较好效果,有利于提高护生的满意度,也可提高教学质量。     

PBL教学法在普外科护理带教中的应用分析

目的探讨以问题为基础教学法(PBL教学法在普外科护理带教中的应用价值和教学质量情况。方法选择2019年锦州医科大学普外科临床医学本科生60例作为研究对象,采用随机纸片法进行分组,对照组30例和观察组30例,观察两组学生出科考试评分和教学质量评分情况。结果观察组学生普外科专业理论知识、临床操作技能、临床病历书写、病例分析考核评分高于对照组,观察组学生对于普外科实习的兴趣、思维能力、知识点掌握、学习效率、课程安排满意度、自学能力、创新性均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法主要是通过团队的各司其职和协作分工,解决常见的临床各类问题,更加注意提高学生学习主观能动性,调动学生自己提出问题和解决问题,加强团队沟通交流的综合性素质。PBL教学法在普外科护理带教中应用,可以提高学生考试水平和教学质量。     

PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果分析

目的分析PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果。方法选择我校2016年级护理专业学生100名作为此次研究的调查对象,依据教学模式的差异性均分两组。采用传统带教方法的50名学生为参照组,采用PBL教学法的50名学生为研究组,最后对教学效果进行比对和总结。结果经不同方法教学后,研究组学生的理论成绩和实践成绩优于参照组,差异有统计学意义,P0.05。另外,比对两组护理专业学生的教学满意度,研究组96.0%,高于参照组80.0%,差异有统计学意义,P0.05。结论肿瘤科护理教学中予以PBL教学法,护生的教学质量可以有所提升,具有较高的实践价值。     

结合运用PBL与目标教学在临床护理教学中的体会

目的探讨结合PBL与目标教学在临床护理教学中的成效。方法将2012年7月~2013年7月,在我科临床实习的52名护理专业学生为研究对象,将其随机分为A组(PBL教学+目标教学法组)26名和B组(目标教学法组)26名,后将对两组护生进行自我评价满意度调查及出科考试成绩进行统计及比较。结果 A组护生实习结束时自我评价满意度调查结果以及出科考试成绩明显高于B组。结论 PBL与目标教学结合的教学模式能激发学生独立思考,提高学自主学习的积极性,学习效果显著,值得在临床带教中进行推广。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象...