案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的 案例教学法在神经内科护理带教中的应用.方法 选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年5月.将实习生分为两组,每组有实习生49例.对照组采用常规带教方式,实验组采用了案例教学法方式,分析实验组和对照组实习生的最终带教结果 .结果 对照组实习生的职业心理素质得分、临床处置得...     

临床药学专业学生实习带教模式探讨

临床药学是药学的发展方向之一,培养合格的临床药师对医院药学的发展非常重要,而临床药学专业学生实习过程是培养合格临床药师的重要阶段。但目前各院校甚至各实习单位对临床药学实习生的带教安排与带教方式不尽相同,导致带教效果差异较大。本文通过参考其他院校与医院的临床药学专业实习生带教模式等信息,结合本院临床药学实习生在带教过程中的反馈,对如何更进一步优化临床药学实习生各部门实习时间分配、学习与带教模式、实习学习内容等方面进行探讨,并对如何监控实习质量与建立考核体系做一简述,以期为取得更好的临床药学专业实习带教效果提供有益的建议。     

品管圈下教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。     

精细化临床带教在儿科急诊实习生中的应用

目的分析精细化临床带教在儿科门急诊实习生临床带教中的应用价值。方法以2018年7—11月于医院儿科门急诊临床专业实习生48例为对照组,采用传统教学法,以2019年7—11月于本院儿科门急诊实习的52例临床专业实习生为试验组,采用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核,对比两组带教效果。结果试验组实习生实习结束后的理论成绩、实践成绩和案例临床诊疗思维能力,均明显高于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科门急诊运用精细化临床带教,包括一对一CBL带教和一对一日常考核教学模式,能显著提高实习生理论、实践、病例综合分析能力以及对实习满意度,具有较好的教学效果。     

抛锚式教学在神经内科临床实习带教中的应用

目的探索抛锚式教学在神经内科临床实习带教效果。方法选择遵义医学院2013级在神经内科实习的临床医学专业学员作为研究对象。对照组采用传统的带教方法,即以带教老师的输出性传带为主。实验组采用抛锚式教学法作为带教方法。实习结束后,对出科考试成绩进行分析。结果实验组的出科成绩平均分为(81.15±6.25)分,对照组的出科成绩平均分为(76.49±8.63),组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。出科后,调查分析结果显示学生大体上对我科教学方式表示赞同,认可我科教学方法,大部分学生的自主学习能力、医患沟通能力,查询及获取资料能力均取得提高。结论采用抛锚式教学法能提升神经内科实习生综合素质。     

加强护理实习生的管理与提高带教质量的探讨

目的探讨带教模式在实习生管理中的教学质量影响。方法选取2013年4月~2014年4月我院某一科室的42例实习生进行研究,将其分为对照组(n=20)和观察组(n=22),对照组的实习生采取常规的大班带教跟班的实习模式,观察组的实习生采取一对一的带教跟班模式,观察两组不同模式的带教实习质量。结果带教实习结束后,对两组实习生的实习情况进行评价,观察组的实习生的各项指标均明显优于对照组实习生,差异显著,有统计学意义(χ2=7.060,P0.05)。结论实习结束后,对实习生的综合成绩进行评估,一对一的带教模式能明显提高实习质量,加强对带教实习生的管理,严格进行考核,加强对量化的评估,对实习生的护理基础、临床实践等多个方面进行提高。     

自主学习型临床护理带教模式的实践与思考

目的:研究自主学习型临床护理带教模式在提高护理实习生护理程序运用能力和整体护理能力的效果。方法:将符合纳入标准的120名护理实习生随机分为观察组和对照组各60名,分别用自主学习型和传统型2种临床带教模式带教,实习结束进行2种带教模式效果比较。结果:观察组护理实习生在实习综合能力、出科整体护理考核、带教老师对实习生的表现评价和护理实习生自我评价等方面的得分高于对照组(P0.05)。结论:自主学习型带教模式对提高护理实习生的综合能力和整体护理能力,提高带教质量,具有积极的促进作用,值得在临床护理带教中推广应用。     

护理实习生带教管理方法探讨

目的探讨护理实习生的带教管理方法。方法将2013年8月~2014年8月期间来我院实习的122名护理实习生平均分成观察组和对照组。采用传统带教模式对两组实习生实施临床带教,同时仅对观察组实习生实施带教管理。带教结束后比较两组实习生对临床带教工作的满意度和护理知识考核成绩。结果观察组实习生的护理知识考核成绩和对临床带教工作的满意度均明显高于对照组实习生(P0.05)。结论采用优化带教管理方法对护理实习生实施临床带教,可有效提高实习生学习积极性和护理专业技能。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的应用

目的 对 PBL 教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果进行评析。方法 选取我院神经内科接收的 84 名实习生作为研究对象。将其均分为两组。对照组采取传统带教法，探究组采取 PBL 教学法。实习结束后，两组护理生的理论和实践操作考试成绩，并通过问卷调查掌握护理生的教学满意度情况。结果 探究组实习生的理论成绩、实践操作成绩分别为（83.1±2.4）分、（90.2±3.1）分。探究组学生的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论 在神经内科护理带教中采取 PBL 教学法，可有效提升教学质量。     

风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响

目的探究风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响旨在为提高检验科医学检验实习生临床带教效果提供相关依据与经验。方法选取2015年6月-2016年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生61人作为对照组,另选取2016年6月-2017年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生64人作为实验组。对照组采用常规的"师带徒"方法进行一对一带教,实验组患者采用风险引导式带教,两组人员的实习时间均为4周。在风险引导式带教对检验科医学检验实习生培训4周后,比较实验组实习生及对照组实习生的理论考试和实践考试评分及实习生满意度等数据。结果对照组实习生的理论考试评分和实践考试评分分别为(83.06±3.15)分、(85.06±3.15)分低于实验组实习生(95.36±3.28)分、(94.24±3.40)分,数据差异具有统计学意义(P0.05)。实验组实习生的满意率为95.31%高于对照组实习生的80.32%,实验数据具有统计学意义(P0.05)。结论风险引导式带教能够提高检验科医学检验实习生的理论、实践水平,实习生满意率较高,带教效果显著,值得临床推广。     

任务驱动教学法在骨科临床实习带教中的效果观察

目的探讨任务驱动教学法在骨科临床实习带教中的应用价值。方法选取2015年9月—2016年9月骨科实习生41名为对照组,行常规临床带教,另选2016年10月—2017年10月骨科实习生41名为观察组,在临床带教中应用任务驱动教学法,观察两组实习生临床能力、考核情况及带教满意度。结果观察组实习生出科前专业能力、书写能力、交流能力、协同能力评分同对照组比较,均明显较高,差异有统计学意义(P0.05);观察组实习生出科前考核优良率为92.68%,同对照组75.61%比较,显著较高,差异有统计学意义(P0.05);观察组实习生对临床带教满意率为95.12%,同对照组80.49%比较,显著较高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在骨科临床实习带教中应用任务驱动教学法,可有效增强实习生临床能力,提高带教效果及实习生满意度。     

临床护理实习生带教中精细化管理的运用分析

目的探讨在临床护理实习生的带教当中运用精细化管理的效果。方法对照组护理实习生均采取常规的临床带教方式,观察组护理实习生则在此基础上开展精细化管理,对两组护理实习生的带教效果进行评估与对比,并比较两组护理实习生对于带教教师的教学满意度。结果观察组护理实习生的理论知识、护理操作技能以及护患沟通能力的考核评分均高于对照组(P 0.05);观察组护理实习生对于带教教师的各项评估满意度均高于对照组实习生(P 0.05)。结论在临床护理实习生的带教工作中开展精细化管理有利于提升临床带教质量,提高护理实习生的实习效果,因此精细化管理值得在临床护理实习生的带教中加以应用。     

目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用

目的探讨目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用效果。方法将在我院传染科实习的98名护理实习生平均分成研究组和对照组。采用传统带教方法对对照组实习生实施带教,采用目标管理式带教方法对研究组实习生实施带教。带教结束后比较两组实习生的理论成绩、实际操作成绩和对带教老师带教工作的满意度。结果带教结束进行考核后,研究组实习生的理论成绩和实际操作成绩均明显高于对照组实习生,研究组护理实习生对带教老师临床带教工作的满意度为85.7%,明显高于对照组实习生的61.2%(P0.05)。结论采用目标管理式带教模式对传染科护理实习生实施临床带教,可有效提高护理实习生的综合素质和带教教师的教学水平。     

自主导向学习在临床护理带教中的应用

在传统的临床护理带教中更加注重理论知识的讲解,忽略了实践教学的重要性,导致临床实习生缺乏实践经验。自主导向学习则更加注重实习生实践能力的培养,教学目标更加明确。在新形势下,带教教师必须改变传统的临床护理带教模式和理念,丰富教学方法和形式,充分发挥出实习生在临床护理教学中的作用。带教教师可以采用案例教学的方法,教师可以围绕案例进行讲解并为学生布置实习任务,结合学生的实际情况帮助实习生制定实习计划和方案。     

影响临床实习心态及带教质量的原因分析及对策

目的探究影响临床实习生的心态以及带教质量的因素和相关措施。方法对临床实习生实习工作中存在的问题做相应的调查分析,并且予以针对性措施,从而做好相关改进。结果加强实习生的心理建设和带教老师的管理和教学质量能够显著改善教学管理模式以及职业道德,并且巩固法律知识的学习以及相关的临床实习的重要方法。结论在影响临床实习心态以带教质量的原因和对策分析中进行针对性分析和改善,能够提高实习效率的同时保证实习质量。     

阶梯式带教模式在临床带教中的应用

目的探讨阶梯式带教模式在临床带教中的应用。方法选择2015年1—12月在我院实习的50名实习生作为对照组,采用传统的带教模式,即跟随带教老师倒班。另选取2016年1—12月我院50名护士实习生作为观察组,采用新型阶梯式带教模式。于实习结束时对两组实习生的理论知识、操作技能进行考核对比。结果观察组实习生的基础理论知识、专科理论知识、专科基础操作以及综合成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义,P0.05。结论阶梯式带教模式在临床带教中应用价值较高,能提高实习生的理论知识以及技能操作水平,有助于提升护理人员的专业素养。     

标准化出入科教育在ICU护理带教中的应用效果评价

目的探讨标准化出入科教育在ICU护理带教的应用效果。方法将我院80例ICU护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施标准化出入科教育。比较两组对带教工作的认可评分、ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分。结果实验组的对带教工作的认可评分比对照组高(t=13.862,P=0.000 0.05)。实验组的对带教工作的认可评分是(94.67±3.28)分,而对照组的对带教工作的认可评分是(86.11±2.12)分。实验组ICU护理实习中对理论知识的掌握度、ICU护理实习技能的考核评分均高于对照组,P 0.05。结论 ICU护理实习生实施标准化出入科教育效果确切,可提高ICU护理实习生的考核成绩和对教学方法的认可程度。     

加强医院实习生实习档案管理的分析

医学院的学生实习阶段是学生在教育中将理论与实践、基础知识与临床应用联系到一起的重要环节，是训练如何掌握专业的临床诊疗与各种医疗器械的操作技能不可缺少的阶段，是临床教育中重要的组成部分，同时也是医院选拔人才的一种重要的手段。因此许多医院在实习生参加实习的过程中都会建立实习档案对实习生进行系统的评价，档案不仅能反应一个学生的学习情况，增加考核临床带教的功能，还能够为用人单位提供一定参考价值的依据。     

麻醉科带教体会与改进探讨

麻醉科是临床科室的高风险科室,这对带教老师的综合素质和专业能力提出了更高的要求,因此麻醉科的带教具有极其严格的规定。临床带教是麻醉学科教学实践活动的重要组成内容,同时也是提高教学质量必不可少的环节。在面临多种复杂因素综合作用下,保证实习生在带教工作中的实习效果是需要重点探索和考虑的内容。文章立足于现实,首先分析在麻醉科实习生教学过程中存在的问题,谈谈自身在教学实践中的感受,其次提出有效改进策略,提高麻醉科实习生的教学效果,希望具有一定的借鉴意义和参考价值。     

CBL联合多媒体在口腔修复临床带教中的应用

目的探讨CBL联合多媒体教学在口腔修复临床实习中的效果。方法以2015年6月—2017年6月期间在医院修复科实习的60名口腔医学专业本科实习生为研究对象,将60名实习生随机分为多媒体联合CBL教学指导组和传统带教组,经12周口腔修复的临床实习,出科前对两组同学进行病历书写、病案分析、理论、专业操作技能这四个方面进行考核,比较二者的教学效果。结果通过对两组口腔医学专业本科实习生采取不同的带教模式后,多媒体联合CBL教学指导组学生的病历书写、病案分析、理论、专业操作技能成绩评分均明显高于传统带教组(均P 0.01);且前者的带教满意度高于传统带教组(P 0.05)。结论在口腔修复临床实习中采取CBL联合多媒体教学模式,能明显提高实习生理论知识和专业操作的掌握程度,提升带教效果。