PBL联合LBL在留学生《针灸学》教学中的应用效果评价

目的了解问题式教学法(problem-based learning,PBL)与讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)结合在留学生《针灸学》教学中的应用效果。方法将2014级和2015级南京医科大学临床医学专业本科留学生分为两组进行研究,试验组96人,在完成LBL课程教学的基础上,叠加使用PBL教学法;对照组65人,采用单纯LBL教学法,在学期结束后采用闭卷考核的方式对教学效果进行评估。结果考核结果显示,试验组学生的期末成绩优于对照组(P=0.000),试验组40分及以上的学生人数多于对照组(P=0.008)。结论PBL+LBL混合教学法的教学效果优于单纯LBL教学法。     

LBL-CBL教学法在《营养与食品卫生学》教学中的使用探讨

目前,我国高等医学院校预防医学本科教育中的《营养与食品卫生学》教学多为传统以教师为主的讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)。LBL法忽略了学生的自主学习能力,使学生处于一种被动学习状态。为提高西部地方医学院校在预防医学本科专业课程《营养与食品卫生学》的教学效果。本文就LBL教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)的双规教学模式在《营养与食品卫生学》教学实施过程与实际教学体会进行探讨。LBL-CBL联合教学法在运用于《营养与食品卫生学》的实际教学方面取得了较好的教学效果。LBL-CBL教学能提高学生的学习主动性,可有效地帮助学生提高分析和解决问题的能力,为其日后的实际工作打下坚实的基础。     

以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用

目的探讨以标准病例为基础的PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在心血管外科教学中的应用效果。方法 2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL+LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL+LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL+LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。     

PBL教学法在中医男科教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法 (problem-based learning,PBL)在中医男科教学中的应用。方法以北京中医药大学2011级中西医结合7年制30名学生为研究对象,按照男性不育和前列腺炎两部分教学内容,分别作为PBL教学实验组和以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)为对照组进行教学,以试卷成绩评估两组教学效果。结果两组在总得分上未见明显差异(P0.05),但PBL教学组中医部分得分明显高于LBL教学组。结论 PBL教学能提高中医男科教学水平,值得在中医男科教学中推广。     

因材施教背景下分组教学法在泌尿外科教学中的应用研究

目的 在泌尿外科本科教学中尝试分组教学法,为学科因材施教的培养模式提供参考。方法 将2020年6月—2021年6月安徽医科大学临床外科学生60名,随机分为试验组和对照组(各30名)。试验组采用“因材施教”的教学方式,即通过K-means聚类算法对学生进行分类匹配,根据聚类类型采用对应的教学方法,讲授教学法(lecture-based learning,LBL)联合微课教学组、LBL、基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合虚拟腔镜教学组、LBL联合基于案例的教学模式(case-based learning,CBL)教学组;对照组采用常规LBL教学。在期末对两组学生的考试成绩、教学满意度、学业自我效能感进行比较。结果 试验组学生的结业考核成绩、带教满意度及学生学业自我效能感均明显高于对照组(P <0.05)。结论 将分组教学应用于泌尿外科本科教学中,能够提高学生学习成绩和满意度,增强学生学习的自我效能感。     

TBL联合CBL教学模式在医学影像学教学中应用的研究

目的研究医学影像学教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法研究纳入我校2012级医学影像学专业两个班级学生共100人,每个班50人。将学生按照班级不同分为两组,LBL组学生采用采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL),观察组学生采用团队为基础的教学方法(team based learning,TBL)联合教学案例教学法(cage based lesrrling,CBL)。学习结束后,观察两组学生的学习成果及自我满意度情况。结果观察组学生理论考核、实践考核以及总成绩均高于LBL组学生,P0.05;观察组学生满意度为98%,LBL组学生的88%,P0.05。结论 TBL结合CBL教学模式运用于医学影像学教学中效果显著,提高学生学习能力。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

PBL教学结合病例视频录像在麻醉学见习教学中的运用

目的:观察以问题为基础的学习(PBL)教学法结合病例视频录像在麻醉学本科生见习教学中的运用效果。方法:2017年9-12月来我院见习的麻醉本科学生,随机分为2组,每组28人,PBL组采用PBL教学结合病例视频录像,LBL组采用传统的LBL教学法,教学效果的检验采用试卷考核和问卷调查的方式。结果:与传统LBL教学模式组相比,PBL教学模式结合病例视频录像组教学效果显著提高(P <0. 05)。结论:PBL教学模式结合病例视频录像在麻醉学本科生见习教学中的效果显著。     

CBS、PBL、CBL教学模式在临床医学专业本科教学中的效果比较

比较传统教学法（lecture-based learning，LBL）、病例为引导的教学模式（case-based study，CBS）、 问 题 为 基 础 的 教 学 法（problem-based learning，PBL）、 案 例 为 基 础 的 教 学 法（case-based learning，CBL）4 种教学模式在医学生本科教育中的效果。在本科生医学内科学大课教学中，分别采用 LBL、CBS、PBL、CBL 4 种教学模式，通过学生教学评分表、理论考核评分表、综合技能考核评分表比较各教学模式的效果。与 LBL 相比，PBL 及 CBL 教学方法更得到了学生的喜欢及认可，学生的理论考核及综合技能评分更高。PBL 及 CBL 是更适合医学生本科教育的教学模式，两种教学模式比较，PBL 更适合人数较少（8 ～ 10 人）、学生医学知识基础较好的情况下采用，而 CBL 更适合人数较多的本科医学生大课教学。     

“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

PBL教学模式在外科实验课教学中的应用探讨

目的探讨在外科实验课教学中应用PBL(problem-based learning)模式的教学效果。方法随机选取新疆医科大学第二临床医学院2012级临床医学专业中的四个班的261名学生作为研究对象。两个班(132名学生)作为PBL组,另两个班(129名学生)作为LBL(lecture-based learning)组;课程结束后,统计分析两组学生的理论、技能考核成绩。结果 PBL组理论考核成绩为(85.67±7.731)分,高于LBL组理论考核成绩(76.53±8.427)分,差异有统计学意义(t=9.134,P0.001);PBL组技能考核成绩(86.28±7.653)分,高于LBL组技能考核成绩(78.57±9.410)分,差异具有统计学意义(t=7.278,P0.001)。结论 PBL教学模式在外科实验课教学中,可以提高学生的综合能力,较LBL教学模式具有一定的优势。     

内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果

目的探讨内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果。方法以区组随机方法选取2013级2个班级38例学生为试验组,另从2013级其余的班级抽取38例学生为对照组,对照组采用LBL教学法实施教学,试验组则采用LBL与PBL相联合的教学方法实施教学,观察比较两组教学效果。结果试验组学生对教学的评价、操作考核成绩及理论成绩相比于对照组,均优于后者,且差异有统计学意义(P0.05),同时试验组教师对学生的评优率及对教学满意的学生相比于对照组,均高于后者,且差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法结合LBL教学法联合应用于内科学教学中,可显著提升教学效果。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

多元化教学模式在超声诊断学网络直播教学中的应用

在利用网络对“5+3”一体化学生授课期间,对超声诊断学网络直播课程进行了教学改革实践。学生课前收看微课视频进行预习,网络直播课堂中,以以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)为主导,结合以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、演示法、归纳法等多模式教学方法进行超声诊断学线上授课。多种教学法的联合应用发挥了优势互补作用,使学生对授课内容有了更深入的理解,从而激发了他们学习的兴趣,调动了学习的积极性,培养了独立思考和解决问题的能力,提高了自主学习的能力,使超声诊断学网络教学取得了良好的效果,也为今后线上线下混合教学的发展奠定基础。     

PBL、CBL、TBL联合法在内分泌教学中的应用

目的探讨应用PBL(problem-based learning)与CBL(case-based learning)及TBL(team-based learning)三者整合教学法对内分泌教学效果的影响。方法将广西中医药大学2013级临床医学本科生随机分为实验组80人和对照组86人。实验组采用PBL、CBL及TBL(简称PCT)三者融合的教学法教学,对照组采用LBL教学法教学,并以问卷形式评价教学效果。结果结果分析显示,师对生的评价中"学习态度"中,两组比较,差异无统计学意义(P0.05),生对师的评价中"能有效的处理团队间意见分歧"这个项目对比,差异无统计学意义(P0.05)。PCT组学生在"出勤、准备工作、参与度、协作能力、任务完成率、获取信息能力、创新能力、决策能力、知识掌握程度、自主学习能力、书面报告、表达理解能力"的评价上均优于LBL组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL、CBL及TBL整合教学优于传统教学法教学,是内分泌教学非常有效的教学方法。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

LBL与CBL相结合在《医学免疫学》教学中的应用价值

目的通过剖析临床医学学生的专业特点,通过多元化的考核方法量化CBL与LBL相结合的教学模式在《医学免疫学》中的教学效果。方法随机选取我院2017年1月—2018年1月的临床医学实习的本科学生50例为研究对象,将其分为观察组与对照组,每组各25例。对照组学生接受讲授式教学法(lecture-based learning,LBL);观察组学生接受LBL联合案例为中心的教学法(case-based learning,CBL),观察两组学生的教学效果。结果观察组学生的免疫学知识教学合格率及考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论LBL与CBL相结合的教学模式在《医学免疫学》中的教学效果显著,能够充分调动学生的学习兴趣、培养学生的临床思维,优化教学过程、提高教学质量。     

线上PBL教学对医学教学效果影响的荟萃分析

目的 通过荟萃(meta)分析,比较线上基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学与线下PBL教学和线下讲授式学习(lecture-based learning,LBL)教学的实施效果,评估线上PBL教学在医学教学中对学生知识水平、学习积极性和教学满意度方面的影响,从而更好地改进临床教学工作。方法 从Pub Med、Web of Science、Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature、Embase、Cochrane Central Register of Controlled Trials和Elsevier网站检索并筛选线上PBL教学文献,重点关注接受线上PBL教学/线下PBL教学/线下LBL教学后医学生的知识水平、学习积极性和教学满意度情况。本研究采用文献研究和试验对照方法,计算了纳入文献相关结果的均数±标准差■和95%可信区间(95%CI),通过I²并设立亚组分析不同教学方法对医学教学效果的影响情况。结果 本研究纳入11篇文献,共有来自6个国家的1 364名...     

循证医学PICOS模式结合PBL教学法在脑病科临床教学中的研究

目的探究导学式教学法(PBL)结合循证医学PICOS模式引入脑病科的临床教学中后与LBL(传统教学法)在临床教学中的差别。方法 80例广西中医药大学瑞康临床医学院神经内科实习的2011级中西医结合临床医学专业五年制本科实习生被随机分为研究组(循证医学PICOS模式+PBL法)及对照组(LBL传统教学法)。在教学及实习结束后对两组同学均进行内容完全相同的考试及考核,并对比分析两组学生的理论课考试能力,临床病案分析能力以及综合能力。结果两组同学的考试成绩中,理论考试成绩两组之间的差异无显著统计学意义(P0.05)。但临床病案分析能力的差异存在统计学意义(P0.05),综合能力的各个考核项研究组高于对照组(P0.05)。结论循证医学PICOS模式结合PBL教学法优于LBL传统教学法,在脑病科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合PBL,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。