竞赛式教学法在医学微生物学实验教学中的应用

目的探讨竞赛式教学法在临床医学微生物学实验教学中的应用效果。方法将2016级临床医学专业四个班的学生作为研究对象。其中,两个班采用传统教学方法,另外两个班作为实验组,采用竞赛式教学法。通过量化考核、问卷调查比较两种教学法的效果。结果实验组实验成绩和教学效果评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论竞赛式教学法能够提高学生的学习投入程度和实验操作能力,提高学生课堂参与度和团队合作意识,改善课堂气氛、提高课堂效率,提高学生和老师的热情,获得学生的好评,因此在实验教学中取得了良好的教学效果。     

PBL和LBL双轨教学法在肿瘤教学中的应用

目的探究与分析以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法在肿瘤教学中的应用。方法将医院自2018年3月—2020年3月学习的临床肿瘤科医学生120名,按照随机数字表法分为对照组与观察组,每组各60例,对照组给予传统带教法,观察组给予以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法,对比两组理论成绩、操作成绩、考核量化合格率及医学生对带教的满意度。结果观察组与对照组相比理论成绩及操作成绩均较高,组间差异具有统计学意义(P0.05)。观察组与对照组相比适应时间、病情评估能力、医患沟通能力及独立工作能力考核合格率较高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组与对照组相比医学生对带教的满意度较高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。结论以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法在肿瘤科医学生带教中可获得更高的理论及操作考核成绩及各项考核量化合格率,医学生对此带教方法的满意度也较高。     

LBL联合PBL教学法在心电图教学中的应用

目的 探讨LBL教学法联合PBL教学法在心电图教学中的应用体会。方法 2020年1月—2021年1月,选择湖北省中医药高等专科学校教改班在松滋市人民医院学习的2018年度和2019年度临床医学专科生,其中2018年度学生50名为对照组,其中男生20名,女生30名,采取LBL教学法;2019年度学生52名为试验组,其中男生20名,女生32名,采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,在课程结束时采用理论及实践考试和问卷评价方式进行。结果 学生们的理论成绩及主动学习性、学习兴趣、解决问题能力、临床技能、与患者沟通能力等方面均有明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,可以取得较理想效果,可以在教学过程中应用。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果对比

目的对比研究LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取胸外科医学生98名作为研究对象,将其随机分为两组,每组均为49名,A组学生采用LBL模式教学,B组学生采用PBL模式教学,在教学内容完成后分别对两组学生的考核成绩进行对比,同时,通过自拟调查问卷调查两组学生对不同教学模式的满意度。结果教学内容完成后,B组学生的理论知识、操作技能考核得分及其总分均显著高于A组学生,同时,其对各项满意度评价指标的调查结果比较也有B组优于A组的情况,差异有统计学意义(P0.05)。结论在胸外科医学教学中应用PBL模式更有利于激发学生的学习兴趣和主动性,无论是理论知识的学习效果还是实践操作能力的培养效果都更好,值得推广应用。     

LBL结合PBL在麻醉科教学中的应用探讨

目的探讨LBL与PBL教学法相结合在麻醉科教学中的意义。方法选取2014年6月—2017年6月我院麻醉科实习的160名实习生为研究对象,将其分为研究组(LBL结合PBL教学法)80名和对照组(LBL教学法)80名,分析两组学生的考试成绩。结果研究组和对照组两组学生教学前的考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而两组学生教学后的考试成绩对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 LBL结合PBL可以提高麻醉科医学生的专业水平,不仅增强了麻醉科医学生对课本内容的记忆,而且使麻醉科医学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,麻醉科医学生的综合素质也得到一定的提高。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

探讨PBL教学法在医学本科生外科学教学中的应用

目的 解析医学本科生胃肠、乳腺及甲状腺疾病外科教学应用PBL教学法的教学有效性.方法 资料摘选自2019年级的4个班级临床医学五年制的本科生,根据随机抽样的方法均分成两组,一组为研究组,合计本科生62名,应用PBL教学方法教学;另一组为对比组,合计本科生60名,采用传统教学方法进行教学.比照两组教学方式取得的效果.结果...     

PBL教学模式在医学微生物学教学中的应用探索

在医学微生物学教学中,探索使用PBL教学方法。学生反馈结果显示,PBL教学法在医学微生物学教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好教学模式,但其在教学实践过程中尚存在一些问题,需要结合实际情况进行合理运用。     

PBL联合LBL双轨教学在《微生物学与免疫学》教学中的应用

国内中医院校中医专业《微生物学与免疫学》在课程教学方面存在诸多问题,作为一门西医基础课,往往不能引起学校和学生的足够重视,学时数少,学生学习的积极性低。如何在有限的学时内,提高教学效果显得尤为重要。该文通过剖析我院中医仲景学术传承班学生的专业特点,在《微生物学与免疫学》教学过程中采用PBL联合LBL双轨教学模式,系统、全面地讲授理论知识的同时引入以临床案例为导向的问题讨论授课方式,充分调动学生的积极性,培养学生独立思考、深入钻研、自主学习和终身学习的能力。     

雨课堂在医学微生物学实验教学中的应用

《医学微生物学》是医学院校的重点核心课程,实验教学是其重要的组成部分。但近年来,实验课课时被大幅度压缩,实验内容删减严重,教学效果不尽如人意。为解决实验课学时严重短缺、学习内容片段化、缺乏系统性的问题,智慧教学工具"雨课堂"被引入教学,通过课上及课后推送,将传统教学内容与MOOC(massive open online courses,慕课)、微课、手机微信融为一体,完善并丰富教学内容,有效提高教学效果。文章从实际应用角度出发,介绍"雨课堂"的使用方法和具体教学内容,并使用调查问卷分析教学效果。皆在与同行分享经验,为《医学微生物学》实验课教学改革提供有益的借鉴。     

PBL教学法在内科诊断学实验教学中的应用

目的 探讨内科诊断学实验教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对学生平均成绩及教学质量的影响。方法 2020年8月—2021年2月选取韶关学院医学院临床系内科教研室2020级内科诊断学医学生80名进行研究,按照随机抽样法分为对照组和研究组,各40名,对照组采用常规教学,研究组采用PBL教学法,比对两组医学生平均成绩、教学质量、教学效果及教学满意度。结果 研究组病例分析、体格检查、临床操作及心电图判断考试成绩高于对照组(P<0.05);研究组教学质量评分高于对照组(P <0.05);研究组较照组教学效果更优(P <0.05);研究组较照组教学满意度更高(P <0.05)。结论 内科诊断学实验教学中实行PBL教学法,可提升教学效率,保证教学质量,为后续临床教学奠定坚实基础,实践价值较高。     

PBL与LBL双轨教学法在留学生临床见习带教中的应用

目的观察留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,其专业理论知识、临床操作技能掌握情况。方法以2015年3月—2017年4月入我院进行临床见习的96例留学生为研究对象,根据留学生见习时间的不同分为两组,其中以2015年3月—2016年3月入院行临床见习的46例留学生为对照组,采用传统带教模式(LBL)教学,以2016年4月—2017年4月入院的50例留学生为观察组,采用PBL、LBL双轨教学,比较见习结束后两组留学生理论、实际操作能力掌握情况,评估学生对带教的临床满意度,调查不同见习带教方式的临床教学效果。结果观察组学生专业技能、理论知识掌握效果良好,临床教学效果理想,学生对教学模式满意高,P0.05。结论留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,学生满意度高,理论知识、操作技能掌握效果良好,临床教学效果理想。     

PBL教学法与LBL教学法在我国临床肿瘤教学实践中的系统分析

目的 本文就以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和传统教学法（lecture-basedlearning,LBL）在我国临床肿瘤教学的问卷调查结果做一系统分析。方法 检索国内数据库中,公开发表的PBL教学法 与LBL 教学法 在我国临床肿瘤教学实践中应用的文献,通过文献筛选,提取数据,采用RevMan 5.3 软件对纳入文献进行Meta 分析。结果 最终筛选出5 篇文献,PBL 教学法和LBL 教学法在临床能力提高的发生率差异有统计学意义（RR=1.71,95%CI（1.09-2.68）,P=0.02）;两组学习兴趣提高率差异有统计学意义（RR=1.40,95%CI（1.24-1.58）,P<0.001）。结论 在我国临床肿瘤教学中,PBL 教学法优于LBL 教学法,推行此种教学方法,可以收到较好的教学效果。     

探讨PBL教学法在医学实验技能操作中的应用效果

目的探讨PBL教学法在医学实验技能操作中的应用效果。方法采用数字随机法,从我校2014年5月~2015年5月医学实验专业中随机抽取60名学生,分为研究组和对照组,每组30人。研究组应用PBL教学法,对照组应用常规实验教学方法,通过满意度调查、实验报告评阅、统一测试、操作技能考核,比较两种方法的应用效果。结果研究组的实验报告评阅、统一测试、操作技能考核以及教学总满意程度均优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论在医学实验技能操作中应用PBL教学法,能够提高学生综合成绩,应用效果良好。     

眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用

目的探讨眩晕临床教学中PBL和LBL结合教学法的应用效果。方法选取2014年2月~2015年12月实习的168名实习生为研究资料,随机均分两组。对照组给予LBL教学法,观察组采用PBL结合LBL教学法,对比分析临床带教效果。结果观察组考试成绩(81.12±5.58)分,对照组(69.78±5.51)分,差异显著(P0.05)。整体带教效果提升情况比较,观察组明显优于对照组(P0.05)。结论在眩晕疾病临床教学中,应用PBL和LBL相结合的教学法,可获得较好的临床带教效果。     

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的对于眼科教学工作中应用PBL和LBL的具体方法以及授课效果进行分析。方法选取临床医学本科生100人进行分析,将所选医学本科生100人通过随机法进行分组,其中50人接受PBL教学作为研究组,剩余50人接受LBL教学作为对照组,对比两组医学本科生见习结束之后的授课效果。结果两组医学本科生接受不同教学方式之后的学习兴趣、教学满意度、学习热情程度以及考试成绩对比差异明显。结论在眼科教学工作中开展PBL教学法明显优于LBL教学法,能够激发学生的学习热情与兴趣,获得更好的学习效果。     

PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中的运用探索

目的分析PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中的运用。方法选择本院2014年9月—2016年1月在消化内科中见习的临床医学本科生60名作为研究对象,将其分为研究组(30名)和对照组(30名);研究组行PBL+LBL教学,对照组行传统LBL教学,分析两组教学效果。结果在分析能力中,研究组优良率为90.00%(27/30),比对照组的66.67%(20/30)高,差异具有统计学意义(P0.05);在满意度方面,对照组为70.00%(21/30),比研究组的93.33%(28/30)低,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合LBL教学法在消化内科临床教学中,可提升学生自学及分析问题的能力,效果良好。     

LBL与PBL相结合的教学模式在《中医内科学》中的运用

无论是LBL教学模式还是PBL教学模式均有其优点及其局限性。依据辩证法,每一种模式都不应该是孤立的,各种模式之间都存在着彼此联系与渗透,是可以互补的。因此,在中医内科学的教学中,根据不同的教学内容,使LBL和PBL两种教学模式相结合,从而获得最佳效果。     

PBL教学法在重症医学教学查房中的应用

目的探讨PBL教学查房在ICU教学中的价值。方法选取2015年5月~2016年5月在我院ICU实习的学生,随机分为研究组(PBL教学查房)60例和对照组(传统教学查房)60例。结果研究组和对照组实习前的重症医学科理论考试成绩结果比较,差异无统计学意义;研究组和对照组实习后重症医学科理论、五站式出科考试成绩结果比较,差异有统计学意义。结论 PBL教学查房在ICU教学中的应用效果较好。