PBL教学法应用在妇产科临床教学中的效果探讨

目的研究分析将PBL教学方式运用于妇产科临床教学的效果。方法选取在本学院学习的本科生66例作为研究对象,选取时间段为2017年9—12月。通过随机数字法分组,平均分成对照组和观察组各33例。对照组学员接受传统LBL模式教学,观察组接受PBL模式教学。分析两组学员的成绩差异。结果在理论成绩方面,观察组与对照组差异无统计学意义(P0.05),而在病例分析以及实践操作方面,观察组分数均高于对照组(P0.05)。结论将PBL教学法运用于妇产科临床教学当中效果良好,能够改善学生学习效果,显著提升学生解决实际问题的能力。     

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用研究

目的研究分析CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法将2016年1—12月在本院妇产科进行实习的学生122名作为研究对象,将实习生随机分为研究组和常规组,每组各为61名,常规组实习生应用常规临床实习教学方法,研究组实习生应用CBL与PBL结合教学法,对比研究组与常规组的教学效果。结果研究组实习生考核分数与常规组相比,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生对教学方式的满意度高于常规组。两组数据比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。     

PBL联合CBL双轨双向教学法在妇产科临床教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL双轨双向教学法在五年制临床专业学生入妇产科见习带教中的应用效果。方法将考核合格的70例见习生均分为两组,分别接受传统教学和PBL联合CBL双轨双向教学模式。对比见习结束后两组判断性思维等级分布人数,评价双轨组教学满意度。结果双轨组正性以上思维等级人数多于传统组,差异具有统计学意义(P0.05),学员教学效果满意度高。结论 PBL联合CBL双轨双向教学可拓展学员思维,活跃教学气氛,提高其临床综合素养能力,学员满意度高。     

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用。方法将2017年9月—2018年6月在潍坊市中医院泌尿外科病房实习的本科生40名随机分为对照组20名、实验组20名。对照组实习生以传统教学方式指导实习;实验组实习生采用PBL教学法指导实习,两组实习生的实习时间均为4周。学习结束后,统一进行理论考核闭卷考试、迷你临床演练评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评,评估两组实习生的临床教学效果。结果实验组学生理论考核成绩、Mini-CEX评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在泌尿外科临床教学中效果良好,有助于提高学生的临床思维能力,增强学习效率。     

PBL教学法在心内科临床教学中的作用

目的探讨心内科带教中引入PBL教学法的效果。方法选取我院心内科见习生100名,随机分为观察组和对照组,对照组采用传统带教法;观察组采用PBL教学法,对带教效果进行评判。结果两组见习生的基础理论知识、客观病例分析题考试成绩无显著差异(P0.05);对照组主观病例分析题考试成绩不及观察组,差异显著(P0.05)。结论在心内科带教中引入PBL教学法,可有效提高见习生学习、总结、分析以及解决实际问题的能力,带教效果显著。     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用

消化内科是临床科室的重要组成部分,消化内科教学是培养医务工作者的重要步骤。PBL(problembased learning)教学法已逐渐成为新的教学趋势,为广大医学院校所采用。文章通过分析对比传统教学法与PBL教学法的特点、优势与局限,在剖析研究消化内科临床教学内容宽泛、需求繁杂、资源有限等特点的基础上,提出了PBL教学法在消化内科临床教学中应用的具体方法和步骤,最后总结研究了PBL教学法在学生发现、分析、解决问题和归纳总结方面能力的提升作用。以期探索通过以学生为中心、以问题为导向的教学方法,激发学生学习热情,强化师生交流,提高教学质量,促进学生建立良好的临床思维,进而更好的达到教学目标。     

PBL教学法在帕金森病临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)在帕金森病临床教学中的作用。方法选择在德阳市人民医院神经内科轮转的内科规培生30例,随机分为实验组和对照组两组。实验组(n=15)采用PBL教学法,对照组(n=15)采用以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对帕金森病进行教学。对两组进行理论知识和病例分析测试,比较测试成绩的差异。结果实验组与对照组比较,理论知识[(88.23±1.20)分vs.(83.70±1.85)分,P 0.001]及临床技能测试成绩[(88.93±2.01)分vs.(85.58±1.96)分,P 0.001]均有显著提高。实验组学生的帕金森病教学质量满意度也高于对照组(P 0.05)。结论以问题为基础教学法有助于培养医学生在帕金森病学习中的临床思维和病例分析能力。     

妇产科临床教学中PBL教学法的具体应用分析

目的研究妇产科临床教学过程中采取PBL教学方法的价值。方法采用抽签方法将2017年2月—2019年5月的50名本医院妇产科实习学生分成2个组别,各组收入25名,试验组采取PBL教学方法,对照组采取传统教学方法,研究各组指标。结果试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩、对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数多于对照组(P 0.05)。结论在妇产科临床教学过程中选用PBL教学方法体现较好教学效果。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。     

情景模拟和PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨情景模拟和PBL教学在内分泌科临床教学实践中的应用效果.方法 选取内分泌科实习的医学生90例为研究对象,2017年9月—2018年2月的30名学生编入A组,采用传统方法进行带教;2018年3月—2018年8月的30名学生编入B组,在传统教学基础上,联合PBL教学;2018年9月—2019年2月的30名学生编入...     

神经外科临床教学中的PBL教学法分析

目的研究问题式学习(PBL)教学法在神经外科临床教学中的应用效果。方法将我院神经外科实习的临床医学专业本科生60名作为研究对象,根据学号将其分为2组,分别予以传统教学法(对照组,n=30)、PBL教学法(观察组,n=30),对比两组教学效果。结果观察组病历书写、病例分析得分、教学满意度均高于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法在神经外科临床教学中的应用效果显著。     

PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用价值

目的 探讨肿瘤科临床教学中应用PBL教学法的效果.方法 将136例肿瘤一科见习生作为研究对象,按入科批次随机分成两组:试验组(68例)与对照组(68例).试验组采用PBL教学法进行临床教学,对照组采用传统教学法进行临床教学,对比分析两组教学效果、学生肿瘤科基础理论知识和临床操作技能掌握程度.结果 见习完成后,两组学生出...     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究

目的探究分析提问式教学模式(PBL)在消化内科临床实践教学中的应用价值。方法选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组(20名)与对照组(20名)。观察组给予提问式教学法(PBL)进行教学,对照组给予传统教学法进行教学。观察并比较两组的临床教学效果。结果观察组学生的理论考核成绩85~99分,平均(93.52±3.16)分,病例分析考核成绩82~97分,平均(89.48±3.86)分,对照组学生理论考核成绩为85~97分,平均(89.43±4.22)分,病例分析考核成绩为82~99分,平均(86.95±3.76)分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象...     

PBL教学法结合传统教学法在超声科临床教学中的应用体会

目的探索研究在超声科临床教学中的教学方式。方法选取在我院超声科进行见习的2014及2015级超声医学专业专科学生200人,按随机分配原则分成观察组(n=100人)和对照组(n=100人)。对照组采用传统教学法进行教学,观察组在对照组基础上进行PBL教学。结果观察组合格率(91.00%)高于对照组(64.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组的学生对PBL教学内容很赞成,赞成比例均在90.00%以上。结论在超声科临床教学中采用PBL教学法与传统教学相结合进行教学的临床效果比较显著,能有效的激励学生对临床工作的热情,并且能很好的运用书本上的知识与疾病联系到一起。     

PBL联合MDT教学法在喉癌临床教学中的应用

目的 探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法 选取80名本科生,均为2020年5月—2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果 试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。     

PBL联合EBL教学法在胸外科临床教学中的应用

目的观察以问题教学为基础的教学法(PBL)联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在医学生教学中的效果。方法选取102名7年制医学生,分为两组,A组中实施PBL联合EBL的教学方法并与B组的传统教学方法的对比。以授课考核成绩和满意度问卷评价对比结果。结果实施不同的教学方法后,在胸外科教学结束的考核中,A组同学的成绩优于B组的同学,且差异有统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,A组的各个项目的满意人数都要多于B组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合EBL教学法能够提高胸外科医学生学习的主动性和积极性,并获得满意的教学效果。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值。方法 2021年1月—2022年1月,选取内蒙古医科大学附属医院48名急诊科实习生,依据随机数字表法分2组,每组24名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较2组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度。结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为100%,高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的探索

目的探索微信联合PBL(Problem-Based Learning)教学法在急诊临床教学中的应用。方法选取我科的专业硕士研究生161名作为研究对象,将其随机分为联合组(58人)、PBL组(46人)和传统组(57人)。联合组采用微信联合PBL教学法进行临床带教,PBL组采用PBL教学法,传统组采用传统教学法。临床学习结束时,评估三组人员的教学考核成绩和调查问卷情况。结果联合组和PBL组教学考核成绩和调查问卷情况各项评价指标均优于传统组,差异具有统计学意义(P0.05);联合组在提高操作技能成绩,提升科研素养和改善教学质量等方面优于PBL组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信联合PBL教学法在激发学习兴趣,提高学习主动性,培养临床思维、提升科研素养、加强医患沟通以及改善教学质量等方面效果显著。     

PBL教学法在脑病科护理临床教学中的价值

目的 研究分析PBL教学法在脑病科护理临床教学中的价值。方法 以2018年7月—2020年12月这一区间作为研究时段,选取此段时间于我院脑病科实习的140例临床护理实习生为研究对象,随机分为两组,将接受PBL教学模式的70例护理实习生纳为观察组,另外70例护理实习生划分为对比组,并接受传统教学模式,分析比较两组护理实习生综合成绩和临床教学满意度。结果 观察组护理实习生理论知识成绩、操作技术成绩为以及综合能力评分与对比组相比,观察组均具有显著优势,且指标对比差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护理实习生教学满意度为97.14%,对比组护理实习生教学满意度为78.57%,两组相比,观察组亦相对较高,指标对比差异有统计学意义（P <0.05）。结论 脑病科护理临床教学应用PBL教学模式效果显著,能有效的调动实习生的工作积极性,并增强实习生的综合素质,对提高教学满意度亦可产生积极效应,值得临床运用和大力推行。