基于SPOC的翻转课堂在研究生培养中的探索与实践

目的 探讨SPOC翻转课堂教学模式在外科学专业研究生教学培养中的实践。方法 研究对象为本院外科学专业学位研究生在神经外科轮转2个月的学生30名为实验班,同期在神经外科轮转的住院医师规范化培训的学员30名为对照班,比较SPOC翻转课堂混合教学模式和传统的教学模式教学效果的差异。结果 实验班同学教师满意度评价优于对照班学员,实验班同学理论考试成绩和实践技能考试成绩高于对照班学员,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 SPOC翻转课堂教学模式能培养学生的创新精神和自主学习能力,同时也能创建学习型教学团队,提高教学质量。     

基于网络及虚拟实验教学的翻转课堂在机能实验学中的应用

目的探索基于网络教学系统及虚拟实验教学平台的翻转课堂教学模式在机能实验教学中的应用研究。方法设立实验班与对照班,实验班采取翻转课堂教学模式,对照班采取传统教学模式,课程结束后比较分析两班学生实验课成绩并对实验班学生进行翻转课堂教学问卷调查。结果实验班的成绩显著高于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。结论网络教学系统及虚拟实验系统相结合的翻转课堂新型教学模式具有独特的优势和应用价值,更好的为我校培养高质量医学人才的目标服务。     

翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂教学模式在病理学教学中的作用。方法通过对2014级高职护理专业两个班共213名学生的病理学课程分别实行翻转课堂教学模式及传统教学模式,并对教学效果进行评价。结果试验组末考成绩为(76.67±12.35)分,高于对照组的(72.68±11.28)分,试验组对教学方法评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣,有助于提高病理学教学质量。     

基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学细胞核章节教学中的实践

目的:探讨基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学课程中教学效果。方法:以医学细胞生物学课程中细胞核章节为例,对杭州医学院临床医学专业2个平行班级分别采用传统授课模式(对照班)和基于PBL的翻转课堂授课模式(实验班),通过测验和问卷调查,比较2种模式的教学效果。结果:实验班学生不仅测验成绩高于对照组(83.3±10.9 ES 72.4±9.6,P<0.05),而且在提高学生的学习兴趣(4.2±0.6 ES 3.7±0.9)、教师与学生的互动(4.2±0.5 VS 3.1±1.0),交流能力(3.9±0.7 VS 2.9±1.0),团队协作能力(4.1±0.6 VS 2.7±0.8),知识获得能力(4.0±0.9 ES 2.9±1.0)及表达能力方面(4.2±0.8 ES 2.8±1.0)的自我评价均高于对照组(卩<0.05)。结论:基于PBL的翻转课堂授课模式在医学细胞生物学课程教学中有应用价值。     

基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科护理学教学中的应用

目的研究基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科本科护理教学中的应用价值。方法选择我校2012级外科护理专业的154名学生,按照学生所在班级将其分为对照组75名和观察组79名。对照组采用传统的多媒体演示教学模式授课,观察组根据翻转课堂理念开展课上问题式学习模式教学。两组学习内容相同,均持续教学1学期后进行统一针对性的学习成绩考核,观察两组考核成绩情况。结果观察组成绩考核(92.1±5.8)分、教学满意度83.11%分别较对照组(81.2±6.4)分、54.92%高,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂——课上问题式学习模式在外科护理教学中可发挥学生学习主动性,改良教学质量效果显著。     

基于微课的翻转课堂在本科护理教学中的应用研究

目的研究微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果。方法选取2014级本科护理专业二年级两个班学生作为研究对象。其中一个班为对照组,采用传统教学方法,另一班为实验组,采用基于微课的翻转课堂教学方法,对比两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果。结果经两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果分析发现,实验组期末理论考核成绩高于对照组,且教学模式满意度评价结果优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果理想,能够有效提高学生学习成绩,且为学生提供充足时间与空间学习,促进学生主动学习的自觉性。     

《护理科研方法》课程混合式教学探索与实践

目的探索以培养研究性思维为目标的《护理科研方法》课程混合式教学模式并观察其效果。方法随机将护理本科班分为实验班和对照班,对照班采用传统授课模式由教师按教学计划逐章讲授,教学方法有讲授式、讨论式、引导式。实验班由与对照班相同教师教学,改革传统授课方式及讲授顺序,基于常用科研设计方法由研究团队拟定目标课题,设定研究目的 ,按照科研程序合理采用混合式教学,以学生小组为形式充分发挥学生直观思维能力并从中提炼专业知识让其上升到研究性思维。教学结束后对实验班及对照班的教学情况进行多维度评价。结果实验班在学评教得分及课程考试成绩得分均显著高于对照组(P0.05)。教学评价两个班在对课程的喜欢、知识的掌握、护理科研的兴趣及教学方式的满意方面有显著性差异(P 0.05)。研究性思维比较实验班在批判能力得分和信息获取能力两方面均显著高于对照班(P0.05)。结论以培养研究性思维为目标的《护理科研方法》课程混合式教学模式能显著提高学生研究性思维能力、学习效果和学习兴趣。     

ESA的翻转课堂教学模式在呼吸科教学中的探索

目的探讨基于ESA(engage—投入、study—学习、activate—活用)的翻转课堂教学模式在呼吸内科实践教学中的应用效果。方法选取在皖南医学院弋矶山医院呼吸内科实习的临床医学专业实习医生80名,随机分为试验组和对照组,每组40名。在授课内容相同的情况下,试验组实习医生采用基于ESA的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,待实习结束后,比较两组学生的教育处调查评分和出科考核成绩,同时采用问卷调查方式对基于ESA的翻转课堂教学模式的内容进行评价。结果出科时,基于ESA的翻转课堂教学组学生的教育处调查评分和考核成绩均高于对照组(P 0.05),且试验组医学生对基于ESA的翻转课堂教学模式的评价认可度均超过90%。结论基于ESA的翻转课堂教学模式应用在呼吸内科实践教学中,不但可以提高临床实习医生的教学满意度和出科考核成绩,而且实习医生对新的教学模式认可度较好。     

翻转课堂在分子医学实验技术课程教学中的初步应用

与传统教学模式相比较,翻转课堂教学模式更有利于实现个性化教学及教学效果的提升。国内外翻转课堂的实施对分子医学实验技术课程的实验教学改革提供了借鉴的经验。《分子医学实验技术》是一门将抽象理论和实验操作相结合的综合性课程。为提高教学效果,根据课程特点,制作相关理论和操作视频,以我校2015级临床医学专业学生为对象,采用了翻转教学模式,取得了一定的实效。教学效果的评价和总结证明了翻转课堂教学模式有助于提高学生学习兴趣、动手能力和自主学习能力。     

翻转课堂联合微课在临床麻醉学教学中的应用探讨

目的探讨翻转课堂联合微课教学模式在麻醉学专业临床麻醉学教学中的应用。方法选取中国医科大学附属盛京医院2012级麻醉学专业学生共60人为研究对象,随机分为两组,每组30人,一组为对照组,实施传统教学模式;另一组为实验组,实施翻转课堂联合微课教学模式,通过笔试考试成绩和调查问卷对两组学生教学效果进行评价。结果实验组与对照组笔试成绩总分数分别为(93.80±2.02)分和(86.31±2.14)分;实验组与对照组学生对教学模式满意度分别为83.33%和43.33%。实验组学生在笔试考试成绩,学习兴趣,学习能力,沟通和人际交往能力以及对教学模式满意度等方面明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论在麻醉学专业临床麻醉学教学中应用翻转课堂联合微课教学模式提高了学生的笔试考试成绩,增加了学习兴趣,改善了教学效果和教学质量,有助于知识内化和应用,为麻醉学的教学改革带来新的途径。     

雨课堂教学模式在眼科学本科教学中的应用

目的探讨和评价嵌入雨课堂智慧模式的教学方法在临床医学专业眼科学本科见习教学中的应用。方法研究对象为西安交通大学医学院2014级临床医学专业本科眼科见习生,共230人随机分为实验组(115人)和对照组(115人),选取视网膜脱离课程进行讲授。嵌入雨课堂的智慧教学模式为实验组,传统PPT讲授式教学模式作为对照组。对两种教学模式的教学效果采用临床见习考核以及调查问卷的方式进行评价。结果实验组学生眼科学临床见习的考核成绩平均分为(88.58±4.13)分,对照组为(83.69±3.38)分,两组成绩之间的差异具有统计学意义(P <0.05)。此外,通过对回收的问卷调查分析发现,实验组学生在"学习能力提高"和"理论及实践知识掌握"等方面均优于对照组,两组之间的差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论嵌入雨课堂智慧模式的教学方法在临床医学专业眼科学本科见习教学中的使用效果良好,可提高学生的理论知识水平及临床实践能力。     

人体解剖学移动学习平台在提前招生学生中的实践应用

目的借助基于智能手机的移动教学平台对提前招生的学生实施补充教学,提高人体解剖学教学效果和学生的自主学习能力。方法通过随机分配的方式确定实验班与对照班。实验班借助移动教学平台进行预习和复习,而对照班采取传统方式。课程教学结束后,通过考核学习成绩,统计分析评价教学效果;通过问卷调查,评价自主学习能力和对平台的满意度。结果实验组与对照组的考核成绩差异有统计学意义(P0.05),问卷调查显示实验组学生的自主学习能力有所提高,且差异有统计学意义(P0.05),学生对平台的满意度较高。结论借助移动教学平台实施的补充教学能提高提前招生学生学习效果和自主学习能力,学生对开发的人体解剖学移动学习平台比较满意,移动教学平台是传统教学的有益补充。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

“对分课堂”教学模式在人体寄生虫学课堂中的应用

目的人体寄生虫学是医学基础课程,文章将"对分课堂"教学方法引入人体寄生虫学课堂教学,以期改变学生被动学习的授课模式。方法把一半课堂时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论,师生对分课堂,更重要的是采用隔堂讨论。笔者以临床专业大三的麻醉班级为实验对象,进行了对分课堂的实践教学。结果经过一个学期的教学实践,实验班与对照班的总分平均成绩分别为(65.9±4.3)分和(65.8±5.2)分,差异无统计学意义(P=0.894);记忆题平均分为(51.6±4.3)分和(54.7±4.4)分,差异有统计学意义(P=0.002);理解题平均分分别为(8.1±0.4)分和(7.3±0.8)分,差异有统计学意义(P=0.000);问题解决题平均分分别为(6.2±1.7)分和(3.8±1.8)分,差异有统计学意义(P=0.000)。结论对分课堂教学方法提高了学生课堂参与度,调动学生的积极性,有利于学生将学到的知识和需要完成的任务相结合,做到"学以致用",提高理论知识的应用能力。     

翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用

目的对翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果进行观察与研究,以探析该种教学方式的运用价值。方法自2019年5月—2020年5月,选取126名在笔者所在医院呼吸内科进行实习的本科临床医学专业实习生为研究对象,将所有研究对象随机分为两个小组,即对照组(n=63名)和研究组(n=63名),并对其分别采取传统教学模式和翻转课堂模式进行教学。对上述两组学生的知识掌握程度、学习满意度以及自主学习能力等进行观察与比较。结果研究组学生的理论知识(38.43±0.76)分与临床操作评分(58.61±0.67)分均明显高于对照组(34.89±1.21)分、(50.82±2.45)分,总成绩(97.05±1.42)分也明显优于对照组(85.78±3.65)分,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学习满意度得分(75.07±2.96)分较对照组(53.26±3.17)分明显更高,差异有统计学意义(P 0.05);研究组自主学习能力得分(95.76±2.58)分高于对照组(80.63±2.77)分,组间比较,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果较佳,能有效提升学生的学习效果。     

CBL联合OSCE模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨案例中心教学法(CBL)联合客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选择广州中医药大学2014级本科护理学专业进入手术室临床实习的学生56名,按随机数字表法分为对照组31名和实验组25名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统临床带教方法。为期1个月的实习后,采用OSCE客观评价实习学生手术室护理综合能力考核成绩,调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式教学效果评价。结果实验组综合考核成绩为(83.0±4.1)分,高于对照组的(71.0±4.3)分,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在手术室护理教学的应用效果优于传统教学。     

PBL与思维导图相结合教学模式在临床教学中的应用

目的探讨PBL与思维导图相结合教学模式在临床教学中的应用。方法本文研究对象为在我院见习的临床本科生,为大理大学2015级一个班级,共55名学生,数据收集时间为2019年1月;按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班,实验班27名学生,对照班28名学生;对照班实施常规教学法,实验班实施PBL与思维导图相结合教学法。结果实验班教学结束测试得分为(85.60±3.46)分,对照班教学结束测试得分为(77.48±3.12)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验班教学方式满意度评分为(90.35±4.12)分,对照班教学方式满意度评分为(80.25±4.05)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在临床教学中采用PBL与思维导图相结合教学模式,能够提高学生的专业知识掌握水平与对教学模式的认可度。     

翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》中的应用

目的探讨翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》课程中的应用效果。方法采用整群抽样的方法选择我校护理本科,其中对照组为2014级学生共88人,实验组为2015级学生共82人。实验组采用翻转课堂与学生小讲课相结合教学法进行教学;对照组则采用传统教学法,通过翻转课堂教学认知情况调查问卷评价翻转课堂教学模式在教学中的效果。结果翻转课堂教学组学生自主学习能力、语言表达能力等综合素质有所提高。结论翻转课堂教学模式有助于提高教学效果,能够充分提高学生的自主学习能力、沟通能力,并有利于建立新型师生关系。     

小规模限制性在线课程在内科临床护理教学中的实践与研究

目的 探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）在内科临床护理教学中的应用效果。方法 选取某高校 2015 级护理本科实习生分别作为实验组（30 人）和对照组（30 人）,实验组在《内科护理学》教学中采用 SPOC 的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法。比较两组教学后护理实习生的出科理论知识、操作技能考核成绩和自主学习能力。结果 实验组出科理论知识和操作技能考核成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作、信息素质各维度得分显著高于对、照组（P ＜ 0.05）。结论 小规模限制性在线课程教学能激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力,从而提高教学效果。     

基于云课堂的翻转课堂教学在妇产护理实践教学中的价值

目的探究基于云课堂的翻转课堂教学模式在妇产科护理实践教学中的价值。方法收集学校2018年1月—2019年1月护理专业的98名女学生,将98名学生随机分为研究组和对照组,研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学,评估学生学期末平均成绩、自我导向能力评分和学习效果。结果研究组学期末平均成绩和自我导向能力评分显著高于对照组(P 0.05);另外对研究组和对照组学习效果进行统计分析,可发现研究组的在自主学习能力、分析解决问题的能力以及学习积极性均优于对照组(P 0.05)。结论妇产科护理教学以基于云课堂的翻转课堂教学模式是一种新型的教育方法,引领了妇产科护理教学的发展,可促进学生的自主学习,丰富教育资源,加快了我国妇产科护理教学的改革进程,具有跨时代意义。