PBL结合电子纤维内镜在耳鼻咽喉科见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合电子纤维内镜参观学习在麻醉学本科专业耳鼻咽喉科见习教学中的运用效果。方法 选取广州医科大学附属第二医院2016级麻醉学本科专业学生52名,随机分成传统讲授式教学（lecture-based learning,LBL）作为对照组和PBL结合电子纤维内镜参观作为试验组。教学效果的检验采用理论考核、技能考核、问卷调查、学习积极性和职业选择等评价方式,分析两组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、激发学习兴趣和教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数等参数的差异。结果与对照组相比,试验组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、学习兴趣、教学整体满意度、课堂提问人次和愿意报考耳鼻咽喉专业研究生的学生人数都显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法结合电子纤维内镜参观应用于麻醉学本科专业耳鼻咽喉科临床见习能取得良好的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

CBL结合“三步教学法”在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学中的应用

目的  研究和探讨以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）结合“三步教学法”在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学实践中的作用。方法  以2018年和2019年在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行培训学习的50名学员为研究对象,依据培训学习时间分为A组和B组。2018年26名学员为A组,采用讲授式教学法（lecture-based learning, LBL）;2019年24名学员为B组,采用CBL结合“三步教学法”。耳科培训前后对两组学员进行听力学考核及问卷调查。结果  两组学员在年龄、性别、培训前听力学考试成绩等方面无差异(均P>0.05)。耳科培训结束时两组学员听力学考试成绩均有提高,但B组学员提高优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,B组学员对CBL结合“三步教学法”满意度为91.67%,两组学员在学习兴趣、听力检查阅读效率、听力学检查评估自信心、听力学检查综合分析能力等方面,B组学员满意度评价均优于A组,两组差异有统计学意义 (均P<0.05)。结论  CBL结合“三步教学法”可以有效帮助耳鼻咽喉科进修医师提升听力学检查综合分析能力。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

血管外科见习中应用PBL结合CBL多媒体教学的价值

目的实验对临床血管外科见习生应用PBL+CBL多媒体教学模式的效果进行分析,积累教学经验。方法选取2017年2月—2018年2月进入本院血管外科见习的学生共200名作为研究样本,将其随机均两组,每组100名学生。两组学生分别实施PBL+CBL多媒体教学和传统教学,依次设为观察组和对照组。结果不同教学模式授课后,与对照组相比,观察组的理论知识考核成绩和病例分析考核成绩均较高,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。且观察组的授课满意度评价高于对照组,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学模式的实验数据结果比较,PBL+CBL多媒体教学模式,更能够提高学生的病例分析能力,且该种教学模式获得了较高的授课满意度评价。     

PBL结合CBL教学法在胸外科规范化培训中的应用

目的总结基于问题教学法(problem-based learning,PBL)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在胸外科住院医师规范化培训中的应用经验和价值。方法选取2015年7月—2018年7月在中国医科大学附属盛京医院胸外科住院医师规范化培训的40名医师作为研究对象,按入科批次随机分组法分为两组,试验组和对照组,每组20人,试验组采用PBL联合CBL教学模式;对照组采用PBL教学模式,以出科理论考试成绩及临床操作技能考试成绩作为客观测评指标,主观测评依据调查问卷结果为主观评测指标。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),而试验组的临床操作技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。问卷结果显示试验组的医师在评价问卷中,除“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项外,认同及满意人数均显著多于对照组(P<0.05),试验组规培住院医师在“提高临床思维能力”“提高文献查阅能力”两项上认同人数虽多于对照组,但差异无统计学意义。结论在胸外科的住院医师规范化培训中,采用PBL联合CBL教学模式优于单纯采用PBL教学模式,既能增加学生学习的积极性和学习热情,提高学生的临床操作技能、又能使学生综合分析问题的能力提高,教学效果反馈好。     

PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用

目的 观察PBL结合CBL教学法在肾病内科临床实习教学中的应用效果.方法 对照组(n=41)给予传统PBL教学模式授课,观察组(n=42)给予PBL结合CBL教学模式授课,对比两组的医师理论知识、实践技能考核得分及实习满意度情况.结果 观察组客观题得分均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组满意率高于...     

PBL结合CBL教学法在神经内科进修生教学中的应用

目前临床教学实践中多采用以问题为导向的教学方法(PBL),该方法存在缺乏实践操作、不能指导患者个体化治疗和教学时间紧张等不足,而以病例为导向的教学方法(CBL)又缺乏系统的理论知识,缺乏对疾病发生发展的系统共性认识。因此PBL和CBL相结合的教学模式在神经内科进修生临床教学中的效果值得重视。在神经内科进修生临床教学中应用PBL与CBL相结合的教学法能更好地提高进修生思考问题、分析问题、解决问题的能力。文章以“阿尔茨海默病”为例,阐明了PBL与CBL相结合的教学方法的优势及开展该方法的具体实施步骤,以更好培养进修生的学习能力和临床工作水平,更好地为患者服务。     

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用研究

目的研究分析CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法将2016年1—12月在本院妇产科进行实习的学生122名作为研究对象,将实习生随机分为研究组和常规组,每组各为61名,常规组实习生应用常规临床实习教学方法,研究组实习生应用CBL与PBL结合教学法,对比研究组与常规组的教学效果。结果研究组实习生考核分数与常规组相比,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生对教学方式的满意度高于常规组。两组数据比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。     

PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用效果。方法随机选取2010级和2011级在兰州大学第二医院重症医学科临床医学专业与麻醉医学专业的实习生150人,随机分为实验组(75人)和对照组(75人)。实验组采用以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和以案例为基础(Case-Based Learning,CBL)的讨论式教学模式。对照组采用传统的以教师讲授为中心(Lecture-Based Learning,LBL)的教学模式。实习结束后从试题库随机抽取试题对两组学生均进行基础知识、技能操作、病例分析和发放问卷调查,考察教学效果。结果实验组实习结束时问卷调查统计显示:PBL结合CBL教学法可以提高学习的积极性、临床思维能力、自学能力、文献检索查阅能力、团队协作意识、促进沟通与表达,百分比分别是85.33%、93.33%、84.00%、92.00%、78.67%、77.33%,均高于对照组。实验组学生基础知识、技能操作、病例分析的成绩分别是(86.7±10.3)分、(75.1±8.4)分、(87.9±7.3)分,也均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL结合CBL教学法受到学生的欢迎,教学实践证明PBL结合CBL教学法确实可以提高实习生在重症医学科的实习效果。     

CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中的应用

目的 探讨CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中的应用效果。方法 在科室护士层级培训中应用CBL结合PBL教学法对颅咽管瘤、垂体瘤及胶质瘤3种专科疾病进行培训,其他专科疾病采用传统教学法进行培训,通过自行设计的调查问卷对培训效果进行评价。结果 调查结果显示CBL结合PBL教学法有助于增强专科知识的掌握程度、提高学习兴趣、提高自学能力、团队合作能力、临床思维能力,增强培训总体效果。教学效果优于传统教学法（P＜0.05）。 结论 CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中效果良好,值得推广。     

CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用研究

目的 观察CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用效果.方法 选取本人在哈尔滨医科大学附属第一医院工作期间承担教学任务的选取2015级临床1班35人为对照组,同时选取2015级临床2班35人为试验组,上述研究对象在2020年1月—2021年6月期间进行研究测评,两组学生培养中实施不同教学方法,对比学生最终教学效果...     

CBL、PBL结合PACS系统在留学生骨科见习教学中的应用

目的探讨CBL、PBL教学模式结合PACS系统在留学生骨科临床见习的教学效果。方法采用随机对照试验,通过理论和技能考核及问卷调查的形式,对实验组和对照组的教学效果进行评价。结果见习结束后,实验组的理论和临床实践技能操作成绩均高于对照组(P0.05)。实验组学生的自我综合能力评价得分高于对照组(P 0.05)。结论将CBL、PBL教学模式结合PACS系统引入留学生骨科见习教学,有效提高了教学质量和学生的能力,教学效果良好。     

PBL结合SP教学法在中医妇科见习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合标准化病人(standardized patients,SP)教学法在中医妇科见习教学中的应用效果,以及对提高学生学习质量的作用。方法 选择2020年1月—2022年4月首都医科大学中医药学院中医专业的52名学生为研究对象,均参与中医妇科见习。以随机分组的方式,设置组别为常规组(PBL结合常规教学)与研究组(PBL结合SP教学法),各26名。分析两组理论、实际操作成绩,学习满意度,批判思维能力。结果 研究组理论、实际操作评分均高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组批判思维能力总分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中医妇科的临床见习教学中,PBL结合SP教学法有助于提高学生学习能力,保证学习效率。     

CBL教学法在妇产科临床见习中的应用效果

医学教育作为教育领域最重要的学科之一,关系到人们的生命与发展的问题,如何提高医院教育质量是教育界与医学界一直研究的话题.在传统的医学教育中,基本是采用理论教学的模式,实践环节较少,这就导致了学生缺乏临床经验,在真正面临患者的时候无从下手,而且患者也无法信任没有临床经验或者经验不足的医生.因此,文章提出了CBL案例教学法...     

PBL教学法在普外科急腹症见习中的应用

目的探讨以问题为基础的PBL教学模式在医学生普外科急腹症见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2017年12月在本院普外科见习的5年制临床医学生100人,随机分为实验组与对照组,各50人,分别采用PBL教学法与传统教学法,通过问卷调查、理论考试和实践考试的方式评价两种教学方法的教学效果。结果实验组的理论成绩和实践考核成绩均明显高于对照组(P0.05),实验组对教学效果评分显著高于对照组(P0.05)。结论在普外科急腹症临床见习中,PBL教学效果优于传统教学模式,不仅可以提高学生的临床实践能力,还可以调动学生的学习主动性,培养学习兴趣及临床思维,提升自习能力。     

PBL结合CBL教学法在重症医学临床教学中的效果

目的 观察在进行重症医学临床教学的过程中按照PBL、CBL教学法进行教学的效果.方法 以对比教学的方式展开探究,所纳入实习医生共计60名(2019年8月—2020年8月),按照组内随机抽选的方式,任意选取30名,在日常教学的过程中单以PBL教学模式进行教学,即对照组,余下30名,则需要在对照组教学方式的基础上展开CBL...     

PBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 观察PBL教学法在临床医学专业本科见习教学中的应用效果。方法 采用PBL教学法和LBL教学法,对在胃肠外科见习的临床医学专业本科生进行教学,通过出科考试和问卷调查比较教学效果。结果 采用PBL教学法的学生考试成绩高于LBL教学法,差异具有统计学意义(P0.05),并且学生对PBL教学法的满意度较高。结论PBL教学法在胃肠外科见习中效果突出,能够提高教学质量。     

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。