PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

PBL联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用

目的探索问题导向(PBL)联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用效果。方法选取2018年8月—2020年1月在本院老年病科实习的护生56名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组采用了PBL联合案例教学法,对照组采用传统教学方法,对两组护生的出科考成绩(包括理论考核、护理病历的书写和沟通能力)进行分析比较。结果研究组理论、护理病历的书写成绩高于对照组(P 0.05),但两组护生沟通能力的评分不具有统计学差异(P 0.05)。结论将PBL联合案例分析教学法应用在老年病科护理教学中能提高护生病历书写和理论知识掌握水平,达到培养护生临床思维和解决实际问题能力的教学目标。     

PBL教学法在护生心律失常临床教学中的效果评价

目的:探讨PBL教学法在心律失常临床护理教学中的应用效果。方法:选取2012年7月至2013年4月本院心内科毕业实习护生100人为对照组,2013年7月至2014年4月本院心内科毕业实习生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学法与PBL教学法相结合,比较2组的教学效果。结果:观察组心律失常出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组大部分护生对PBL教学法应用于心律失常临床护理教学持肯定态度。结论:在心律失常护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生的实习效果,并能提高护生的自主学习能力和综合素质,还有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。     

PBL教学法在压疮预防技术实习带教中的应用

目的研究采用PBL教学法对于压疮预防技术实习带教中学生知识掌握水平的影响。方法随机抽取2017年10月—2019年10月在我院进行压疮预防技术实习的82名医护生,平均分成对照组(n=41)和试验组(n=41)。对照组选择常规实习带教,试验组采用PBL教学法,分析两组护生的知识掌握程度和考试成绩。结果试验组的知识掌握优良率与对照组比差异无统计学意义(P 0.05),出科理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组(P0.05)。结论对于压疮预防技术实习带教,采用PBL教学法可以显著激发护生的学习热情,改善护生的知识掌握水平,提高护生的临床实践操作能力,进而提高带教质量。     

PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果。方法采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查。结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论 PBL教学法能显著提高教学质量。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用分析

目的探讨神经科临床护理教学中PBL护理教学法的运用。方法 2017年1月—2018年1月纳入90例神经科护生以数字表法分组。对照组采用常规的护理教学法,观察组在护理教学当中运动PBL护理教学法。比较两组神经科护生临床护理理论和护理操作能力;神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价。结果观察组临床护理教学满意度高于对照组(P 0.05);观察组临床护理教师对神经科护生临床护理理论和护理操作能力高于对照组(P 0.05);观察组神经科护生对护理教学法实现学习目标、提高学习效率、增强自学能力、强化护患沟通能力的评价高于对照组,(P 0.05)。结论 PBL护理教学法在神经科护生学习中的应用可进一步提升学习的成效,促使学生在短时间内更好完成学业考评,为其在日后的神经科护理工作当中更好的发挥自身价值奠定一定的基础上,且可提高神经科护生对护理教学模式的认可度。     

PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果的研究

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning, PBL)联合Mini-CEX测评在本科内分泌临床实习中的应用价值。方法将在我院内分泌科实习的本科生68名按随机数字表法分为研究组和对照组(各34名),均采用PBL教学法,研究组在PBL教学的基础上根据Mini-CEX测评结果进行个体化指导,对照组只给予Mini-CEX测评。通过对比分析探讨PBL+MiniCEX在内分泌本科实习中的应用效果。结果两组间理论成绩和各项目Mini-CEX得分在实习前无统计学意义(P0.05)。与实习前相比,实习后二组的理论成绩和Mini-CEX得分均明显提高,但研究组的理论成绩和Mini-CE得分更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌本科实习中应用PBL联合Mini-CEX的教学模式更能有助于实习生综合能力的培养。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

PBL联合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用

目的探索PBL结合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法 2019年9月—2020年9月在新疆医科大学第一附属医院心脏中心临床实习的117名本科实习生随机分到传统教学组和PBL联合CBS教学组,依据教学反馈效果问卷调查和出科理论和实践考试评估教学效果。结果教学反馈问卷结果提示大多数学生认为PBL联合CBS教学可提高学习兴趣,激发主观能动性和巩固理论知识,并且促进临床思维的培养,差异有统计学意义(P 0.05)。PBL联合CBS教学组的理论考试和体格检查成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBS教学法对提高心血管内科临床教学效果和实习生临床思维有显著的效果。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

PBL教学模式在胃肠外科肠造口护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的教学模式(problem based learning,PBL)在胃肠外科实习护士中肠造口护理教学的效果评价,以期为提高临床专项教学效果提供参考。方法纳入2016年12月—2017年12月在我院胃肠外科实习的同一院校护理专业本科生共186人。采用随机数字表法,将所纳入护生随机分为两组。其中,观察组94人采用PBL教学法,对照组92人采用传统教学法。所有护生在我科室实习时间均为2个月,实习结束后采用评分制模式对两组护生在理论、实践操作、教学满意度、及学习效能问卷调查方面进行综合评价,比较两种教学方法在肠造口护理教学的应用效果。结果观察组护生理论考试成绩和实践操作成绩,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组护生对带教教师满意度评价比较,差异不具有统计学意义(t=0.974;P=0.331)。观察组护生在有助于知识理解、提高学习积极性、勇于提出问题、敢于分享个人观点、提高查阅文献能力、对护理工作做出合理评价、了解护士的责任和义务方面,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组在信赖自己处理患者能力比较,差异不具有统计学意义(t=1.515;P=0.131)。结论基于问题的教学模式在胃肠外科实习护生中肠造口护理教学的效果良好。     

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

目的观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果。方法择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例。其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法(PBL)进行教学的实习护生42例作为观察组。对两组护生的教学效果与满意度进行评估。结果观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高;观察组实习护生对教学满意度高于对照组(P 0.05)。结论采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度。     

EBN教学法在心血管内科护理临床教学中的应用

目的系统评价EBN教学法(循证护理)在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法将心血管内科临床实习的大专以上学历护理学生按照单月双月分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用EBN教学方法,出科时通过对比学生理论技能成绩、EBN实践应用能力、两组学生对临床带教满意度来衡量EBN教学法是否有助于提高临床教学水平。结果实验组理论技能成绩、EBN实践应用能力以及对临床带教的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将EBN教学法引入心血管内科临床护理教学可以极大调动护生自主学习积极性,提高自主学习的能力,提高临床护理教学质量。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

"六顶思考帽"结合思维导图教学法在心血管内科护生岗位能力培养中的临床应用

目的:研究"六顶思考帽"结合思维导图教学法在心血管内科护生岗位能力培养中的应用.方法:选取2020年1月-2021年1月在福建医科大学附属闽东医院心血管内科实习的60名同班级护生,随机分为对照组和研究组,每组30名.对照组进行传统教学,研究组进行"六顶思考帽"结合思维导图教学.比较两组理论知识和操作技能成绩及学习能力、...     

观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果

目的观察PBL教学法用于血液透析护理带教中的效果。方法选取2016年1月-2019年5月来本院血液透析室实习的82名护生为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各41例,观察组采用PBL教学法,对照组采用一对一临床带教方法。对比两组护生的教学效果。结果观察组的理论知识成绩和技能操作成绩明显高于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05);观察组的基础知识掌握程度提高、自主学习能力加强、学习负担降低、学习兴趣提高、问题解决能力加强、表达能力提高情况均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法用于血液透析护理带教中具有好的效果,可以促进护生理论知识和实践操作能力的提高。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。