翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂教学模式在病理学教学中的作用。方法通过对2014级高职护理专业两个班共213名学生的病理学课程分别实行翻转课堂教学模式及传统教学模式,并对教学效果进行评价。结果试验组末考成绩为(76.67±12.35)分,高于对照组的(72.68±11.28)分,试验组对教学方法评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣,有助于提高病理学教学质量。     

雨课堂下留学生皮肤性病学混合式教学的研究

目的为进一步深化教学改革,响应"停课不停学"的号召,改善留学生教学质量,本文基于雨课堂平台将混合式教学模式运用于留学生皮肤性病学教学课堂中,从而探讨新型教学模式和方法在留学生皮肤教学中应用的优点及不足。方法选取我校2017级MBBS留学生60人作为试验组授课对象,将使用相同教学大纲及教材的2016级留学生作为对照组传统教学授课对象。授课总学时为16学时,每次2学时,分为八堂不同主题的临床教学课。通过课堂表现、阶段性测试成绩和问卷调查三个方面进行结果分析。结果试验组在课堂表现专注力、回答问题准确率、师生有效互动的次数均高于对照组。问卷调查中在分析能力、求知欲、系统化能力等多方面的结果明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),在阶段性考核中发现试验组学生成绩及优秀率均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论基于雨课堂平台的留学生混合式教学模式有利于提高学生学习的积极性,综合分析能力以及诊疗思维能力,对于留学生的教学是值得推广的一种教学方法。     

翻转课堂在麻醉学研究生规范化培训中的应用

目的研究翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2013级和2014级麻醉学专业学位研究生作为研究对象,对照组采用传统的LBL教学模式;试验组采用翻转课堂教学模式进行理论授课。两组学生在完成规定的教学任务后参加理论考试,统计分析两组学生成绩,并调查授课老师对学生的评价及学生对课程教学的评价。结果试验组学生理论成绩优于对照组,两组之间差异有统计学意义。授课老师对试验组学生总体评价优于对照组。试验组学生在学习兴趣、学习主动性、知识面、师生交流和整体满意度方面均高于对照组,两组之间差异有统计学意义。结论翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中起到积极作用,可提高麻醉学研究生规范化培训期间的理论成绩和学习兴趣。     

案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用

目的探讨案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用效果,为提高临床护理实践教学质量提供理论依据。方法 2018年2—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院实习的护理本科学生为研究对象,按实习时间顺序随机分为对照组(n=168)及试验组(n=169)。在临床实践教学中,对照组采用传统临床实践教学方法,试验组采用案例导入任务驱动式教学法。实践教学结束后,比较两组学生理论测试及教师对学生的评价成绩,同时进行临床实践教学效果的问卷调查。结果试验组学生的理论测试平均成绩为(4.8±0.3)分,对照组为(4.2±0.1)分,两组差异有统计学意义(P0.01);试验组技能考试平均成绩为(4.2±0.4)分,对照组技能考试平均成绩为(3.6±0.3)分,两组差异有统计学意义(P 0.01);两组学生临床实践教学效果的评价10项问题中有8项差异有统计学意义(P 0.01),而激发学生学习兴趣和临床实践教学效果满意度对比差异无统计学意义(P 0.05)。结论案例导入任务驱动式教学法在临床实践教学中取得显著效果,值得广泛推广。     

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的 探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法 选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果 试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩：试验组（88.23±6.21）分,对照组（81.14±5.87）分;操作成绩：试验组（94.23±4.10）分,对照组（90.64±3.65）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;护生对其教学安排满意度试验组（98.81±6.10）分,高于对照组（80.63±4.13）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效...     

翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用

目的以星状神经节阻滞为例,探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法选取中国医科大学99期临床医学专业学生1班40人和2班40人,按自然班级学生分为2组:对照组与试验组。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂教学方法。采用笔试和操作成绩,以及对学生进行教学方法满意度问卷调查的方法评价两组的教学效果。结果试验组教学可提高学生的笔试和操作成绩(P<0.05);对照组和试验组教学方法满意度分别为(82.3±3.6)分和(93.4±2.6)分,两组结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂的教学模式可有效提高疼痛科临床教学的质量。     

移动学习结合翻转课堂在产科教学中的应用

目的探讨微信移动学习结合翻转课堂在产科课堂教学的作用效果。方法 2016年3月—7月选择学校大三临床医学系213名学生,按班级分为试验组105人(微信移动学习加翻转课堂)和对照组108人(传统课堂教学)。一个学期课堂教学结束后,对所有同学进行调查问卷了解同学对目前课堂教学模式的评价,并比较两组同学的期末考试成绩。结果试验组学生期末考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。更多试验组同学认为本组教学模式可以提高求知欲、增加对课堂知识的理解和消化、提高自学能力、沟通能力和科研能力,差异有统计学意义(P 0.05)。结论微信移动学习结合翻转课堂可以很好的完成教学任务,能够拓展课堂教学的时间和空间,有利于提高学生的考试成绩,受到学生好评,可考虑普遍开展。     

基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果

目的 评估基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果。方法 选取嘉兴学院2017级五年制临床医学专业4个班100名学生为研究对象,按照不同班级将100名学生分为试验组(3班和4班)和对照组(1班和2班),每组50名学生。试验组学生采用基于微课的翻转课堂教学方法,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生随堂测试成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩和教学效果问卷调查的反馈情况。结果 考试结果显示,试验组学生随堂测验成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。调查结果显示,试验组学生对于所用教学方法在“激发学习热情”、“促进师生互动”、“提高自主学习能力”和“提高分析解决问题能力”等方面的评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学方法应用于中医学八纲辨证教学中,能够提高学生的学习成绩,激发学生的学习热情,促进师生之间的互动,从而提高了学生的自主学习能力、分析解决问题的能力,具有较高的推广应用价值。     

翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法(flipped classroom)在肝胆外科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2014级本科临床医学专业学生36名作为研究对象。其中,实验组18名学生采用翻转课堂教学法进行教学;对照组18名学生采用传统教学法进行教学。结果实验组学生出科考试成绩的平均总分为(88.7±3.04)分,对照组为(81.9±2.01)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在临床实践动手能力、临床思维能力、理论联系临床能力等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学法在肝胆外科临床见习教学中可行性强,可以显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。     

基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法的应用研究

目的 探讨基于网络学习平台的慕课（massive online open courses, MOOC）联合翻转课堂教法的应用研究。方法 选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院2016级影像203名专业学生作为对照组,应用传统授课教学法。选取200名2017级影像专业学生作为试验组,应用基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂混合式教学法,对比分析两组影像专业学生的教学效果。结果 对比研究两种不同的教学方法,试验组影像专业学生超声思维能力评分（89.82±5.21）分,明显高于对照组的（82.31±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组影像专业学生人文沟通能力评分（91.69±4.58）分,明显高于对照组的（81.43±5.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组教师对学生学习情况的评价及学生对课堂教学效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在超声诊断教学中,基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法对教学效果的提高明显,不仅提高了影像专业学生的超声诊断能力、医患沟通能力,同时使学生的学习兴趣也得到了很大的提升...     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

翻转课堂病例汇报模式在影像教学中的应用

目的探讨基于翻转课堂的病例汇报模式在医学影像专业教学中的效果。方法选取101名昆明医科大学医学影像专业学生作为研究对象,将其随机分为两组,教改组(A组)49人,B组(对照组)52人,分别进行12学时的骨骼肌肉系统影像翻转课堂教学,教改组学生抽签在翻转课堂中进行典型病例汇报、讲解,并由其它组成员进行分析评价;课后采用闭卷考试形式了解概念记忆题、理解题及病例分析题的考试成绩差异,通过调查问卷形式了解学生主观感受差异。结果教改组的考试总成绩为(83.97±10.07)分,高于对照组的(76.59±12.15)分,差异具有统计学意义(P 0.05);且教改组的阅片成绩为(15.53±0.96)分,高于对照组(10.65±1.54)分;而概念记忆题和理解题得分比较,差异不具有统计学意义(P 0.05);教改组学生的6项主观评价高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于翻转课堂的病例汇报模式能够提高学生学习兴趣,培养影像专业学生的临床实践能力和批判性思维,是一种有效的教学模式。     

CBL教学法联合多功能模拟人教学在麻醉学本科生临床见习中的应用

目的探讨CBL教学法联合多功能模拟人教学在麻醉本科生临床见习中的应用。方法选择2018年10月—12月在中国医科大学附属第一医院麻醉科见习的麻醉学专业五年制本科生56人为研究对象,随机分为试验组(28人)和对照组(28人),试验组采用CBL教学法联合多功能模拟人,对照组采用传统教学法,见习结束后对学生成绩考核(包括理论知识考核和临床技能考核)和教学满意度调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果试验组学生的理论知识成绩(46.93±1.27)分和临床技能成绩(45.07±1.39)分均高于对照组学生的理论知识成绩(38.54±1.53)分和临床技能成绩(36.04±1.45)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷满意度结果显示,提高学习兴趣方面试验组满意26例高于对照组13例;提高自主学习能力方面试验组满意24例高于对照组14例;巩固理论知识方面试验组满意24例高于对照组16例;提高实践操作技能方面试验组满意27例高于对照组13例,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学法联合多功能模拟人教学在麻醉本科生的临床见习教学中取得了良好效果,可以调动学生的学习积极性,提高学习效率,改善现有教学出现的学生独立分析能力较差和动手能力不足等问题。     

互联网平台工具辅助PBL在医学生教学中的应用

目的 探讨互联网平台中思维导图工具Process On辅助PBL在医学研究生教学中的应用。方法 文章研究对象为我校全体急诊医学硕士研究生,共24名学生根据授课模式的差异分为12名的试验组与12名的对照组,对照组实行PBL法,试验组实行Process On与PBL结合教学法。结果 试验组闭卷考试结果测试得分为(85.43±6.16)分,对照组学生成绩为(79.67±6.02)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05);试验组OSCE得分为(81.67±5.37)分,对照组OSCE得分为(73.33±6.75)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组教学结果满意度得分为(89.17±3.43)分,对照组学生对教学测评评分为(82.08±5.12)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在急诊专业研究生教学中采用Process On与PBL相结合教学方法,急诊医学研究生更容易掌握专业知识,提升科研素质涵养并增加对教学的认可。     

基于在线教学平台的翻转课堂在神经解剖教学中的应用

目的 探讨基于学习通的翻转课堂在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月,在神经外科参加住院医师规范化培训的54名住培医师作为研究对象,其中对照组27名,试验组27名。针对鞍区解剖,试验组采用“基于学习通的翻转课堂”进行教学,对照组采用传统教学方式教学。教学结束后,对两组学住培医师进行理论考试和无记名问卷调查,以评价“基于学习通的翻转课堂”的教学效果。结果 试验组住培医师理论考试平均成绩为(84.93±4.09)分,明显高于对照组住培医师的(71.63±4.89)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。同时,问卷调查结果显示,在满意度调查比较中,试验组住培医师在教学满意度、学习兴趣提升度和学习自我满意度的评价中均高于对照组住培医师,其差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中,采用“基于学习通的翻转课堂”不仅提升了住培医师对解剖知识的掌握程度,而且提高了住培医师的教学满意度。     

皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学中的探索

目的 分析皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学专业授课中的教学效果。方法 2020年12月—2021年2月将以“系统-器官”为模块整合教学的改革班学生（五年制临床医学专业）随机分为试验组与对照组（各40名）,其中,试验组采用以问题为导向的PBL教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析学生考试成绩及问卷调查,观察教学效果和学生满意度。结果 试验组平均成绩为（82.50±4.18）分,高于对照组平均成绩（78.60±3.82）分,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,学生对皮肤疾病整合课程联合PBL授课的教学内容安排、教学效果的满意度达到90%以上,认为该教学形式可以有效激发学习兴趣、提高对知识的掌握能力及培养临床思维能力。结论 皮肤疾病课程整合联合PBL教学法可提高教学效率,培养学生的临床思维,可进一步优化。     

基于微信平台的CBL教学法在口腔影像实验教学中的应用初探

目的 探讨在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中开展基于微信平台的以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)的可行性及效果。方法对象为2019年9月—2021年5月期间修习口腔颌面医学影像诊断学的2016、2017级武汉大学口腔医学院口腔医学专业本科生138名,随机分为试验组和对照组,每组69名。在口腔颌面医学影像诊断学的唾液腺疾病实验教学中,试验组和对照组分别采用微信平台联合CBL教学法、传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)授课,最终通过课堂测试以及问卷调查统计分析两种教学方法的差异。结果试验组和对照组的课堂测试成绩分别为(90.97±8.96)分、(87.49±10.98)分,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(t=2.038,P<0.05);现有问卷调查结果显示试验组在提高学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力、临床影像分析诊断能力、教师教学满意度五方面的评价结果均高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05)。结论在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中,应用基于微信平台的CBL教学法可取得较好效果...     

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月—2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P 0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。     

翻转课堂与TBL结合物理诊断学见习中的探索

目的探讨翻转课堂与TBL模式在物理诊断学见习教学运用中的应用,以期望提高物理诊断学的教学效果。方法选择某院2015级中医五年制学生共38人作为研究对象。按照随机原则分为两组。对照组(19人)采用传统教学方法 ;实验组(19人)选用翻转课堂与TBL混合式教学法,通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。结果实验组考试成绩为(81.64±5.94)分,高于对照组的(74.23±7.66)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷表明,实验组的16名学生(84.2%)认为翻转课堂与TBL相结合的课堂教学更有趣味性,13名学生(68.4%)认为这种混合式教学方法能够激发他们的学习兴趣,15名学生(78.9%)认为有助于提高自主学习能力,12名学生(63.2%)认为有助于提高临床思维能力,16名(84.2%)学生认为可以提高团队合作能力。结论翻转课堂结合TBL教学法教学效果较理想。     

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的 探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法 选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果 对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为（65.37±12.83）分,试验组学生成绩为（83.67±7.55）分,其差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义（P> 0.05）。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。