医学留学生外科学临床教学初探

医学留学生教育是我国高等教育的重要组成部分,留学生外科学临床教学是我院外科教学的一个重要内容,我们总结了几年来的教学实践,反思教学过程中的困难和问题,加强师资培养,不断改革教学方法,努力提高教学质量。本文就留学生外科学临床教学常见的问题和解决办法进行探讨和分析。     

多元化带教模式在内镜中心临床教学中的临床效果观察

目的探究在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式的效果。方法随机抽取2016年6月—2017年6月、2017年7月—2018年7月本院各15名护理实习生分别作为对照组(15名,应用传统带教模式)、实验组(15名,应用多元化带教模式)。对比两组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩、好评度及课堂氛围评分。结果实验组护理实习生理论知识考试成绩、操作技能考试成绩相比对照组明显更高,P 0.05;实验组护理实习生好评度(100.00%)相比对照组(73.33%)明显更高,P 0.05;实验组护理实习生课堂氛围评分相比对照组明显更高,P 0.05。结论在内镜中心临床教学中应用多元化带教模式具有较好的效果,有助于保证教学质量,便于实习生熟练掌握内镜相关知识。     

“互联网+”时代下的妇产科临床教学模式新探索

随着我国网络技术和信息技术的不断发展,"互联网+"时代已经来临,影响着我国经济、军事、民生等方方面面,其中教育与"互联网+"的深度融合,满足了当今社会对创新型人才的需求。在"互联网+"时代下,医学教育也面临着全方位的改革,学习资源、学习方式、师生关系、教学环境等都发生着变化。妇产科学是一门实践性较强的学科,但因其学科的特殊性,妇产科的临床教学存在较大的挑战。如何提高学生的学习积极性、提高学生对妇产科疾病的认识、加强学生临床操作技能等这些问题都值得思考。本文拟从"互联网+"时代的角度,将互联网基础下的基础设施和实现工具引入妇产科的临床教学,为妇产科临床教学的新模式进行初步探索。     

PBL结合翻转课堂教学模式在肾脏病学临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的教学方法（problem-based learning,PBL）结合翻转课堂教学模式在肾脏病学临床教学中培养学生临床思维及改善临床教学效果的作用。方法 选择2021年8月—2022年8月南京医科大学附属泰州人民医院临床专业驻点班97名临床医学专业本科生,随机将其分两组：新型教学组（n=57）,传统教学组（n=40）,新型教学组采用PBL结合翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后,对两组学生分别进行理论知识及技能考核,以评估教学效果,通过调查问卷的方式评估新型教学法的教学效果。结果 新型教学组学生的理论知识考核以及临床技能操作优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,在临床教学效果评价各个方面,新型教学组表示“是”的人数比例高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用PBL结合翻转课堂教学模式有利于激发临床本科生对学习的主动性和积极性,以及对理论知识的理解与把握,帮助学生构建更为系统的临床诊疗思维。     

“四级查房”模式在护理本科临床教学中的应用

在护理本科临床教学临床科室轮转中,需要密切与临床工作相结合。三级护理查房制,是由护士长—管床护士组长—管床护士组成的一条三级护理查房管理链锁,临床效果良好,能够更好更快地让护生系统了解并接受护理的临床工作;同时,对护生也提出了更高的要求。在护理本科临床教学中,将护生分成学习小组,纳入接受培训并取得护理资格证的高年资学员(如培训第2～3年的学员)作为小组长,构建"四级查房",带教老师则给予监督和指导,在有限的时间内让护生从主管护士的角度护理患者,增强主人翁精神,扎实掌握护理技能和护理知识,有效运用护理程序,切实为患者解决问题,通过护理业务查房提高护士应用护理程序的能力,在查房过程中,指导护士有效地运用护理程序,监督并促使护士加强临床护理思维的构建,实现与传统三级护理查房无缝对接,减少医疗安全隐患,提高学员的学习积极性,增强团队协作能力,从而有助于提升护理本科临床学员独立思考问题的能力和培训质量。     

需求导向、以教促学的培训模式的应用价值

目的 本研究探索了一种需求导向、以教促学的心肺复苏培训新模式,通过比较其与传统的心肺复苏培训模式在近、远期培训效果上的差异以确定其应用价值。方法 研究对象随机分为两组,对照组采用教师授课与心肺复苏模型实践练习相结合的传统教学模式,试验组的授课教师根据问卷结果可在覆盖教学大纲的基础上对授课内容的侧重点进行调整,随后在心肺复苏模型实践练习。两组受训者均在培训后即时、培训后3个月以及6个月时评价CPR操作的有关知识与技能。结果 在培训后的即时评价中,两组学生在实施心肺复苏的意愿、心肺复苏的基本理论知识成绩上均无统计学意义（P>0.05）,但在对心肺复苏模型的心肺复苏操作上试验组的总分显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在受训后3个月以及6个月后的评价中,两组学生在实施心肺复苏的意愿无显著差异;试验组在基本理论知识的掌握上优于对照组;在心肺复苏模型上的心肺复苏操作评分两组均有所下降,但试验组优于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 需求导向、以教促学的心肺复苏培训模式可较传统教学模式促进医学生在较长时期内对心肺复苏基础理论知识以及实践技能的掌握。     

“3+2”模式下远程临床教学实践与探索

随着教育信息化技术的快速发展,"远程同步互动课堂"已作为新课堂教学模式改革的有效手段。研究广东医科大学应用型临床医学本科专业"3+2"人才培养模式试行过程中发现的优势和不足,针对分散在多地的非直属医院在临床医学专业理论教学中因师资及办学条件差异造成教学质量不均衡的难题,探索基于"远程同步互动课堂"的临床医学专业教学方式,通过学校与医院建立合作机制,学校组织临床专业教师参与教学活动,医院提供临床教学资源和进行临床带教,有效地践行了临床医学本科专业人才培养的综合改革,并可为临床医学教学提档升级作为参考。     

眼科护生带教模式改革创新初探

目的研究分析眼科护生带教模式改革创新。方法选取2013年11月~2014年4月在我院临床实习的36名护士作为分析对象,对其实行临床带教的改革目标教育,充分发挥教与学的积极性以及主动性。结果通过在眼科病区的实习,在带教老师的言传身教以及结合临床的实践下,使学生的理论水平以及实际操作能够都有效提高,成为了较为合格的护士。结论对眼科护生实行带领模式,有助于提高其积极性与主动性。     

中医健康管理学“三位一体”教学模式初探

针对中医健康管理学的学科特点,提出"三位一体"的教学模式理念,即:理论教学实行"中医学+现代医学+全科医学"的"三位一体"知识教学模式;实践教学实施"中医技能+临床医学技能+全科医学技能"的"三位一体"的实训体系教学模式,本文对此模式进行具体探讨。     

临床本科儿科学“课程思政”初探

从思政课程转变为课程思政,是当前高等院校思想政治教育工作的重点内容。此变化过程需要从多个方面进行理论和实践的探索。文章以笔者所负责临床医学专业《儿科学》课程为例,结合目前我国高等医学院校临床本科开展思政教育现状,明确开展课程思政的内涵,根据该课程特点,凝练课程中社会主义核心价值观教育、优秀的中国传统中医药文化、突发公共卫生事件处理能力及团队合作精神等思政教育元素,并将上述思政教育元素融入于课堂教学中,从而在《儿科学》教学中实现"课程思政"的措施和途径,使"教学"转变为"教育",这样才能不断引导学生向着"德才兼备、全面发展"的目标发展。     

基于“互联网+教育”下PBL模式在临床教学中的应用

目的探讨基于"互联网+教育"生态下PBL模式在外科临床教学中的应用效果。方法将2018年9月—2020年8月在本院外科临床实习的92名学生随机分为两组,观察组采用"互联网+教育"生态下PBL模式教学,对照组采用常规教学法。模拟临床演练评估(MiniCEX)、操作技能直接观察评估(DOPS)和问卷法分析两组的教学效果。结果观察组学生Mini-CEX和DOPS评分均优于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,观察组学生的思维、观察、创新等能力均明显好于对照组;学生对教学的评价观察组也优于对照组(P<0.05),两组学生对教学的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论外科临床教学中两种模式均可获得满意效果,而应用"互联网+教育"生态下PBL模式,利用互联网的优势,能激发学习兴趣,提高临床操作技能,增强临床带习效果。     

实习护生胰岛素泵应用带教模式初探

通过对140名实习护生的调查,列出存在的问题,制订相应的带教计划,重点对在我科实习的其中23名护生通过"目标-评估"带教模式进行系统化培训,23名护生均能独立操作胰岛素泵,带教方法有效。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果。方法选择2018年9月—2019年6月中医本科生40人,根据盲抽法将其分为两组,各20人。对照组实施传统教学模式,观察组实施TBL、CBL、PBL融合教学法,比较两组学习成果及教学满意度。结果学习后,与对照组相比,观察组病例分析成绩、理论知识成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的65.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科中医脑病学临床教学中应用PBL、CBL、TBL融合教学法效果较好,可显著增强学生综合素质,提高教学满意度。     

“课程思政”视阈下内科学的教学改革初探

医学不仅要求医生具备精湛的专业技能,而且要求其具备良好的职业素养和高尚的道德情操。如何更好地将思想政治教育融入到医学专业课程中,使思政课程与专业课程同步,培养出具有正确人生观、价值观的德才兼备型医学人才,是近年来高等医学院校院教学改革的重点方向之一。内科学是临床医学各科的基础学科,所阐述的内容在临床医学的理论和实践中具有普遍意义,对医学科学发展有着重要的影响。文章根据近年来思政教育及课程改革在医学院校中普遍存在的一些问题,结合内科学课程的自身特点,阐述了内科学教学中开展“课程思政”的必要性及存在的问题,并对内科学课程的“课程思政”建设进行了初步的探索、详细阐述了其基本实践路径。     

“1+1+1”临床教学模式在留学生内分泌科实习中的作用

目的探讨"1+1+1"教学模式在内分泌科留学生实习中的应用效果。方法 2016年9月—2018年9月在我科实习的中国实习生30人和外国留学生30人,按照随机数字表法进行随机分组,分为传统实习模式组和"1+1+1"教学模式组。实验组实施"1+1+1"临床教学模式,对照组实施传统实习模式。比较两组教学模式实习结束时中国实习生理论考试、操作考试、英文文献翻译三项指标的差异;留学生出勤天数、理论考试、操作考试、病历书写四项指标的差异。结果留学生中"1+1+1"临床教学模式组的出勤率优于传统实习模式组[(6.67±0.62)d vs.(3.27±1.34)d],病历书写、理论考试、操作考试均优于传统实习模式[(90.20±1.90)分vs.(81.07±4.79)分;(89.53±1.92)分vs.(82.73±3.43)分;(83.20±2.51)分vs.(77.93±4.40)分,差异均具有统计学意义(P 0.05)。中国学生"1+1+1"临床教学模式组理论考试、操作考试与传统实习模式组相比,差异无统计学意义(P 0.05),英文文献翻译成绩优于传统实习模式组[(88.20±1.78)分vs.(83.87±3.54)分],差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 "1+1+1"临床教学模式优于传统实习模式,留学生和中国学生均获益。     

农村订单定向医学生“医教、校地、家校”协同育人模式创新与实践

国家医疗卫生体制改革要保基本、强基层、建机制、补短板,关键还是在全科医生培养上,农村订单定向医学生培养是充实基层卫生人才队伍的一个重要途径。通过创新“医教、校地、家校”协同育人模式,培养扎根贵州、服务基层的高素质应用型人才,为推进国家定向医学生培养工作提供遵义医科大学样本和可借鉴的实践经验。     

“互联网+”背景下心电图临床教学探讨

目的研究心电信息管理系统联合CBL+PBL双轨教学模式对心电图临床教学效果的影响。方法选取2013级临床医学专业学生120例,作为普通教学组;选取2014级临床医学专业学生120例,作为教学改革组。两周临床教学学习结束后,比较两种教学方法的教学效果。结果两周临床实习结束后,采用理论考试以及问卷调查相结合的形式,客观的评价两组的教学效果,教学改革组的平均理论成绩、调查问卷分值均高于普通教学组(P 0.05)。结论心电信息管理系统联合PBL+CBL双轨教学模式进行心电图的临床教学,改善现有心电图临床教学模式,使其内容丰富多样,对心电图的临床教学工作起到巨大的推动作用。     

“三位一体化”教学模式在临床教学中的应用

目的以住院医师规范化培训为目标进行教学改革,在五年制本科生临床教学中引入"三位一体化"教学模式,分析其在临床教学中的作用。方法在三年级诊断学课间实习中,应用电子标准化病人、标准化病人进行问诊与查体的基础训练。在四年级临床见习课,结合病案教学,利用患者和SP进行问诊与查体的强化训练。在五年级临床实习课,结合教学查房,以临床路径为平台,引入循证医学、病案教学和"以问题为中心"(PBL)等综合教学方法。结果无论教师还是学生,都对此种教学模式的应用表示认同。结论将以住院医师规范化培训为标准建立的"三位一体化"教学模式应用于临床教学,能激发学生学习的主动性,增强其临床综合能力,满足住院医师规范化培训的要求。     

浅谈医院基层党支部如何推进“两学一做”常态化制度化

开展"两学一做"学习教育,是面向全体党员深化党内教育的重要实践,对于提升党建工作水平以及发挥党员先锋模范作用都具有十分重要的价值,而推进"两学一做"常态化制度化则更具有根本性作用,只能加强不能削弱。文章对此进行了深入的研究和分析,在此基础上分析了医院基层党支部"两学一做"常态化制度化存在的问题,最后提出优化对策。     

“钉钉”辅助教学在骨科临床教学中的应用

目的本文介绍智能软件“钉钉”在骨科规培医师中的应用,描述其作为骨科教学辅助工具的可行性。方法选取本院2018年10月—2020年8月期间骨科住院医师规范化培训学员76名,随机分为两组,即对照组和试验组,每组各38名。对照组采用常规线下方式完成传统带教方法,以讲课的形式介绍骨科专业基础知识要点,试验组实施后应用智能软件“钉钉”作为视听工具完成培训,比较两组学员的理论考核成绩及学员评价教学效果的调查问卷。结果试验组学员的理论考核成绩优于对照组,试验组的各项教学效果评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论明确了新型智能软件“钉钉”在临床带教中的效果,可以以高速、高质量、高效的方式传播,而且有效地提高规培医师和带教教师的互动,逐步形成多样化的新型临床带教方法,极大的提高骨科教学效率与质量。