迷你临床演练评量联合微格在护理本科临床技能考核的应用

目的探讨改良迷你临床演练评量(Mini-CEX)联合微格教学在护理本科实习生技能考核中的应用。方法将2015年7月至2017年3月在我科实习的80名护理本科生随机分为实验组和对照组,在实习护生出科前对照组采用传统考评方法,实验组采用改良Mini-CEX联合微格教学考评,比较两组考评效果。结果实验组护理操作考核成绩明显优于对照组(P0.01),实验组护生对Mini-CEX培训模式的满意率为97.5%。结论 Mini-CEX联合微格教学在护理本科实习生技能考核的应用具有"以评促学"的效果,能够提高本科生的临床护理综合能力,值得在临床上推广。     

基于Mini-CEX情景模拟联合应急预案的教学模式在胸心血管外科护生教学中的应用

目的探讨Mini-CEX情景模拟联合应急预案的教学模式在胸心血管外科临床护理教学中的应用效果。方法以在胸心血管外科实习的160名护理学专业学生作为研究对象,根据Mini-CEX情景模拟+应急预案考核评分表的考核内容及结果进行针对性的临床实习教学,实习前后用该考核评分表对护生进行考核评分,统计应急能力和专科相关理论知识考试得分,实习结束收集护生与带教老师双向教学质量评价评分。结果实习后,护生的Mini-CEX情景模拟+应急预案考核评分表各项得分、应急能力得分、专科理论成绩得分均高于实习前,差异有统计学意义(P 0. 05);护生与带教老师双向满意度评价均处于较高水平。结论 Mini-CEX情景模拟+应急预案考核评分表兼具教学与评价的双重作用,有助于评价护生的临床技能操作能力、应变能力和沟通能力等综合能力,从而整体提高教与学的质量。     

量化迷你临床演练评量在护理实习带教中的应用

目的：探讨量化迷你临床演练评量（Mini-CEX）在临床护理实习带教中的应用效果.方法：选择2012年6月至2013年2月在妇科实习4周的护生30人,分别于入科时,入科第二周及出科时进行迷你临床演练评量,内容为妇科四项基本操作,根据评估结果进行反馈及改进.结果：护理实习生四项技能演练评量比较,出科成绩均优于入科时及第二周成绩,护生操作合格率由16.7％提升到100％.结论：Mini-CEX兼具教学与评核功能,不仅能使学生发现临床实践中的不足之处,而且能使带教老师重新思考和修正自己在临床工作中的缺失,从而促进教学相长.     

对ICU实习护生采用Mini-CEX联合多维度互动教学模式进行护理带教的效果探究

目的：分析Mini-CEX联合多维度互动教学模式在ICU实习护生临床带教中的效果。方法：取2019年1月至2022年1月的50名实习护生,分为实验组(n=25)和对照组(n=25),分别采用Mini-CEX+多维度互动教学模式和传统教学进行带教。对比两组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩。结果：实验组护生Mini-CEX成绩、理论知识及操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合多维度互动教学模式可提高ICU实习护生理论知识及操作技能。     

nursing Mini-CEX 在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的价值分析

目的：探讨nursing Mini-CEX在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的作用。方法：选择2020年7月至2021年3月我院肠外科一病区、胃肠外科二病区实习的100名2017级护理实习生作为研究对象,根据学生学历不同将其分为对照组(n=50)和试验组(n=50)。对照组实习护生安排传统教学方法进行护理临床带教,试验组实习护生安排采用nursing Mini-CEX指导教学,比较两组实习护生带教结束后的nursing Mini-CEX得分及出科考核成绩合格率。结果：两组nursing Mini-CEX各维度得分及出科考核成绩合格率比较,对照组均显著低于试验组(P均<0.05)。结论：在胃肠外科护理临床带教中,基于nursing Mini-CEX为指导临床教学不仅可以有效提高临床带教质量,还有利于进一步提升学生的学习质量,对其临床护理技能以及综合素质的提高具有积极意义。     

迷你临床演练(Mini-cex)评估量表在普外科的临床运用

目的　探讨分析基于迷你临床演练评估量表（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的临床教学在普外科的应用效果。方法　选择2016年6月到2018年6月在普外科实习的护生共82名,其中2016年实习的本科生41名为对照组,2017年实习的本科生41名为干预组,对照组护生采用传统实习带教,实验组护生采用基于Mini-CEX构建的临床教学进行带教,比较分析两组护生实习出科考核成绩、Mini-CEX得分、临床护理带教质量评估表得分,采用SPSS 23.0进行卡方检验和t检验。结果　实验组护生出科考核成绩[（96.56±4.23）分]明显高于对照组[（90.42±5.12）分];Mini-CEX总得分,实验组[（5.22±0.45）分]高于对照组[（4.01±1.03）分],实验组护生优秀率高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;临床护理带教质量评估表,实验组[（98.34±6.12）分]高于对照组[（92.45±5.16）分]。结论　基于Mini-CEX的临床教学能够提高普外科带教质量,提高教师临床带教技能,进而提升护生的临床技能和综合素质。     

基于CBL、Mini-CEX及DOPS的教学模式在结直肠肿瘤护理教学中的应用价值

目的 探讨基于CBL、Mini-CEX及DOPS的教学模式在结直肠肿瘤护理教学中的应用价值。方法 将在中国医科大学附属盛京医院肿瘤科实习的102名护生分为观察组和对照组（各51例）,对照组实施传统教学方法,观察组采用基于CBL、Mini-CEX及DOPS的教学模式,对比两组教学效果及学生教学方法满意度。结果 观察组护理基础知识及临床护理操作成绩,体格检查、医患沟通、沟通技巧、临床病情判断、人文关怀、组织能力及整体表现维度得分,总预期值,教学方法满意度均显著高于对照组（均P<0.05）。结论 基于CBL、Mini-CEX及DOPS的教学模式在临床实习带教中的应用,可夯实护生结直肠肿瘤知识基础,提高临床操作水平、临床综合能力及教学满意度,值得在结直肠肿瘤护理临床带教中推广应用。     

浅谈实习护生护患沟通能力的培养

临床实习教学中不仅要使护生掌握正确的护理专业知识和临床实践技能，同时也要注重护生护患沟通能力的培养。实习护生沟通能力缺乏可直接影响实习效果和质量。良好的护患沟通可提高护理质量，增加护士对患者的了解，降低护理差错事故的发生率，降低患者的投诉率。因此，在实际临床带教中注重对实习护生护患沟通能力的培养，可以保证他们按期完成临床实习任务，特别是可以为他们踏入社会后具有较强的工作能力和生活能力奠定一定的基础，为他们平稳地踏入社会起到桥梁作用。     

住院患儿家长对实习护生信任度的调查分析

目的了解住院患儿家长对实习护生的信任度情况,以改善儿科护理教学工作,改善护患关系,提高住院患儿家长对实习护生的信任度,提高护生实习质量。方法采用冈谷惠子的"护患关系信任度量表"对100例患儿家属进行问卷调查。结果调查显示,住院患儿家长对实习护生在知识和技术方面的信任度较低,对不同学历的实习护生的信任度得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论儿科实习护生需要加强知识和技能方面的培训和锻炼,通过护理的连续性、一贯性以及加强沟通等提高实习护生各方面能力,提高住院患儿家长对实习护生的信任度。     

艺术性语言培训对于提高实习护生护患沟通能力的影响

通过对实习护生在妇产科门诊进行艺术性语言交流的强化培训,旨在提高门诊实习护生的护患沟通能力。我们自行制定并要求每名实习护生熟练掌握和自然运用规范的文明用语,配合灵活机动的艺术性语言交流方式,确保护患沟通的和谐顺畅。实习护生通过艺术性语言的教学培训,提高了其护患沟通能力,实现了护理服务零投诉。总之,在门诊护理教学中,增加对实习护生艺术性语言的培训内容,不但可以提高实习护生的语言沟通能力,更能营造温馨和谐的就诊氛围,避免服务投诉。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生，按照实习月份随机分为观察组和对照组，观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法，对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核，比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核，观察组的理论、技能操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。教学后，观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中，能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。     

Mini-CEX在心内科实习医师临床教学中的应用

目的 应用Mini-CEX评估体系进行心内科实习医师临床教学培训,快速有效提升实习医师的临床技能。方法 将2020年4—12月进入医院心内科实习的180名实习医师随机分为两组,其中观察组应用Mini-CEX辅助开展培训,对照组采取传统方式培训,两组均在不同阶段进行Mini-CEX量表评价,并利用SPSS统计软件对评价结果进行分析。结果 应用Mini-CEX辅助教学的观察组在医疗面谈技能、体格检查技能、人文关怀、临床判断、沟通技能、组织效能、整体表现方面明显高于对照组,差异有统计意义（P <0.05）。结论 Mini-CEX评估体系应用于实际培训工作,能够有效提高培训效率,达到事半功倍的效果。     

Mini-CEX联合思维导图教学法在医院实习护生带教中的应用研究

目的:探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合思维导图教学用于医院实习护生带教中的应用价值,为临床教学研究提供理论依据.方法:选取2019年3月至2021年2月我院90名实习护生,随机分为实验组和对照组,各45名.给予对照组护生传统教学法,实验组采用Mini-CEX联合思维导图教学法.对比两组护生的理论成绩、操作成...     

迷你临床演练评量在护理技能考核中的应用体会

目的探讨迷你临床演练评量在护理技能考核中的应用效果。方法将2008级护理大专生分为观察组和对照组。观察组采用迷你临床演练评量进行实习后期护理技能考核,对照组采用传统考核法。结果观察组护理技能考核平均成绩和满意度调查结果显著优于对照组（均P〈0.01）。结论运用迷你临床演练评量有利于提高护生的护理技能操作成绩和师生满意度。     

实习护生静脉输液知识培训前后患者满意度的调查

目的分析患者对实习护生静脉输液各方面的满意度调查结果,了解输液知识和技能培训对实习护生的作用,指导实习护生不断提高静脉输液技术,尽快适应临床。方法采取随机抽样法,选择60例住院输液患者,输液时间均在14 d以上,调查其对培训前后的实习护生静脉输液满意度。结果培训前患者对实习护生静脉输液从态度方面、交流沟通、输液流程、穿刺技术、用药解释、健康教育等方面整体满意度低,培训后患者对实习护生静脉输液的满意度明显提高。结论临床上对实习护生进行输液知识和技能培训,对提高护生输液技术有重要作用,可以提高患者对实习护生静脉输液的满意度。     

模拟教学结合病例式教学模式对胸外科护士基本技能操作训练中的应用效果

目的　探讨模拟教学结合以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）对胸外科护生实习效果的影响。方法　采取整群抽样法,选取2019年胸外科实习护生30人作为对照组,采用传统带教;选取2020年胸外科实习护生30人作为研究组,采用模拟教学结合CBL带教。培训结束后对两组实习护生进行理论和基本技能操作考核,通过问卷调查评估护生对教学的认可度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生培训结束后理论和基本技能操作考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.001）。研究组实习护生在提高护理基本技能操作、提高自主学习能力、提高临床思维能力、提高突发应急应变能力、提高理论与实践操作相结合的能力、提高培训学习兴趣、培养团队合作能力、培养医患沟通能力等8个维度的教学认可度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　模拟教学结合CBL应用于胸外科护生实习中,可提高实习护生的护理技能掌握熟练程度,进而提升临床教学质量。     

翻转课堂教学模式在手术室护生实习教学中的应用

目的 探讨翻转课堂教学模式在手术室护生实习教学中的应用效果。方法 选取我院2022年6月至2022年12月进入手术室实习的30名护生作为对照组,采用常规教学方法,按教学大纲实施集中的PPT讲课及技能操作授课。将2023年1月至2023年6月进入手术室实习的30名护生作为实验组,采用翻转课堂教学模式。对比两组护生理论成绩、技能操作成绩及护生、教师满意度。结果 实验组护生理论、技能考核成绩高于对照组;实验组护生在自我导向能力、学习态度、解决问题能力方面满意度评分高于对照组;实验组教师在自主学习能力、沟通能力、应急能力方面满意度高于对照组。结论 将翻转课堂应用于护理实习教学中,为护生提供理论与实际操作相结合的充分展现自我的机会,能够提升自信心,使其积极主动地参与教学过程,激发学习兴趣,更好地发现、分析、解决问题,提高岗位胜任能力。护生理论知识、技能操作考核合格率提升,自我导向能力增强,教学满意度提升。教师对护生在自主学习、沟通能力、应急能力方面满意度提升,取得了良好的教学效果。     

对中职护生临床实习前技能强化训练的探讨

目的强化对中职护生职业素养与护理技能的训练,提高其综合素质,为临床实习奠定良好的基础。方法临床实习前,对护生进行职业道德、人文素养及各项护理技能操作方面的强化训练,在训练过程中强调＂以人为本＂的现代护理理念,注重提高护生的各项能力。结论经过强化训练,护生的操作能力、护患沟通能力及心理适应能力得到了提高,为其进入临床实习打下了坚实的基础。     

体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用效果.方法:选取在德阳市人民医院呼吸与危重症医学科轮转的全日制本科护理专业实习生80人,将2018年12月—2019年2月的40名本科实习护生作为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2019年3月—5月的40名本科实习护生作为试验组,采用体验式教学进行临床教学.比较两组护生的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识考核成绩.结果:试验组的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识及操作技能(人文得分)考核成绩均高于对照组,有统计学意义(P<0.05).结论:体验式教学法顺应了"以学生为主体"的教学理念,提升了护生的人文关怀能力与沟通能力,提升了临床教学质量与教学满意度从而提高了护生优质护理服务能力,丰富了临床带教形式,有利于促进医教协同发展,值得进一步推广应用.     

阶段性情景模拟考核与Mini CEX在产科护理实践教学中的应用

目的:探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在产科护理实践教学中的应用价值.方法:选择2015年7月至2016年3月于该院产科上岗实习的120名护理实习生进行研究,按照教学模式的不同,将其分为观察组与对照组各60例,为观察组护生提供Mini-CEX联合阶段性情景模拟考核教学模式,而为对照组护生仅给予临床传统教学方法,由带教老师传授临床基础理论知识.观察两组护生基础理论成绩与临床操作技能水平以及对教学模式满意度情况.结果:观察组护生临床思维能力与操作技能评分均高于对照组护生,观察组护生95％总满意度同样高于对照组(P＜0.05).结论:阶段性情景模拟考核与Mini-CEX应用于产科护理实践教学中取得满意成效,提高护生对学习的积极性,扩展理论知识,稳固实践操作技能,为临床护理工作培养优秀人才.