高职护理专业病理学教学探讨

病理学作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科，也是高职护理专业的一门重要基础课。病理学教学内容繁多，这与高职护理教育特点相冲突。后者学制时间短，在课程设置上压缩了病理学教学学时。因此，如何在有限学时数内，提高病理学教学质量，是一个值得深入探讨的问题。本文针对高职护理专业特点，就高职护理教育中病理学教学谈一些感受和想法。     

高职护理专业驻点班实践教学特色

以就业为导向,“校企合作”,高职护理专业实施人才培养模式改革,在医院设立的驻点班,通过在医院的进行课堂教学、临床见习、毕业实习及参与医院文化活动,实践教学形式多样,发挥医院及其任课教师在高职护理专业课教学尤其是实践教学方面的优势,有利于实践技能训练、综合职业能力培养,人才培养质量得到可靠保证,实现了高职护理专业人才培养目标。     

不同护理专业学生人格因素的分析

目的在中等卫生职业教育中,不同护理专业学生不仅培养目标各有不同,而且学生心理因素也有差异,这对学校的教育教学培养模式提出了严峻的挑战,必须深入研究学生的心理因素,因材施教,才能达到培养目标。方法应用了中国修订的加利福尼亚心理调查表,对卫校不同护理专业学生的人格进行抽样测验。结果家庭、保健护理专业的学生应加强心理素质整体水平的提高;普通护理和英语护理的学生自我实现潜能较高。结论对制定不同护理专业、不同人格类型学生的教育教学方法,培养合格护理人才,具有重要的实践意义。     

以就业为导向强化高职制药专业学生技能培养

结合高职制药专业学生的特点及高职教育的培养目标,依据制药职业岗位对实用型人才的综合职业能力和职业素质的要求,本文剖析高职制药专业发展,以就业为导向,强化高职药学学生职业技能培养来实现学生与企业的无缝对接,促进校企的共同发展.     

高职护理专业基础医学课程整合的研究与探索

高职护理教育中的基础医学教育是培养护理专业人才的重要阶段,但随着护理科学的不断完善和发展,基础医学课程设置不合理的一面日益显露。该文着眼于护理专业培养目标,分析了目前国内高职护理专业基础医学课程的教学现状,提出了基础医学课程整合的必要性和指导思想,发现基础医学课程整合应该从调整课程体系、优化教学内容、编写出版整合课程教材和创新基础医学教学方法等方面入手。     

高职护生专业认同现状与分析

目的:了解某校高职护理专业学生在专业认同方面的现状,分析隐藏在背后的原因,引导学生正确审视自己的专业态度.方法:采取整体随机抽样法.使用自制问卷对广西某高校2008、2009、2010级三年制护理专业高职学生,共512人为调查对象.结果:高职护理专业学生专业认同的总体情况处于一般认同水平:各年级之间学生专业认同差异有统计学意义.结论:我校高职护理专业认同属于一般认同;护生专业认同与年级呈负相关:年级越高,专业认同越低.为提高学生专业认同应加强招生宣传,持续培养学生的专业情感,加强实习基地管理等措施.     

CPC教学法在高职护理专业病理学教学中的应用

临床病理讨论(clinical pathological conference,CPC)已逐渐形成一种新型现代课堂教学模式.将CPC教学法应用于高职护理专业病理学教学后,提高学生学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生独立思考能力和逻辑思维能力,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用.所以,CPC教学法是一种非常有效的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究.     

高职护理专业学生心理护理技能的培养

心理护理是系统化整体护理的核心与难点,心理护理技能是高职护理专业学生必备的核心技能。本文探讨了高职院校学生心理护理技能培养的意义、影响因素及其基本策略,指出应该从课程体系、护理理念、教师素质、教学管理、实训实践、校园文化等几个方面对高职院校学生的心理护理技能进行培养。     

中职护理专业病理学教学探索

随着教育部提出了关于职业教育改革的总体要求,结合该校以护理专业为主的办学特点,从教师教育理念、教育方法和学生管理等几方面探索适合于中职护理专业学生病理学的教学模式,以满足中职护理专业的教学需求,培养合格的、技术过硬的应用型护理人才。     

加强外科护理实训教学 提高高职护理学生综合素质

外科护理学是高职护理专业的一门主干课程。如何改革外科护理学实训教学方法,调动学生的学习兴趣,培养能立足基层、服务基层的高素质、高技能的高职护理人才是所有护理专业教师面临的问题。通过融＂教、学、做＂为一体的教学方法改革,加大实训考核力度,实行开放式实训室管理等方法,突出高职护理学生实践操作能力的培养。     

社会助学下护理专业学生学习效果研究

目的:探讨不同教育方式下护理专业学生的学习效果。方法:针对2010级护理专业自学考试社会助学两个班109名学生,普通本科两个班80名学生制订前瞻性教学设计,研究护理专业学生医学基础课程人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物学、病理学六门课程的学习情况,总结以上课程两种不同班级学生考试分数和及格率情况。结果:人体解剖学两者差异无统计学意义,组织胚胎学自考本科学生优于普通本科学生,生理学和生物化学普通本科优于自考本科,微生物学和病理学普通本科优于自考本科,但两者之间及格率差异无统计学意义。结论:自考本科学生与普通本科学生在护理专业医学基础课的学习方面各有优劣,医学专业课学习并不等同于中学学习的继续。     

高职院校护理学生对护理专业认知的调查

护理学生对护理专业认知程度,直接影响护士的职业意识训练和职业技能培养。本文通过调查,探讨了高职院校护理学生对护理专业的认知,阐述了提高专业认知的途径,进而为护理学生的专业认知提供可参考的资料。     

感恩“无语体师”加强高职护生人文素质的培养

《人体解剖学》是高职护理专业重要的专业基础课程,也是高职护理专业学生(高职护生)最先接触到的医学课程之一。在教学过程中,感恩"无语体师",渗透素质教育,加强护理人文素质的培养,有助于高职护生从职业的起步阶段就逐步树立正确价值观和职业观。     

浅谈天然药物化学教学的开展与实施

天然药物化学是医药类学校药学专业的必修课程。明确学生的特点,围绕天然药物化学教学大纲,通过沟通交流,结合多种教学方法 改进教学,可使课堂气氛活跃,提高学生的学习兴趣,激发其学习动机。教学方法 应随着高职学生的变化而不断改进,才能与国家对高职学生的培养目标相符。     

五年制高职护理专业学生专业能力评价存在的问题与分析

目的 探索五年制高职护理专业学生专业能力评价的内容和方式.方法 以座谈和问卷调查方法对无锡市等四座城市的五年制高职护理专业学生专业能力的评价系统进行调查.结果 在专业能力评价项目中,专业技能所占的百分比最高;在专业知识评价中,专业基础知识比相关专业知识所占百分比高;在专业技能评价项目中,日常操作所占百分比较高;在专业素质评价项目中,交往合作能力所占比例最高,其次是职业道德.结论 现行的五年制高职护理专业学生专业能力评价存在着一系列问题.探索五年制高职学生专业能力评价的内容和方式,完善并构建新型具有五年制高职护理学生专业能力的发展性评价模式是亟待解决的问题.     

高职护理专业学生道德失范原因及对策探析

高职院校大学生道德失范就是道德失范状态下的一种特有现象,笔者通过对高职护理学生道德失范的原因和基本现状进行分析、进一步提出纠正和预防我院高职护理专业学生道德失范的基本对策。     

高职护理专业学生社区护理就业现状原因分析及对策

目的:对我市城区本地区高职院校护理专业学生的社区护理就业情况进行调查与研究。方法:对高职护理专业学生进行问卷调查、随即访谈及近二年高职护理专业学生的社区护理就业情况进行调研。结果:有半数以上的学生不会选择从事社区护理工作,社区护理的就业率比例低,这是社区医护人员的医护比、职称结构不合理现状的直接因素。结论:政府给予一定的政策支持和保障,比如适当增加编制指数,提高聘任人员待遇是解决这一根本问题的关键所在,在当地的专业院校进行社区卫生医疗及护理人才的定向培养,修订人才培养方案和课程设置中的学时比例,这是建立合格稳定的社区卫生医疗队伍的前提和重要保障!     

护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果

目的 探讨护理专业课程思政融入职业素养教育在高职护理专业学生中的应用效果。方法 本研究起止时间为2019年9月至2021年7月,将运城护理职业学院209名2019级高职护理专业在校学生设为对照组,给予传统护理专业课程和课程思政教学,将运城护理职业学院211名2020级高职护理专业在校学生设为观察组,给予护理专业课程思政融入职业素养教育。比较两组学生的自我概念评分、评判性思维能力和学习效果满意度。结果观察组学生的满意度、沟通交流评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的开放思想、评判性思维自信心、认知成熟度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生的教师素养、课程内容、教学方法、思政资源、知识掌握、认知态度、情感体验、思政素养、实施效果评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 新形势下高职护理专业课程思政融入职业素养教育能够改善学生的职业态度,在一定程度上改善评判思维能力,提高其对护理专业的认可度和对学习效果的满意度。     

PBL结合病例分析教学法在护理学专业病理学教学中的应用

病理学课程与临床护理学专业关系密切，采用以问题为基础的学习结合病例分析的教学方法在有效提高病理学课程教学质量的同时，可以培养护理专业学生的综合能力，提高整体素质，为将来从事临床护理工作打下较好的医学理论基础。     

五年制专科药理学教学改革的探索

根据五年制专科学生的特点及高职医学教育的培养目标，遵循“适用、实用、实践”的原则，对五年制临床医学专业的药理学教学进行了有益的改革和尝试。