学习困难儿童智力水平与结构分析

学习困难是学龄儿童常见的问题。国外研究报道学习困难的发生率为 2 0 - 2 5 % ,国内一些地区的报道为 13- 17% [1] 。帮助这些儿童一直是我们研究工作者、教师和家长们迫切需要解决而又十分棘手的问题。为了改善学习困难儿童的状况 ,有必要了解其能力和学习的薄弱环节。本研究中对 6 2例学习困难儿童的智力水平和智力结构进行了调查分析 ,报告结果如下。1　对象与方法1.1　对象所有受试者均取自上海浦东三林小学 1～ 4年级的学生 ,年龄在 6 .5～ 11岁。学习困难儿童入组标准 :(1)以ＷＩＳＣ -ＣＲ测查智商 ,总智商 (ＦＩＱ)在70以上 ;(2 )…     

学习困难儿童智力结构特点的研究

目前国内在儿童智力结构方面的研究较少,尤其对学习困难儿童的研究更少,本文对学习困难儿童的智力结构特点进行研究。     

学习困难儿童智力结构对照研究

用林传鼎修订的韦氏儿童智力量表为测查工具,对１８５名学习困难儿童进行测查,并对其中５０名进行了注意力测试。结果发现,学习困难儿童的言语智商（ＶＩＱ）、操作智商（ＰＩＱ）及全量表智商（ＦＩＱ）均低于正常儿童,ＶＩＱ和ＰＩＱ分离现象普遍,且多数存在注意缺陷。提示智力水平较低和智力发育不平衡,可能是导致儿童学习困难的重要原因,     

学习困难儿童的智力分析

学习困难是一组异质性障碍 ,主要表现在听、说、写、推理以及计算能力的获得和应有方面出现的明显困难。本文对学习困难儿童与正常儿童的智力测验结果进行比较分析 ,了解学习困难儿童认知能力的特点。1　对象与方法1.1　对象1996年～ 2 0 0 0年来我科咨询的学习困难儿童和非学习困难儿童。均居住城市 ,排除明显躯体疾病和注意缺陷多动障碍、精神发育迟滞、精神障碍。1.1.1　学习困难组　参照程灶火的界定标准[1] ,家长提供资料 ,(1)多为老师建议家长带孩子到医院检查智力。 (2 )班主任老师根据其学习能力综合评定为“差生”。 (3)至少有一门…     

广州学习困难儿童智力状况分析

为了解学习困难儿童的智力状况,采用韦氏儿童智力量表对广州布的学习困难儿童进行智力测查,结果显示,学习困难儿童的智力偏低,智力结构不平衡,ＶＩＱ／ＰＩＱ知觉组织因子较好,言语理解因子和记忆／不分心因子较差。提示智力结构存在缺陷可能是导致学习困难儿童学习困难的主要原因之一。     

中国大陆学习困难儿童韦氏智力测验对照研究的Meta分析

目的 评估中国学习困难和正常儿童韦氏儿童智力量表（WISC）测量的差异.方法 检索PubMed、MD Consult、中图公司免费外文期刊整合库（cnpLINKer）、中国知网和万方生物医学期刊数据库,检索时间均从建库至2012年5月.获得中国学习困难和正常儿童WISC测量的对照研究,WISC中文版本为北京师范大学版（WISC-CR）或湖南医科大学版（C-WISC）.提取总智商（FIQ）、言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）.应用RevMan 5.0软件进行Meta分析,根据异质性结果选择相应的效应模型分析,并进行亚组分析.结果 23篇文献进入Meta分析,研究实施地均为中国大陆;10篇文献采用WISC-CR,13篇文献采用C-WISC;12篇文献研究现场为医院门诊或儿童保健门诊,对照组基本为来院智力检测的正常儿童;13篇文献研究现场为学校,对照组来自同校或同班同学.①FIQ、VIQ和PIQ异质性检验提示具显著异质性,均采用随机效应模型分析.Meta分析结果显示,FIQ、VIQ和PIQ的WMD分别为-16.23（95%CI：-18.20～-14.25）、-18.90（95%CI：-21.04～-16.77）和-11.92（95%CI：-13.90～-9.94）;学习困难组均显著低于对照组（P均〈0.000 01）.②对纳入文献的依据诊断方法、研究现场、WISC版本行异质性原因分析,结果显示不能消除异质性.③对VIQ和PIQ各分项进行亚组分析,结果显示VIQ的6个分项（常识、类同、算数、词汇、理解、数字广度）和PIQ的5个分项（填图、排列、积木、拼图、译码）的文献间均具显著异质性,采用随机效应模型分析.Meta分析结果显示,学习困难组VIQ和PIQ各分项得分均显著低于对照组（P均〈0.001）.结论 中国大陆学习困难儿童FIQ、VIQ和PIQ低于正常儿童,VIQ的延迟发展更明显.VIQ和PIQ各分项中以常识、类同、积木和译码的延迟发展更明显.     

学习困难儿童智力行为问题分析

本文应用WISC智力量表和CBCL行为量表,对54名7－11岁学习困难儿童进行对照研究,发现学习困难儿童不但IQ水平低,而且还伴随着各种行为问题和情绪问题,以多动、社交退缩、抑郁显著,而男女儿童之间又有所区别。本文对学习困难儿童的IQ水平、行为问题及如何防治进行了讨论。     

中国修订韦氏儿童智力量表与反应时的相关分析

中国修订韦氏儿童智力量表与反应时的相关分析陈秋明，蔡太生，解亚宁广西龙泉山医院湖南医科大学Ｈ．Ｊ艾森克认为智力测验所测的ＩＱ值负荷了文化、教育、家庭及社会经济状态等因素，亦负荷了与生物智力有关的生理，生化及遗传等因素［１］。反应时指被试从接受刺激至作...     

401例学习困难学生韦氏（WISC）智力检测与临床分析

作者对门诊中以学习困难为由就诊的在校儿童、少年进行了韦氏智力检测和临床分析。对象取自９４年３月至９７年１月，因学习困难来本院门诊的６～１５岁在校学生，以门诊号为基础，经计算机随机抽取４０１例。工具１９８１年国内修订的韦氏ＷＩＳＣ智力检测工具（长沙版）...     

学习困难儿童认知功能对照研究

探讨学习困难儿童认知功能与社会环境之间的关系,方法,用韦氏儿童智力量表和自制一般环境问卷为工具,对１８５名学习困难儿童进行了调查,并和１８５名正常儿童比较,其中５０名学习困难儿童接受了注意力测试。结果家庭环境对学习困难儿童有一定的影响。     

学习障碍儿童智力与行为特征分析

目的旨在对学习障碍（LD）儿童的智力与行为特征进行更深入、细致的了解与分析,以求尽早发现儿童学习障碍及尽早实施适当的干预.方法应用中国韦氏-儿童智力量表（C-WICS）与Conner＇s父母症状问卷对学习障碍儿童与对照组各50名进行测查与比较.结果LD儿童C-WICS测试的各项分测验量表分、言语量表分、操作量表分、全量表分、及言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、总智商（IQ）均显著低于对照组,且LD组VIQ显著低于PIQ;行为特征如行为问题、学习问题、心身问题、冲动-多动指数及其他项目与对照组比较在统计学上有显著性差异.结论LD儿童存在智力结构不平衡和较多的行为问题,提示内在认知特点和外在环境因素直接或间接导致儿童的学习障碍.     

不同亚型注意缺陷多动障碍儿童智力特征的分析

目的：探讨不同亚型注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）儿童的智力特征的差异。方法：根据美国精神障碍诊断与统计手册第4版（DSM-Ⅳ）对广州市初诊ADHD患儿进行诊断和临床分型，其中注意缺陷为主型（predominantly inattentive type，I）42例、多动-冲动为主型（predominantly hyperactive impulsive type，HI）11例、混合型（combined type，C）53例，对3组患儿使用韦氏儿童智力量表进行智力测试，并对三组的智力测试结果VIQ、PIQ、FIQ进行分析比较。结果：三个亚型患儿之间FIQ和VIQ比较无明显差异（P〉0．05），注意缺陷为主型VIQ明显低于混合型（P〈0．05），其余两两比较无差异。注意缺陷为主型患儿中VIQ比PIQ差值大于15者比例最高（83．33％），多动冲动为主型和混合型中为18．18％，28．30％，同时PIQ比VIQ差值大于15者各为27.27％，20.75％。结论：不同亚型ADHD患儿的智力分布存在一定的差别，注意缺陷为主型与另两种亚型有不同的智力结构。     

不同类型学习困难初二学生的信息加工速度比较

目的: 比较不同类型学习困难学生的信息加工速度.方法: 用整群随机抽样方法,在南京市选取4所中学,对共1180名初中二年级学生,使用学习适应性测验、学习困难量表结合学校考试成绩和瑞文智力测验筛选出语文困难26人、数学困难29人、双困难29人和对照组学生28人.所有学生均完成数字抄写、圆点位置比较、符号比较和字母比较4项加工速度任务测试.结果: 四组学生完成4项加工速度的成绩差异有统计学意义.学习困难组4项任务的得分均低于对照组[如,对照组与3个学习困难组数字抄写得分分别为:(68.1±6.8)、(59.9±8.8)、(59.4±7.0)、(53.5±7.3),P＜0.001];双困难组数字抄写和字母比较任务得分[(53.5±7.3),(15.8±2.8)]低于语文困难组[(59.9±8.8).(19.3±2.8)]和数学困难组[(59.4±7.0),(18.5±2.5)](P＜0.05);数学困难组[(10.8±3.1),(16.2±2.3)]和双困难组[(11.9 ±3.0),(14.5±2.1)]圆点比较和符号比较任务得分低于语文困难组[(14.0±3.0),(17.6±2.4)](P＜0.05).所有加工速度任务之间的相关均有统计学意义(r=0.29-0.78,P＜0.001),数学成绩与加工速度的相关高于语文成绩与加工速度的相关(r=0.48-0.56;r=0.35-0.42).结论: 不同类型学习困难学生的加工速度均存在不同程度的缺陷,数学困难和双困难组的缺陷程度高于语文困难组.     

学习困难儿童个性特征初探

儿童学习困难是临床常遇到的问题．也是家庭和社会非常关注的问题。研究表明,智力与非智力因素对学生的学业成绩都有重要影响。为探讨非智力因素（包括个性特征）对学业成绩的影响,我们对学习困难而智力正常的儿童进行了个性测验。1对象和方法1．1对象来源于精神科门诊连续就诊为学习困难的儿童34例,男18人．女16人;年龄9．5～14岁。1.2入组标准上学期末考试至少一门主课（语、数）不及格,或主课平时成绩居班级成绩的下10％左右;教师认为学习困难并要求来院诊治者。13方法入组者经WISC－CR儿重智力测验．FIQ（总智商）＞72．进行…     

学习困难儿童心理特征的研究

目的： 调查学习困难儿童的某些心理特征。方法： 本文根据学习困难（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ, ＬＤ） 的诊断标准, 筛查了武汉市１１１７ 名８－ １３岁儿童, 筛查出ＬＤ儿童１０９名, ＬＤ检出率为９．７６％ 。选取１２５名学习优良的学生作为正常对照。再以这２３４ 名学生作为研究对象, 对他们进行了智力、性格、感觉统合功能、注意缺陷多动障碍（ＡＤＨＤ） 等心理测量。结果： 经单因素分析发现, ＬＤ组儿童与优良组儿童在智商、性格、感觉统合功能、ＡＤＨＤ等方面均有非常显著的差异。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析结果表明, 智商、Ｃｏｎｎｅｒｓ量表分是影响学习困难的主要因素, 结论： 智力和注意缺陷多动障碍对儿童学习困难的影响不可忽视。     

学习困难儿童视听知觉特征与智力结构的关系探讨

目的：阐明Illinois心理语言测试与智力及Berry视觉一运动测试之间的交互关系。方法：对59名学习困难儿童进行韦氏智力测验、Illinois心理语言测试及Beny单项神经心理测试。结果：Illinois心理语言测试除听觉理解外，均与Berry视-动测验呈显著性正相关；除词汇表达外，均与韦氏测验的空间因子正相关；听觉理解、视觉组合与韦氏总智商、操作智商密切相关；语法组合、视觉联合及手势表达与概念因子正相关。表象和自动化水平有赖于视听知觉的整合。学习困难儿童的词汇表达、视觉记忆相对较低。结论：心理语言测试与智力测试不是测量同一种特质，认知水平与一般能力的空间因子密切相关．知觉的某些分测最与总智商有关，并与视觉一运动测量正相关。     

精神分裂症患者子女对立违抗性障碍的问题及研究

目的　了解我市精神分裂症患者子女罹患对立违抗性障碍 ( ODD)的现状和临床特征。方法　采用自编儿童行为学习调查表、Achenbach儿童行为调查表 ( CBCL)、韦氏儿童智力量表 ( C-WISC)。于 2 0 0 1年 1～ 1 2月对我市精神分裂症患者子女在小学上学 (其中实际有效人数 1 2 4人 )的 1 7例 ODD儿童 (研究组 )和 1 7名非 ODD儿童 (对照组 )进行对比分析。结果　 1 ODD的发生率在 1 2 4人中符合 ODD1 7例 ( 1 3 .71 % ) ,其中男 1 5 .49% ( 1 1 /71 ) ,女 1 1 .3 2 % ( 6/5 3 ) ,发生率超过 5 0 %的症状有经常发脾气、常与大人争吵、常发怒或怨恨他人、常发火或者被旁人烦扰、经常故意的烦扰他人。 2各量表评分 ,CBCL平均得分 ,研究组大于对照组 ( t=6.66,P<0 .0 1 ) ,C-WISC各项值中 So、D、BD、PA4项研究组低于对照组并有显著的差异性 ( P<0 .0 5 ) ,3 ODD合并学习障碍为 5 2 .9% ( 9/1 7) ,与对照组 1 7.6% ( 3 /1 7)比较差异性非常显著 ( χ2 =4.63 ,P<0 .0 5 )。结论　在精神分裂症患者子女中存有 ODD,这些患儿 ODD症状形式为敌对、消极与对抗主动性方面 ,ODD患儿伴有学习障碍 ,在注意力、记忆等基本认知功能方面比正常儿童受损