妇产科护理学服务于执业护士资格考试的探讨

根据执业护士资格考试内容调整妇产科护理学教学大纲,使教学内容服务于执业护士资格考试,在教学过程中有针对性地培养学生分析、解决问题能力,运用教学的最佳策略促进学生学习,为其通过执业护士资格考试奠定基础。     

临床学习环境对护理教育的分析探讨

临床护理教育是护理专业教学的重要环节,其功能在于为学生提供真实的经历,从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。改善临床学习环境,使护士的临床学习效益最大化,是学校和医院共同关注的问题。     

浅谈在生理学教学中内科护理学知识的渗透——生理学理实一体教改体会

在生理学教学中渗透内科护理学相关知识,精选典型案例,开展理实一体化教学,提高生理学教学质量和学生护士核心能力,为学生学习后续内科护理学奠定良好的生理学基础。     

基于Kolb学习风格量表的护理管理教学模式改革探讨

目的分析高职护理专业学生学习风格与学习成绩的关系,探讨分组教学对提高学生学习成绩的作用。方法采用Kolb学习风格量表对414名护理专业学生进行调查,分析学生学习风格对其学习成绩的影响。并将414名学生分成试验组和对照组,观察分组教学对学生学习成绩的影响。结果不同学习风格学生理论和实践成绩存在显著性差异(P<0.05),分组教学对提高学生理论成绩的作用不大。结论学生的学习成绩受学习风格影响,但学习风格对教学模式改革的意义还有待探索。     

慕课平台教学精准对接护士资格考试新模式

自2017年开始,护士执业资格考试全面实行人机对话的考试模式。教师要顺应考试,提高教学质量和学生的学习效果。我校在"护理学基础"这一重点学科的教学中引入了慕课平台,推动教学改革,实现了与护士资格考试人机对话的对接。教师与学生课上、课下全面互动,增加了学习的趣味性与互动性,有利于调动学生的学习积极性,增进和谐的师生关系。既实现与人机对话的护士资格考试模式精准对接,又提高了教师教学水平,实现教学相长。     

将心理学知识运用到“护理学基础”的教学中

１重视培养学生的学习兴趣“护理学基础”是护士必须掌握的基础理论和基本操作,是护士的基本功。护生学得是否扎实,往往可以在临床实习和毕业后的实际工作中表现出来。因此,培养学生学习“护理学基础”的兴趣,调动其学习积极性极为重要。备课时,教师应结合专业特点,精心选择１～２个典型例子,授课时恰当地楔入课堂教学中,以激起学生对专业知识的探索欲望,从而提高学生学习兴趣。２运用理解和形象记忆法理解了的知识最容易记忆。笔者结合自己的教学体会,编写了一本《护理学基础操作的基本要求》,将“护理学基础”每个章节中要求学…     

在四年制中专护士临床课教学中渗透护理科研知识的尝试

以护理杂志中有关“体温”的护理科研课题作为教学资源,在四年制中专护士的临床课教学中渗透护理科研知识,取得较好效果。它能激发学生的学习兴趣,培养质疑习惯,扩展思路,指导学习,并为今后的工作打下一定的基础     

护士执业资格考试与妇产科护理学教学改革

目的探讨妇产科护理学教学如何适应护士执业资格考试。方法总结和分析为适应护士执业资格考试及其变化在妇产科护理学教学中采取的相应对策、方法,分析其中促进护士执业资格考试通过率提高的因素。结果（1）学习和掌握护士执业资格考试的目的、宗旨及其要求是提高护士执业资格考试通过率的重要条件。（2）建设“双师型”教师队伍。提高教师自身素质,是制定符合护士执业资格考试要求的教学计划和选用适合的教学方法的基础。结论调整教学内容、加强临床实习管理、强化考前辅导、改革考试方法、调动学生的学习积极性,均可提高妇产科护理学教学质量,提高护士执业资格考试通过率。     

经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果观察

目的 分析经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果.方法 选取2015级大专护理专业7,8,9班共150名学生作为教学对象,随机分为两组,观察组和对照组人数,各75名,对照组的带教教师采用常规教学法,观察组的带教教师采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,不同教学方法实施时间为两个学期.分析两组学生的教学效果,并统计两组学生对带教教师的满意程度.结果 两组护生的教学效果对比,对照组实习护士生的考试成绩为(65.35±6.65)分,观察组实习护士生的考试成绩为(85.65±7.45)分;对照组实习护士生的实践成绩为(63.25±4.55)分,观察组实习护士生的实践成绩为(89.75±6.75)分;对照组实习护士生的教学效果与观察组实习护士生的教学效果相比,明显较差,组间比较具有明显差异(P<0.05).两组护生对带教教师的满意度对比,对照组实习护士生对带教教师的满意度为56.00%,观察组实习护士生对带教教师的满意度为96.00%,对照组的满意度明显低于观察组,组间比较具有明显差异(P<0.05).结论 在护理学基础教学中,采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,教学效果较好,实习护士生对带教教师的满意程度较高,值得在院校中推广应用.     

护理教学多元智能和学习风格研究的现状

多元智力与学习风格受到越来越多教育工作者的关注。学习者作为一个整体,其多元智能和学习风格两方面始终是相互联系、密不可分的。在教育领域中,如何能够在教学过程中整合多元智能和学习风格来对学生进行整体的分析,是目前研究的热点。现就护理教学多元智能和学习风格研究的现状进行综述。     

掌握留学生学习风格,提高医学遗传学教学质量

医学已成为我国本科教育中对自费留学生吸引力最大的专业，医学遗传学是医学生重要的必修课程之一。文章根据多年来的英文授课体会和留学生的课后教学反馈，分析讨论了医学留学生的学习风格，并在尊重学生学习风格的基础之上，提出了提高医学遗传学教学质量、完善教学管理的一些可行的建议。     

钉钉移动办公平台在护士科研、技能和理论知识培训中的应用效果

目的探讨钉钉移动办公平台在护士科研、技能和理论知识培训中的作用及其对护士学习风格的影响。方法选取护士92名,随机分为对照组和观察组,各46名。对照组采用每周护士知识教学和科研培训教学,观察组在此基础上使用钉钉移动办公平台建立科室教学科研资源共享和讨论组。比较2组护士提交论文写作思路、课题设计思路和专利设计方案情况,比较技能考核和理论考核成绩、在护理中的差错数量以及病人对护理满意度。并采用GRSLSS量表和自行设计的调查问卷对护士学习风格和培训效果进行评价。结果观察组论文写作思路、论文写作数量、课题设计思路、课题设计数量和专利设计方案数量均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组护士的技能考核成绩和理论考核成绩均高于对照组（P < 0.05）。观察组护士护理差错数量明显低于对照组（P < 0.01）,病人满意度明显高于对照组（P < 0.01）。2组护士在GRSLSS量表协作型得分上差异无统计学意义（P>0.05）,观察组护士竞争型、独立型和参与型得分均明显高于对照组（P < 0.01）,回避型和依赖型得分均明显低于对照组（P < 0.01）。观察组护士在自主学习的提高、学习能力的提高、创新性的提高、科研思维的提高和课题设计的提高方面评价均优于对照组（P < 0.05~P < 0.01）,观察组对培训满意度亦明显高于对照组（P < 0.01）。结论在护士科研、技能和理论知识培训中采用钉钉移动办公平台不仅能够提高护士科研产能、技能和理论成绩,减少护理差错数量,还能改变护士学习风格,提高护士学习积极性、学习能力、创新性和科研思维等。     

中等职业卫生学校学生学习风格调查研究

目的了解中等职业卫生学校学生学习风格的分布情况，比较不同层次、不同年级学生学习风格的特点。方法用Kolb学习风格调查问卷对2200名中等职业卫生学校学生的学习风格进行调查。结果4种学习风格的总体构成、各层次及各层次下不同年级的学习风格分布均存在显著性差异（P〈0．05）。聚合型和顺应型风格所占比例居多。发散型和同化型风格所占比例相对较少；学习环节方面，学生在信息加工维度上偏好主动实践（P〈0．01），在信息感知维度上有偏好抽象概念的趋势；随着年级的升高，学生感知信息的方式由依赖具体经验逐步向依赖抽象概念转化。结论中等职业卫生学校应结合学生的学习风格特点进行分层次、分年级教学规划，适时改革教学策略，以更好地实现因材施教。     

角色扮演法在《护理学基础》技能教学中的应用与效果分析

技能教学在《护理学基础》教学中占有重要地位。传统的护理技能教学一直以口传身授为主，手段单一，效果不甚理想。RPT在《护理学基础》技能课中的应用有利于学生体验患者在接受护理、治疗时的躯体及心理感受，并对护士角色产生认同和内化。文章介绍了结合现代多媒体教学使学生通过听、说、看、做、体验感受护理，从而激发其学习主动性，培养其正确护理理念的方法。     

《护理学基础》的教学方法改革探讨

目的提高护士的操作技能和业务知识能力，缩短临床与教学之间的距离。方法对护理学基础教学过程设计多种导入法、设计实验情景、改变考试形式等方法。结果学生的考试成绩明显优于以往未经实验教学改革学生的成绩，并呈上升趋势。结论在护理教学中应特别重视培养学生的学习积极性，学生的技能训练，而导入技巧和试验课程是培养学生综合素质能力的关键。     

病例分析在内科护理学教学中的实效性研究

为探索病例分析法的教学效果,本课题组在中专护理专业的内科护理学教学中进行实践研究。通过问卷调查发现,病例分析法可调动学生学习的主观能动性,激发学生的学习兴趣,唤醒护生对旧知识的记忆,为护士参加执业资格考试奠定基础;可提高学生分析问题、解决问题的能力,为护生进入临床实习甚至工作做好前期准备。     

互动式合作学习模式的探讨与实践

课程改革的核心是课程实施,而课程实施的基本途径是教学。所以要更新教学观念、转变教学方式,培养学生主动参与和乐于探究以及交流与合作的能力。我们采用互动式合作学习模式在护士专业和涉外护士专业的英语教学中进行教学改革。通过实践,体会到互动式合作学习模式可以提高学生学习英语的兴趣,营造英语课堂的宽松环境。     

浅谈实训课护生的着装

在校护生即在校学习护理专业的学生,学校不仅要培养学生的专业技能,塑造良好的思想品德及职业道德,还要注重护士礼仪的学习与培养。护士礼仪是指护士在职业工作中所应遵循的行为准则,是护士职业形象的重要组成,是护士素质、修养、气质的综合反映,而护士规范着装是护士礼仪中仪表礼仪的重要组成部分。实训课是临摹临床护理操作的一门主要课程,是学生学习各临床护理课程和进入临床实习的前期准备,也是顺利走上护理工作岗位的必要环节,更是学校发展的基础。在上实训课时就规范穿着护士服装可以培养学生的职业形象意识,增强职业美感,为进入临床做好充分的准备。     

Kolb学习风格理论在护理教学中的应用现状

<正>学习风格(Learning style)这一概念最早由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出,现已成为西方教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注的重要课题,被誉为"现代教学的真正基础"。但目前对学习风格概念的确定还不统一,国内外学者都有自己的定义。Schmeck(1982)认为学习风格是在学习新材料时,能与学习过程独特结合的一种方法或策略。柯勃(David Kolb,2000)认为学习风格是儿童与成人思     

护士学习风格与批判性思维的相关性研究

目的：研究护士学习风格与批判性思维两者之间的相关性。方法：采用多中心横断面研究，对1456名护理人员进行问卷调查，主体部分选用中文版批判性思维能力测量表，后进行统计学分析。结果：批判性思维均分随着学历的升高而降低，批判性思维中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度与独立型、回避型、协作型、依赖型、竞争型学习风格均成正相关，批判性思维均分得分越高的护理人员，独立型学习风格所占比例越大，参与型学习风格所占比例越小。结论：护士的独立性学习风格与批判性思维具有显著联系，培养独立性学习风格可能改进护士的批判性思维。