卫生管理专业实施SDSR四阶式教学组织形式探析

自学——讨论——总结——探索（SDSR）四阶式教学组织形式,通过评价认为符合教育教学及学习与认知规律,能够体现“以学生为中心”的教育思想及“以学生为中心”教学模式的真正内涵,利于学生组织协调、沟通交流、创新思维等能力的培养,适合在卫生管理专业推广应用。但是,这种SDSR组织形式的推行必须满足两个条件：一是作为教师应该具备的条件,二是作为学生应该具备的条件。     

我国卫生管理专业教学中PBL方法应用的系统评价

目的 系统地评价以问题为中心的学习方法(Problem-based learning,PBL)在我国卫生管理专业教学中应用的情况。方法 系统地检索中英文数据库,根据信息提取表摘录相关信息并进行分析。结果 15篇文献纳入分析,现况调查9篇,理论分析6篇。6篇文献采用实验组和对照组比较PBL和传统的授课(Lecture-based learning,LBL)法下学生成绩的差异,均表明PBL教学法优于LBL法。 结论 相比较传统的LBL教学法,PBL教学法对提高学生的学习效果有促进作用。但由于纳入文献质量差异较大,今后需要更多的研究来验证。     

以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用

目的探讨以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用效果。方法将2010年度在神经外科实习的120名学生,随机分为试验组60名和对照组60名。试验组采用以学生为中心的教学模式,对照组采用传统的教学模式,实习结束后对2组进行考核,并通过自行设计的调查问卷对2组进行效果评价。结果试验组学生考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）;试验组学生对教学方法的评价优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论以学生为中心的教学模式能提高学生参与的积极性,调动学生的主观能动性,激发学生自主学习的潜能,提高了教学质量。     

卫生管理专业实施"以学生为中心"教学模式改革研究

分析了卫生管理专业采用“以教师为中心”教学模式的弊端和不足，通过实验研究实施“以学生为中心”的教学模式，探索培养适应卫生事业发展需求的知识、能力、素质型卫生管理专门人才。结果发现：该教学模式较之于传统的“以教师为中心”的教学模式，在不会偏废对书本知识学习的同时，更利于对学生综合管理素质和管理能力的培养。     

基于PBL的三式教学模式在组织学教学中的应用

在以问题为中心（PBL）教学法的基础上,于组织学教学中尝试运用“学科融合式教授—研讨实践式学习—动手探索式测试”的教学模式,以激发学生的学习自主性,培养创新能力、动手能力,促进学生更有效地获取新知识、运用知识解决新问题。     

“以学生为中心”教学模式在病理生理学教学中的应用与评价

病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。传统的＂以授课为基础＂教学模式严重制约了学生学习的积极性和主动性,不利于学生创新能力的培养。＂以学生为中心＂教学模式通过案例式教学、情景式教学和探究式教学等多种教学方法和手段,充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位,极大地提高了学生的学习兴趣,增强了学生的主体意识,同时培养了学生的创新能力和团结协作能力,从而有效提高了病理生理学教学效果。     

“课堂教学设计”在生物化学教学中的应用与思考

“以学生为中心”的教学理念突显了学生在教学过程中的主体地位,弥补了传统教学模式的不足;基于上述理念,笔者所在教学团队尝试在《生物化学》课程中开展有效的教学设计以进一步提升教学效果。首先要明确课程的“教学目标”（包括知识目标、能力目标及情感目标）,分析教学中重要的“情境因素”（如学情分析、课程特点、班级情况等）,从而选择适合的“教学策略”（如启发策略、探究策略、问题策略等）、“教学方法”（讨论法、案例教学法、问题探究法等）及“评价方式”（如终结性评价兼顾形成性评价的模式）以组织课堂教学;教学结束后要及时进行“反馈与教学反思”,将教学延伸至课外。结果表明,有效的课堂教学设计,更容易激发学生的学习热情,促进学生深度学习,取得了较好的教学效果。     

以问题为中心教学模式在病理生理教学中的应用

病理生理学是医学教育中的重点骨干课程之一,是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科,其教学质量的高低直接影响着学生今后在临床工作中分析问题、解决问题的能力。因此,病理生理教学不能仅满足于使学生掌握基本理论、基本概念,更应该时时注意培养他们面临复杂的实际问题加以分析和解决的能力。而如何使学生更快更好地掌握这些方法,尽早体会到病理生理学知识的实用性是多年来一直困扰病理生理教学界的一大难题。针对目前病理生理教学中教师处于中心支配地位、学生基本上没有提出不同见解的机会、与教师交流困难、教学形式以说教式为主学生不易…     

激励方法在产科护理管理中的应用

所谓激励，指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现组织目标而努力的过程。随着人们对生育及医疗照顾需求的改变，产科护理也经历了由以疾病为中心向以患者为中心的过程。产科护士每天面对的是产妇的血迹、大小便、羊水，看到的是产妇强忍疼痛时极为痛苦的面容以及家人期待、不安、无助的眼神，听到的是产妇揪心的呻吟，撕心裂肺的喊叫，闻到的是血腥味和臭臊味，她们长期在这样的环境中工作，难免会产生职业满意度低下。     

PBL教学法在高等护理专业实习生岗前培训中的应用

目的观察在高等护理专业实习生岗前培训过程中运用PBL教学法，对提升学生综合素质的作用。方法随机整群抽样，设立具有可比性的教学法实验组和传统教学法对照组。PBL教学实验组选用PBL教学法，对照组采用传统的课堂讲授法。培训内容、所用教材及时间安排2组完全相同。在集中培训结束后进行问卷调查，分析结果。并对PBL实验组和对照组进行统一命题考试，统一阅卷，比较分析2组教学效果的差异。结果PBL教学实验组学生分析和解决问题的能力优于对照组，差异有统计学意义。结论在护理专业实习生岗前培训教学中运用PBL教学法，有明显的优越性，值得推广。     

医学院校基础课教学方法改革的研究与实践

选用病理生理学作为高等医学院校基础课模板,医学系本科生作为研究对象,采用三种不同的教学方法进行基础课教学方法改革的研究与实践.结果表明传统教学法有传授知识较扎实的优点,缺点是束缚了学生能力的发挥,费学时较多;单纯启发式教学法能较好地发挥学生的主观能动性,但学习难度和学时数均增多,加重了学生的负担;而两者结合法则较好地发挥了传统教学法和启发式教学法的优点,既能发挥学生的主观能动性,又能加强学生对知识的理解,因此受到了学生的普遍欢迎,值得进一步深入研究与实践.     

公共事业管理专业（卫生事业管理方向）学生对专业课程两种教学方法的认知评价研究

为了加强公共事业管理专业（卫生事业管理方向）教学方法改革探索,对南京医科大学医政学院公共事业管理（卫生事业管理方向）专业学生关于专业课程教学方法的认知评价进行了研究,分别对3个年级学生进行了问卷调查,采用构成比等进行描述统计分析,了解其对专业课程不同教学方法的课时比例和重要性的认知情况,以及对不同教学方法喜好程度的情况,并提出了有关的政策建议.     

基础医学课程实验教学改革探讨

通过开设综合性实验、临床病理病例讨论会和设计性实验,并更新实验内容和实验方法,不断深化基础医学课程的实验教学,以培养学生的科研素养和创新能力,从而提高学生的综合素质.     

若干医学基础课程教学改革初探

医学基础知识是一种密集型和智慧型的知识,其核心就在于创新。本文以《人体解剖学》为例,就如何在医学基础教学中依托现代教育理念,与时俱进优化教育过程,把现代教学技术和教学实践、教和学、理论培养和能力塑造等有机地结合起来,从而培养学生的创新思想进行初步的探讨。     

卫生事业管理学中参与式教学方法的应用与思考

卫生事业管理专业需要培养的是卫生事业管理的实际操作者,然而卫生事业管理学又是卫生事业管理专业的主干课程,因此根据参与式教学方法在卫生事业管理学中教学步骤以及教学效果的应用进行分析,探讨其在卫生事业管理课程教学中的作用。为更好的培养卫生事业管理人才提供基础。     

对卫生管理专业学生关于专业课程教学情况的认知评价研究

为加强卫生管理专业课程教学改革探索,对某高校卫生管理专业学生关于专业课程教学情况的认知评价进行了研究,通过自填调查问卷分别对3个年级学生进行调查,采用构成比、Pearsonχ2检验等进行描述统计分析,了解了卫生管理专业学生对专业课程方案、存在问题、不同教学方式的喜好程度以及专业课教学中有关因素的认知情况,并在最后提出了有关的政策建议。     

卫生信息管理学课程教学内容与教学方法改革的研究与实践

分析卫生信息管理学课程现有教学模式存在的问题,提出了卫生信息管理学课程的改革思路与方法：构建网络环境下的教学模式,充分利用免费的国外优质教学资源和国内网络教学平台开展卫生信息管理学教学。实践表明,这种方法有利于更新教学内容、改进教学方法,提高学生自主学习的积极性,从而提高课程的教学效果与教学质量。     

医学院校计算机基础课程分层次教学改革探究

医学高校大学计算机基础分层次教学是近年来各院校一直在研究的热门问题,各校根据自己的实际情况做了相应探讨。哈尔滨医科大学大庆校区在充分调研的基础上,开展了计算机基础课程的分层次教学改革,采用分层次教学加选修课模式,既达到了因材施教的分层次教学改革的目标要求,又满足了横向扩展的专业需要,在医学高校计算机基础课程教学改革方向上又探索出了一条新路。     

护理学基础实验课中实行讲习结合的实践

在大专护理专业护理学基础实验课教学中,对两个班分别采用讲习结合与传统实验训练教学进行比较研究。结果显示,讲习结合班实验成绩和理论成绩均高于传统实验教学班,教学效果也优于传统教学,90%的学生赞同讲习结合的实验教学。