以授课为基础的学习法和以问题为基础教学法双轨教学法在ICU临床教学中的应用

目的探讨以授课为基础的学习法（LBL）和以问题为基础的教学法（PBL）双轨教学法在实践中的互补性,以及在重症监护室临床教学中应用的效果。方法将2007-2010年在监护室轮转的学习生70人随机分成对照组和实验组,每组35人,对照组采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。并用闭卷考试和问卷调查评价教学效果。结果实验组考试总成绩、理论成绩、综合分析题成绩、护理病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）,且实验组学生在激发学习兴趣、提高团队合作精神等方面有明显提高,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论LBL和PBL双轨教学模式对提高重症监护室临床教学具有积极的意义。     

以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果。方法整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况。结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9%),较满意1人(7.1%);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9%),较满意8人(23.1%)。两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P<0.05)。结论在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广。     

以问题为基础的学习在血液学检验教学中的应用

目的探索以问题为基础的学习（PBL）教学法在血液学检验教学中的效果。方法在2006级医学检验专业专科生的血液学检验教学中,开展PBL教学法实践。通过问卷调查和测试评价PBL教学效果。结果对学生的问卷调查显示PBL教学法能充分体现出学生的主体地位,很好地发挥学生的学习积极性和主观能动性。同时,PBL教学组测试成绩明显高于传统教学对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法在血液学检验教学中优于传统的常规教学法,可提高教学效果,促进血液学检验教学质量的提高。     

以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症鼻饲护理技能实训中的实施方法及效果。方法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中根据案例提出问题,引导学生查阅资料,组织分析讨论,并设置不同临床情境进行模拟练习。与以往进行传统教学的学生进行理论及操作成绩比较。结果学生的理论考核及实践操作考核成绩有所提高(P<0.05)。结论以问题为基础的学习结合情境模拟的教学方法适合急危重症鼻饲护理临床实训教学,有助于学生更好地掌握相关知识和操作技能。     

以问题为基础的教学法在专升本护理理论教学中的应用

为找到适合于教授护理理论的教学方法,在专升本学生护理理论教学中,尝试使用以问题为基础的教学法组织教学活动,收到良好效果.以问题为基础的教学法有助于培养学生多方面的能力,但应注意教学过程中结合实际情况,不断完善.     

以问题为基础学习教学法在运动性失语症临床教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础学习教学法(problem-based learning,PBL)在运动性失语症临床理论与实践教学中的应用效果。方法:将2014年度在安徽省立医院康复医学科实习轮转的康复治疗学本、专科学生设为对照组(n=50),采用传统的理论结合实践教学方式进行运动性失语症的临床教学;2015年度实习轮转的康复治疗学本、专科实习生作为试验组(n=50),采用PBL教学方式开展运动性失语症的临床教学。两组教学时间均为4周。教学结束后采用笔试、技能考核及问卷调查的方式,比较两组教学效果。结果:两组学生在教学前、后笔试及技能考核成绩均有显著差异(P0.01);教学后考核结果示,试验组明显优于对照组(P0.01)。患者对学生的评价显示,试验组在工作责任心、医患交流等方面优于对照组(P0.01)。学生对试验组带教老师的理论及操作指导更为满意(P0.01)。结论:PBL教学在运动性失语症理论与实践临床教学较传统教学法效果具有显著优势。     

以问题为基础的学习教学法在医学研究生远程教学中的应用

<正>以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)不同于传统教学方法的以教师为主导,PBL教学法以学生为主体,以提出问题、分析和解决问题为框架,小组讨论为主要模式,其目的在于将问题作为纽带整合书本知识和实际应用。该模式最早由神经病学教授Barrows于1969年提出,并于加拿大McMaster大学最早应用,自20世纪70年代已在欧美进行较为广泛的尝试并得到推广^[1]。     

以问题为基础教学法在神经内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科护理临床教学中的应用效果。方法将2013年3~6月在神经内科实习的46名学生设为对照组,采用传统的教学方法进行教学。2013年9~12月实习的48名护理专业学生设为试验组,采用PBL教学法进行教学;比较两组出科考核成绩,分析学生的实习体会。结果试验组学生出科考试中口试、笔试成绩及总分高于对照组(P<0.05)。两组学生都对神经内科临床教学表示认可。结论PBL教学法能够提高护理实习生的学习积极性,加深学生对护理知识与技能的理解和掌握。     

多媒体教学结合PBL教学法在手术室临床教学的效果研究

多媒体教学和以问题为基础的学习(简称PBL)各有优、缺点.我院手术室2010年6月～2011年6月,在实习护生的临床教学中,应用多媒体教学结合PBL教学法的教学模式,并对教学效果进行评价,为手术室的临床教学提供了更为科学和合理的教学方法.现报告如下.     

以问题为基础的学习在口腔护理学教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用

目的：探讨研讨式带教模式在手术室护生临床教学中的应用方法及效果。方法：将112名手术室实习护生随机分为实验组和对照组各56名,对照组采用传统的带教方法,实验组在对照组基础上采用研讨式带教模式,比较两组教学效果。结果：实验组护生考核成绩高于对照组（P ＜0.05）,实验组临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力优于对照组（P ＜0.05）,实验组教学满意度高于对照组（P ＜0.05）。结论：研讨式带教模式能有效提高手术室护生的实习效果,提高临床教学质量。     

应用PBL法构建新的护理技能教学模式

[目的]探讨应用以问题为基础的学习(PBL)法构建新的护理技能教学模式的教学实践效果.[方法]选择4年制护理本科生100名为研究对象,随机分为观察组和对照组,各50名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式,比较两组学生技能操作评价成绩.[结果]观察组学生技能操作考核成绩优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]护理技能教学中应用PBL教学法可明显提高学生的主动学习和解决问题的能力,有效提高教学实践效果.     

临床护理教学路径在手术室的应用效果研究

目的：探讨临床护理教学路径在手术室的应用及效果。方法：按照随机方法将护生分为试验组与对照组各35人,试验组采用临床教学路径模式带教;对照组采用传统带教,比较两组护生的出科理论成绩、操作成绩以及带教认可及满意情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、操作成绩、带教认可及满意情况高于对照组（P〈0．05）,差异有统计学意义。结论：临床护理教学路径的应用可提高临床教学效果,值得临床推广。     

重外淡内教学法在护理基本技术临床带教中的应用

目的:通过使用重外淡内教学法培养护生护理专业技能,使护生熟练掌握护理基本技术操作。方法:通过简化优化理论知识,利用视听材料增强感性认识、模拟操作、突出应用、自由训练、全面考评等程序化方式教学。结果:利用重外淡内教学法所培养的护生在综合素质、理论知识、操作技能方面均有优异表现,达到了较好的预期教学目标,为培养新型的临床专业护士打下坚实的基础。结论:重外淡内教学法能够将教学与实践能力培养联系起来,是提高护生动手能力和素质的一种方法。本教学方法所教护生具有较强的动手能力,能够较快适应临床护理工作。     

循证护理在手术室的应用

目的探讨循证护理模式在手术室的应用。方法根据循证护理模式,对手术常见的压疮、低体温、腹腔镜手术后引起的颈肩痛进行循证护理研究。结果遵循循证护理模式后,手术常见的压疮、低体温、腹腔镜手术后引起的颈肩痛与既往所采取常规措施比较,均取得良好效果。结论在手术室工作中遵循循证护理模式,可取得良好效果,值得推广。     

手术室护理教学体会

本文阐述了教师在提高自身素质的同时,针对学生的特点施教,通过言传身教培养学生“以病人为中心、以人为本”的理念和良好的业务技能,取得了良好的教学效果。     

同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用

目的：探讨同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用效果。方法：选取2011年10月在手术室实习的38名中职护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组进行传统的一对一带教方式,试验组运用同伴教育法进行临床带教,于实习结束前2 d进行专科理论、专科护理操作、综合能力考核,作为带教效果评价。结果：同伴教育组临床护理操作能力、专科理论知识考试成绩明显高于同期对照组。结论：同伴教育模式在手术室中职生临床教学中有显著教学效果。     

循证护理在手术室的应用

目的探讨循证护理模式在手术室的应用。方法根据循证护理模式,对手术常见的压疮、低体温、腹腔镜手术后引起的颈肩痛进行循证护理研究。结果遵循循证护理模式后,手术常见的压疮、低体温、腹腔镜手术后引起的颈肩痛与既往所采取常规措施比较,均取得良好效果。结论在手术室工作中遵循循证护理模式,可取得良好效果,值得推广。     

LBL联合PBL双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用

[目的]探讨以老师授课为基础的学习(LBL)联合以问题为基础的学习(PBL)双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用。[方法]将110名手术室实习护生随机分为两组,每组55名,对照组采用传统LBL教学方法,观察组采用LBL联合PBL双轨教学法。比较两组护生理论成绩与操作成绩及护生对两种教学方法教学效果的评价。[结果]观察组护生理论成绩与操作成绩均优于对照组;观察组护生对教学效果的评价高于对照组。[结论]在手术室护生临床带教中应用LBL联合PBL双轨教学法,可提高护生综合能力、提高教学质量。