巩固“三甲”成果，促进教评工作

巩固“三甲”成果，促进教评工作廖宗训我院已获得三级甲等医院的光荣称号，是医院发展史上的一个新里程碑，是医院发展的一个强大动力，是迎接国家教委对我院教评工作验收的一块重要垫基石。巩固创＂三甲＂工作成果，更好地促进我院教评工作，达到国家教委规定的教学评价...     

评教评学提高带教管理水平

我院长期以来，接受大专院校、中等卫生学校学生来院实习，在加强带教工作管理方面重点抓了评教评学工作，通过评教评学提高教学管理水平。[第一段]     

从“学生最喜爱的专业课老师”评选活动看二级学院课程教学质量学生评教的实践与探索

课程教学是高校教学活动的基本形式,抓好课程教学是搞好教学活动的中心环节,实施课程教学质量学生评教是高校最基本的教学评价工作。我院作为右江民族医学院的二级学院,在开展学生评教工作方面做了一些探索与尝试,取得了一些有价值的成果,以期与各二级学院共同交流,促进教学质量的不断提高。     

评教与学习——评教体系改革思路与探索

“学习型评教”以教师为主体，以评教为平台，调动教师的主观能动性，启发改革思路，在评教中理解和掌握质量内涵，逐步建立自我监控意识，缩短信息反馈半径，有效提高整改执行力。这一评教模式反映问题形象、直观，评教涉及各类课程、各年龄段、不同级别的教师，有利于教师队伍整体建设和发展，尤其有利于青年教师的培养。     

医药院校学生评教

从医药类院校专业与课程特点出发，提出学生评教指标体系设计应遵循的原则。结合评价原理全面阐述了学生评教应发挥的作用。针对实际工作中的种种现象，发现两种倾向应引起重视。目的是让学生评教走向科学合理化。     

医学院校课堂教学学生评教结果影响因素的实证研究

学生评教作为对教师教学效果评价的有效手段，在高校教学质量监控体系中发挥着积极的、不可替代的作用。本文采用实证研究的方法，对医学院校课堂教学的学生评教结果有影响的4个学生因素进行了分析探讨。结果表明：班级学生人数、不同年级学生、学生对课程的兴趣等学生因素与教师课堂教学的学生评价结果存在着一定的关联性。     

基于网络辅助教学平台的课程教学水平评估体系

在高校课程教学质量评估体系中的现有专家评教、学生评教等常规手段的基础上．利用网络辅助教学平台中由各门课程日常运行的关键指标而建立一个课程教学质量评估体系。该评估体系在4年实践研究中多次与传统评教手段相互效验取得了一致结果,并完成了网络软件的开发。在一定程度上实现了评教效率和客观性的提升,丰富和完善了现有高校课程教学质量评估体系。     

高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查

目的：了解我校临床医学专业学生“网上评教”现状。方法：以问卷形式对我校临床医学专业1054名在校学生进行不记名调查。结果：临床医学专业学生在网上评教过程中，认识所有被评教师的学生只占14．63％，53．56％的学生对网上评教有责任感，其中低年级学生比高年级学生负责；65．31％的学生认为我校现有的评教标准不够合理；83．41％的学生认为“教师上课好坏”是影响学生给教师评分高低的最主要因素。结论：教师教学水平是决定学生评价好差的最主要因素，而影响医学专业学生客观评教的最主要因素是评教标准欠合理，学生对教师的不正确记忆对结果也有一定影响。建议根据临床专业学科任课教师多的特点，可在评教体系中附上教师照片，也可开展课后评教等措施。     

评教评学法在护生临床带教管理中的应用

目的 为了强化科室所有成员的带教质量意识，科学评估临床教学方法。方法 两年来我院采用“评教评学”双向评价法，即护生轮转到新科室后，对已完成实习的科室和带教老师进行评价，以消除护生不必要的顾虑，护理部向带教老师发放自制评价表，护生在该科实习结束后，带教老师对护生进行评价。结果与结论 评教评学法能及时发现教学管理中的不足，及时反馈信息，调动了师生双方在教与学的活动中的主观能动性，使临床教学质量不断在改进中提高，两批护生在理论、操作能力、素质的综合评价中取得了较满意的效果。     

关于影响中医药院校学生评教的因素研究

目的:统计分析影响中医药学生评教的诸因素,以期对学生评教的有效性提供建议.方法:采用自编量表以及某高校理论课教学质量评估学生评议用表,随机分层抽取712名中医药本科生进行团体调查.结果:学生对评教活动的态度、课程重要性等与学生评教的有效性无显著性影响.教师职称、学习态度等因素在一定程度上影响了学生评教的有效性.结论:学习态度是影响学生评教有效客观的重要因素.     

脑血管病患者病程与心理社会支持关系调查

目的了解不同阶段脑血管病患者心理健康状况及社会支持水平的差异。方法对我院脑血管病患者100例进行症状自评量表及社会支持量表的调查并对结果进行统计学分析,其中,短病程患者40例,长病程患者60例。结果短病程患者焦虑得分明显高于长病程患者（t=2.48,P〈0.05）;长病程患者抑郁情绪得分明显高于短病程患者（t=2.30,P〈0.05）,但客观支持、主观支持得分明显低于短病程患者（t=1.97、2.61,均P〈0.05）。结论不同脑血管病病程患者在心理状态及获得的社会支持方面有明显的差异,长病程患者焦虑程度、客观支持、主观支持明显的低于短病程患者而抑郁情绪明显高于短病程患者。     

糖尿病病程对神经并发症影响的研究

目的：探讨病程与糖尿病神经并发症之间的关系。方法：按病程分组，进行了体感诱发电位检测，观察不同病程组糖尿病神经病变的发生率。结果：糖尿病神经病变的发生率为78％：患者病程越长，神经病变的发生率越高（组间比较P＜0．001）。结论：糖尿病神经病变的发生率与病程有密切关系。     

心室除极与复极的新见解

提出心电图的QR段属于室间隔和心尖部的除极过程;RS段是心室壁除极过程的前部;T波中部是室间隔和心尖部复极过程的后部;T波后部是心室壁的复极过程;ST段和T波的前部相当于室间隔和心尖部复极过程的前部和中部与心室壁除极过程的中部和后部的重合。同时论述了室间隔和心室壁的除极和复极的扩散方向。这些新见解对于理解和解释异常的QRS波型和ST T改变的生成及其病理意义都有较大帮助。     

《针灸学基础》实验课教学方法的实践与应用

《针灸学基础》实验课的教学是后期针推专业学生学习《刺法.灸法学》的重要环节课,是学生踏入临床实践的必经之路。刺法和灸法的使用,必须在一定腧穴部位上操作进行。那么如何正确地选取腧穴治疗疾病,如何准确地定取腧穴用于临床,这一过程则是《针灸学基础》实验课的主要内容。因此,目前教学方法的改革则势在必行。     

培养青年教师机能实验学教学能力的体会

针对机能实验学课程的特点,就青年教师如何上好机能学实验课等问题,介绍了培养青年教师实验教学素养和能力的体会,提出促进青年教师精通专业知识、扎实教学功底是提高实验教学能力的基础;课前充分准备、加强预实验、课中组织充分、灵活应对、提高青年教师科学研究素养是顺利完成机能实验教学改革的重要方式;锻炼多种教学方法、熟悉现代教学模式是青年教师应对医学实验教学未来挑战的必要途径。     

体育新课程的实施与教师角色的定位

体育课程标准与体育教学大纲相比,在课程理念、目标体系、内容体系、教学组织、教学评价上都发生了重大的变化。体育教师如何转变观念、找准自己的定位,是实施新课程的关键。新课程中体育教师角色定位呈现以下特点:1、课程理念的解释者、实施者;2、学习活动的组织者、促进者;3、课程内容资源的开发者;4、课程评价的制定者;5、课程的研究者。     

扩张型心肌病心律失常与病程的关系

目的　分析扩张型心肌病（ＤＣＭ）病程与各种心律失常发生率之间的关系。方法　选用入院前３天未服用抗心律失常药的扩张型心肌病患者９４例,全部病例均进行静卧１２导联体表心电图记录,部分病例做２４ｈ动态心电图检查,按病程分为３组：＜２年、２～７年、＞７年。结果　频发室性早搏、室内传导阻滞的发生率与病程有关,病程７年以上者明显高于２年以内及２－７年者（Ｐ＜０．０５）。结论　ＤＣＭ频发室性早搏、室内传导阻滞的发生率随病程延长有增多趋势,其它心律失常与病程无关。     

教学组长课程负责制在基础医学教育中的探索与体会

随着高等教育规模迅速扩大、日益走向大众化,近年来许多高校因学生人数大增,多名教师任同一课程,且青年教师作为教学主力军.为适应新情况,南昌大学基础医学院在基础医学本科教育中实行教学组长课程负责制,使教学管理和质量监控上更加直接、高效.通过教学经验与资料共享,教师之间互相学习,取长补短,通力合作,进一步加强了基层教学组织建设,注重课程资源整合与青年教师培养,切实从整体上提高了教学质量.教学组长课程负责制适合中国当前高等教育发展的需要.     

研究生基础课程学习模式改革的实践

本文回顾了首都医科大学研究生课程学习模式改革实践的过程，主要包括三方面的内容：原有课程学习模式存在的问题，课程学习模式改革的过程措施以及课程学习模式改革后取得的效果。文章最后提出了研究生课程学习模式进一步进行改革和完善的一些初步设想。     

完善本科专业建设管理 促进高校学科综合发展

本科专业教育是我国高等院校学科建设发展的重要基础。本文针对目前高等院校面临的学科综合发展形势的挑战,提出高等院校学科与专业建设必须坚持贯彻科学发展观,以学科发展为主线,以完善本科专业建设管理为关键,促进专业与学科互动,科教联合,以实现高等院校的可持续健康发展。