综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用。方法随机抽取某专科学校三年大专学生117人,其中实验组57人,采用综合教学模式进行实验课堂教学;对照组60人,采用传统教学模式进行实验课堂教学。比较两组学生理论成绩、操作成绩,比较两组学生的课堂教学效果并进行评价。结果实验组护生在理论考试成绩、操作考试成绩、课堂教学效果均优于对照组,p<0.05。结论综合教学模式有利于理论知识和操作技能水平的提高,有利于课堂教学效果的提高,有利于理论知识和临床实践的相结合。     

《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用

基础护理学实验教学作为医学院校护理学教学内容和教学项目中的重要内容之一,在整个医学院校的课程教学中占据着不可或缺的重要地位。随着近几年来我国医学事业的不断发展,医学院校对基础护理学实验教学在教学模式方面也提出了更大要求,因此也在一定程度上对传统的基础护理学实验教学方式提出了更大的创新需要。体验式教学作为新型教学方式的一种逐渐得到应用,且在不同的教学方面取得了不同程度的教学效果,所以该文主要从体验式教学在基础护理学实验教学中的应用概念出发,对其应用现状、应用特点、应用策略以及应用效果进行分析,为基础护理学实验教学提供良好的体验式教学依据。     

"翻转课堂"教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用

目的:有针对性的分析和探究翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学过程的应用效果.方法:研究对象选自某中医药大学2017级护理本科1班和2班的100名学生,按照数字随机的方法对两班学生进行有效分组,分为对照组和观察组.针对对照组采取常规教学模式,针对观察组采取的是对照组基础上的翻转课堂教学模式,然后进一步结合相对应的教学方...     

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。     

保护动机理论在糖尿病前期人群中的应用

目的分析对糖尿病前期人群运用保护动机理论(PMT)进行社区干预的效果。方法对2013年6月~2014年1月在本院门诊部就诊中发现空腹血糖≥5.6 mmol/L但<7.0 mmol/L的血糖异常者和(或)2 h血糖在7.8~11.1 mmol/L的人群进行跟踪干预。符合条件的60例按就诊时间先后顺序,采用随机数字表法分成两组:对照组(n=30)和PMT组(n=30),对照组给予常规的健康教育,PMT组运用保护动机理论进行干预:比较两组干预前后空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2h PG)、运动时间及体重指数(BMT)等变化。结果 PMT组干预后FPG、2h PG、运动>210分/周及BMI均优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。结论 PMT在提高糖尿病前期人群运动依从性上显示出优越性.短期PMT(6个月内)对血糖的降低效应显著高于传统健康教育方法。     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验教学中的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中强化护生职业道德教育的效果。方法:在2010级115名本科护生护理学基础实验教学中强化护生的职业道德教育。分别在实验教学前、后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前,差异有统计学意义(x2=39.73,P<0.01)。结论:在护理学基础实验教学中,强化护生的职业道德教育可以培养护生正性职业态度,改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师在教学过程中应将护生的操作技能教育和职业态度教育相结合,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。     

保护动机理论在个体行为改变中的应用和发展

随着行为生活方式相关疾病在我国流行的日益严重,以及针对单靠宣传或大课堂讲课方式对改变不良行为生活方式效果不佳的现状,以健康教育和健康促进理论为指导的干预项目逐渐受到各界的重视。在欧美国家,自20世纪50年代以来,健康信念理论、社会认知理论、合理行动理论、多阶段变化理论等各种健康行为理论蓬勃发展,为采取有针对性的健康教育和行为干预措施提供了理论依据。在应用的过程中,这些理论也遇到了一些难以解释的问题。因此,一些新的理论也应运而生。本文就健康信念理论模式及其后面发展的保护动机理论进行分析,旨在为指导我国的健康教育项目提供参考。     

以问题为基础的实验教学方法在《基础护理学》的应用

和传统的被动接受性学习相比,以问题为基础的实验教学法因其优越性越来越被教育界所关注。在这样的背景下,通过对大学生自主学习动机与激发的培养研究,有利于更好地引导大学生进行自主学习,从而对培养新一代大学生具有一定的借鉴作用。     

以问题为基础的实验教学方法在《基础护理学》的应用

和传统的被动接受性学习相比,以问题为基础的实验教学法因其优越性越来越被教育界所关注。在这样的背景下,通过对大学生自主学习动机与激发的培养研究,有利于更好地引导大学生进行自主学习,从而对培养新一代大学生具有一定的借鉴作用。     

护理礼仪融入护理学基础实验教学中的效果研究

目的：研究和探讨将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中的效果。方法：将156名护生随机分为实验组80名和对照组76名,实验组将护理礼仪融入到护理学基础实验教学中;对照组采用传统的教学方法。结果：实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组,其差异有统计学意义（x2=10.33,P〈0.05）,在护生实习后期问卷调查显示,实验组护生掌握和运用护理礼仪的能力与对照组比较差异有统计学意义（x2=14.94,P〈0.01）。患者对实验组护生的满意度明显高于对照组,其差异有统计学意义（x2=5.68,P〈0.05）。结论：在护理学基础实验教学中融入护理礼仪,是护生良好护理礼仪习惯形成与培养和提高护生自身综合素质的重要途径。     

PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用研究

本文基于PBL教学模式的特点,对PBL教学模式在《护理学基础》课程教学中的应用展开研究,提出编制病例、小组自学、课堂讨论、模拟操作、总结评价的具体应用内容,并分析PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用意义,旨在提升教师的教学效率,提高护理专业学生实践操作的综合能力.     

OSCE模式在外科护理学实验教学中的应用

目的:探讨OSCE模式在外科护理学实验教学中的应用效果.方法:选取我校2016级500名护理专业学生作为研究对象,在500名学生外科护理学实验教学中应用OSCE模式,通过课堂考核、课后作业以及对学生发放调查问卷来评估教学效果.结果:学生课堂考核以及课后作业的得分较高,学生对OSCE模式下外科护理学实验课评价较高.结论:OSCE模式应用在外科护理学实验教学中,能够激发学生的学习积极性,提高课堂教学效率,提升教学质量.     

模拟教学法在基础护理实验教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在基础护理学实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法,从我系2011级护理专业专科护生中抽取2个班作为研究对象,实验组30人采用模拟实验教学法,对照组30人采用传统教学法.通过问卷调查和期末技能考试的方式对两种教学方式效果进行评价.结果 实验组护理操作技能考核总成绩、护士素质和操作流程得分均高于对照学生,差异有统计学意义(P<0.001);实验组绝大部分护生对此教学方式予以认可的态度.结论 应用模拟教学法进行基础护理学实验教学,可提高护理操作技能的教学效果,有利于护生知识、能力等综合素质的提高,弥补护生临床实践机会较少的不足.     

中专护生《护理学基础》教学中PBL的应用研究

本文将PBL作为理论框架,将PBL和护理学基础课程相结合,不断对PBL的教学方式进行创新。使用这种教学方式能够对教师和学生产生积极的影响,提高学生相互交流的能力、发现问题和解决问题的能力,使学生自主学习的能力不断提高,培养学生的综合能力。     

基于保护动机理论的护理干预在出院脊柱骨折患者中的应用

目的 探讨基于保护动机理论的护理干预在出院脊柱骨折患者中的应用效果.方法 选择2018年11月至2020年1月医院收治的76例脊柱骨折患者作为研究对象,根据护理方法不同分为两组,各38例.对照组行常规护理,观察组行基于保护动机理论的护理干预,比较两组护理效果.结果 干预后,观察组总依从率高于对照组,差异有统计学意义(P...     

TBL教学模式在《病理学》实验教学中的应用

目的探讨TBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果。方法对实验组与对照组学生分别采用TBL教学模式和传统教学模式进行实验教学并进行对比。结果实验组学生成绩明显优于对照组。结论TBL教学模式在病理学实验教学中具有明显的应用优势。     

护理理论及理念在基础护理中的应用体会

目的研究分析护理理论和护理理念在基础护理工作中应用的效果。方法以2011年2月-2012年3月我院收治的患者100例为研究对象,排除认知功能障碍,精神疾病,恶性肿瘤等患者。随机将患者分为两组,对照组给予常规护理,实验组根据马斯洛需求理论和人文关怀理念改革护理措施,观察对比两组护理效果。结果两组患者入院时一般资料比较无显著差异,p>0.05;实验组患者护理干预后,舒适度提高,焦虑状态降低,与对照组比较有显著差异,p<0.05。结论在基础护理工作中融入马斯洛需求理论和人文关怀理念,可以提高基础护理质量,更好地满足患者需求,值得应用。     

浅谈《基础护理学》实验教学中护士素质教育

护理模式的转变要求护士不仅要有丰富的知识还要有良好的素质,加强在校护生的素质教育显得尤为重要.<基础护理学>课程是护理专业的主干专业基础课程,而实验教学比例又占50%,实验教学质量对护士素质教育有重要影响.通过在实验教学中丰富素质培养内容、加强护生思想道德教育和多方面的能力培养、完善实验室管理制度、提高教师自身素质以及建立素质评价体系等措施可以有效地进行护士素质教育.     

基础护理实验教学中应用示错法的研究

将示错法充分应用于基础护理实验教学中,不仅有利于提升学生的护理能力,还有助于完善学生的护理观念.本文探究了示错法在基础护理实验教学中的重要意义,并对在基础护理实验教学中应用示错法作出了充分分析,以期进一步提高我国医疗和教育事业的发展水平.     

以保护动机理论为基础的延续性照护模式在类风湿关节炎患者中的应用效果

目的 探讨以保护动机理论(PMT)为基础的延续性照护模式在类风湿关节炎(RA)患者中的应用效果,以期为临床治疗提供参考。方法 选取河南省平顶山市第一人民医院2020年8月—2022年4月收治的91例RA患者为研究对象。采用随机数字表法将患者分为对照组(n=45)和观察组(n=46)。对照组患者采取常规院外护理,观察组患者采取以PMT为基础的延续性照护。比较2组患者干预前后疾病相关知识掌握情况、广泛焦虑性量表(GAD-7)及自护能力测定量表(ESCA)评分。比较2组患者干预期间并发症发生情况及再入院情况。结果 干预前,2组患者疾病知识、护理知识评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,2组患者疾病知识、护理知识评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,2组患者GAD-7评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,2组患者GAD-7评分低于干预前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,2组患者ESCA中健康知识、自我护理责任感、自我护理技能、自我概念评分比较,差异无统计学意义(P&g...