PBL教学法在中医方剂学教学中的应用

本文介绍PBL法和传统教学法的异同点,通过分析PBL教学法的实施方法、优势,以及PBL教学法在中医方剂学教学中具体应用情况,认为PBL教学法应用于中医方剂学教学中能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力,教学效果明显。     

LBL结合PBL教学法在方剂学中的应用

通过对LBL及PBL教学方法的优缺点进行分析,探寻学生的学习诉求,以提高方剂学教学为目的,介绍了LBL+PBL混合教学法在方剂学中应用的优势,以问题为导向,模拟临床为手段,同时促进方剂理论知识和临床能力教学效果,提出方剂学回归临床的教学设想,切实提高了中医专业学生方剂学的学习实效。     

中医学拔尖班方剂学课程的教学初探

为了拔尖创新人才培育试验计划实施,调整方剂学课程教学思路、教学方法、学时安排及考核方式.将中医辨证论治思维方法的纳入方剂学教学中,选择LBL教学法、PBL教学法、CBL教学法和TBL教学法,从三方面考核学生.培养了中医辨证论治思维能力、持续学习和发展能力,提高了方剂学课程的教学质量,完善评价学生的方式。     

PBL教学法在《方剂学》课程的应用分析

《方剂学》是研究和阐明治法与方剂的理论和临床运用的一门学科。在方剂学教学中,引入PBL教学法,能够极大程度地调动学生的学习潜能,有效提高方剂学课堂讲授效率,并提高学生分析问题和解决实际问题的能力,有利于学生建立临床辨证思维模式。     

三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用

目的观察三段序贯式教学模式在方剂学教学中的应用效果。方法选取2013级中医学专业学生,分为对照组和观察组,分别应用传统课堂讲授方法与三段序贯式教学模式(课堂讲授课→PBL讨论课→病案答疑课)进行方剂学教学,对课堂状态、学生参与程度、相关知识掌握情况、问题回答正确率以及期末成绩等进行统计分析。结果观察组学生对课程满意度达到96.43%,观察组考试成绩高于对照组(P0.05)。结论三段序贯式教学模式使方剂学教学变得生动、活泼,能够激发学生学习方剂学的兴趣,培养学生对理、法、方、药的理解和融会贯通能力。     

《方剂学》多媒体课件研制的体会

目的紧密结合多媒体课件提高方剂学的教学质量。方法使课件与方剂学学科相结合,充分体现本学科特点。结果提高学生学习兴趣,培养良好思维方式。结论通过制作集实用性、可操作性、科学性和客观性于一体的教学课件,辅助教师课堂教学,生动、形象地给学生展示方剂学相关知识与信息,改变中医课程课件以文字展示为主的表现方式;在教学中将教师讲授与学生参与融为一体,充分体现教学的互动性;有效调动学生学习积极性,培养良好的中医思维模式,增强临床应用方剂的能力。     

方剂学自主学习能力培养模式问卷调查及分析

目的探讨方剂学自主学习能力培养模式对学生学习能力和综合素质的影响。方法在继承传统教学模式基础上,建构由课堂提问、课堂讨论、"以问题为导向"教学、模拟处方训练、自主授课、期中口试、自主命题组成的多元化自主学习能力培养模式。教学过程以教师讲授为主,穿插自主学习能力培养模式进行教学。教学活动结束时,采用问卷调查方式,对自主学习能力培养模式在方剂学教学中的运用进行量化评估。结果 81.30%~97.74%的学生认为该模式对提高学习能力、综合素质有帮助;75.87%~98.49%的学生认为有必要开展该模式进行教学活动;69.53%的学生认为以口试形式进行期中考试可行。结论方剂学自主学习能力培养模式能从多个角度激发学生的学习热情,培养学习兴趣,调动学习积极性和主动性,进一步培养了自主学习能力及临床思维能力,可为方剂学教学改革提供参考。     

PBL教学法在《方剂学》课程中的应用探讨

阐述了PLB教学法的目的及实施方法,认为在《方剂学》课程中探索应用PBL教学法,有利于发挥学生的主动性和积极性,激活整合活化相关知识,在提出问题、分析问题、解决问题的过程中,能培养学生自主学习能力,提高综合素质。     

方剂学教学改革探讨

方剂学是中医学的基础学科之一,是联系基础与临床的桥梁。方剂学知识的掌握和运用关系着中医院校学生今后临床应诊能力的培养。方剂学传统教学模式主要以理论教学为主,理论教学是学生学习方剂基本理论、基本知识的主要来源,50年的中医药高等教育也为方剂学的理论教学打下坚实的     

学生自主授课在方剂学教学中的探索与实践

采用学生自主授课方式,将其运用于方剂学自主学习能力培养模式中,并用问卷调查形式对学生自主授课方式在方剂学自主学习能力培养模式中的运用进行量化评估。结果表明,自主授课能提高学生学习的主动性、积极性,激发学习兴趣,培养自主学习能力及其综合素质能力。为进一步探讨和完善方剂学自主学习能力培养模式,提高方剂学教学质量提供依据。     

“模拟处方与方证辨识实训平台”的建设与实践

文章介绍了基于信息网络技术建立的方剂学教学"模拟处方与方证辨识实训平台",包括远程临床实训的实现、方剂教学案例库建设、平台软件设计和移动学习软件开发等,并进行了教学实践。在夯实学生基本功的同时,注重培养学生的临床思维能力和临证组方能力。结果表明,该平台对开展方剂学教学改革、创新教学模式提供了有利条件,能有效提高学生的学习能动性和对方剂知识的应用能力。     

方剂学多维度混合式教学模式探索

此文基于传统方剂学教学模式存在的问题,探讨方剂学教学创新思路及举措。借助网络学习平台翻转课堂,实现线上与线下混合式教学;依托国家级虚拟仿真实验教学平台,实现实践教学与理论教学、实验教学的混合;以知识链理论为基础,以思维导图为呈现形式,实现前期中医基础课程知识与方剂学教学内容的融合;开展课程思政教学改革,注重思政元素的有机融入,实现思政教育与专业知识传授的混合,从而形成方剂学多维度混合式教学模式。通过一系列教学创新举措的实施,学生的自主学习、团队协作能力,辨证用方及安全用方能力,知识的融会贯通能力均得到提高,同时学生专业自信更加坚定,职业认同感得以增强。     

基于临证思维能力培养的方剂学混合式教学改革

以提升学生高阶思维能力为目的,开展方剂学混合式教学改革,整合自主学习、小组讨论、基于问题的教学（PBL）、实践教学、课后延伸学习等内容,构建以学生为中心的教学模式。问卷调查和期末考试成绩分析结果显示,采用混合式教学的班级教学满意度为100%(48/48),期末卷面平均分、80分以上百分比以及高阶思维试题得分率等均优于传统教学班级。混合式教学法应用于方剂学值得进一步推广。     

PBL教学法在护理教学中的应用

本文探讨了PBL教学法在我国护理专业教学中的应用,结果显示PBL教学法既能激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力、文献检索的能力、沟通能力和团结协作精神、语言表达能力和归纳总结能力、评判性思维能力及动手能力,又能强化教师对知识的积累、提高教师的教学协调能力和与学生的沟通互动能力、批判性思维能力及评价能力。     

PBL教学法在方剂学教学中的应用

目的:分析探讨在方剂学教学中采用问题为导向学习(PBL)教学法的应用途径及效果。方法:选取本校2013级中西医临床医学班中的62名学生,根据学号随机分为对照组和观察组,每组31名学生,对照组采用常规的以讲授为基础的教学方式进行教学(LBL),观察组采用PBL进行教学,学期结束后,比较两组的教学效果。结果:观察组的自我评价得分及对教学的满意度明显高于对照组(P0.05);两组的教改测评成绩相比,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:在方剂学教学中采用PBL教学法进行教学,能够使学生的学习效果明显提高,学生的满意度也明显提高。     

方剂学多元化教学模式的实践探索——以肾气丸为例

方剂学是中医基础理论、中医诊断学、中药学与临床各专业课程之间的桥梁课,是教学中集基础和临床为一体的学科,其教学质量对学生的临床能力有重要影响。然而,学生对于方剂学的学习普遍感到信息量大,缺乏连贯性,内容抽象,难以掌握。为了提高方剂学的教学质量,在方剂学的教学中应灵活运用多元化的教学方法,激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,培养学生的中医思维。此文以“肾气丸”一节为例,对多元化教学模式下方剂学课程进行实践探索并对实践过程中存在的问题进行反思和总结。     

护士学生对PBL教学反馈的调查

目的:调查接受PBL教学的护理本科学生对PBL教学的认识与评价。方法:采用自制问卷,调查了76位学生对在外科护理学中实施PBL教学后的反馈情况。结果:PBL教学有利于专业知识学习,其次是自我导向学习培养问题解决能力,但对激发学生学习积极性相对较弱。结论:PBL教学有利于拓展学生的知识面和深入学习,有利于培养自主学习能力和解决问题能力,但是在调动学习积极性方面有待挖掘。     

循证PBL教学法在中西医结合肾脏内科疾病课堂教学中的应用

目的 探讨循证PBL教学法与普通PBL教学法相比对学生学习能力的影响.方法 以中西医结合肾内科疾病教学为切入点,初步建立PBL课程模块、教案讲稿,对2007级中西结合医院七年制精英班学生进行循证PBL中西医结合肾脏内科教学,课程开始及结束分别向学生发调查问卷(该问卷根据《高等中医教育中PBL教学调查问卷》及《台湾中山医学大学PBL调查问卷》设计),通过自身前后对照评价该教学法对学生学习能力的影响.结果 实施循证PBL肾内科学教学前后,学生对PBL教学的总体评价、知识掌握的情况、调查学习兴趣和综合能力的提高情况、学生对PBL的适应情况等方面均有一定提高,但差异无统计学意义(P＞0.05).学生在课前有效准备学习目标优于普通PBL教学,差异有统计学意义(P ＜0.001).学生自我评价在同学间之互动、本组讨论之进行流程掌控、讨论之内容有系统、组织并充实、本组同学均很认真的搜集资料等方面均有提高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 接受循证PBL教学后学生在课前有效准备学习目标、学生自我评价同学间之互动、本组讨论之进行流程掌控、讨论之内容有系统、组织并充实、本组同学均认真地搜集资料等方面均有提高.     

互动式教学在方剂学课程中开展的实践与体会

《方剂学》是中医药高等教育中的一门主干课程,是研究和阐明治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科[1],该学科与中医基础和临床各科有着广泛而密切的联系,具有很强的实践性.学科的重要性就决定了《方剂学》教学的重要性,但是,自从现代中医药学高等教育课程体系建立以来,全国各中医院校在《方剂学》教学方面,基本上都是采用教师教导、知识传授的教学方法,虽然具有传授知识准确、便于控制教学节奏的优点,但这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力,更难以适应现代先进教育教学理念对高等教育赋予的要求[2],不仅要把现成的知识传授给学生,更要把学习方法教给学生.     

论中医PBL教学中的三大影响因素

通过PBL教学模式在中医基础主干课程(中医基础理论、中医诊断学、方剂学)中的实践研究,探讨教师、学生、资源等三大因素对于中医PBL教学实际效果的重要影响。