课程思政融入眼科学教学的设计与实践

目的 探讨课程思政融入眼科学教学的设计方法及实践效果。方法 选取2022年6—12月参加眼科学课程的上海交通大学医学院临床医学专业本科生、眼科学专业研究生合计54名,授课教师9名,通过问卷进行教学成效及改进方向调查,分析课程思政融入眼科学教学设计的应用效果。结果 79.36%的学生对此门课程满意度为非常满意及满意,79.63%的学生和88.89%的教师均认同及完全认同思政元素融入教学有助于提升学生职业责任感,81.48%的学生及100%的教师认为思政教学可以开拓国际视野和加强科研信念。但对于感兴趣的思政元素以及思政启示,教师认为学生最感兴趣的思政元素为眼科大家事迹[(3.22±1.86)分],但学生角度该项是最不感兴趣的思政元素,得分仅为(1.93±1.65)分。结论 课程思政融入眼科学教学可以获得良好效果,但需注重及时反馈,切实发现学生所需,思政教育才会有的放矢。     

外科护理教学融入课程思政元素的效果分析

目的 探析外科护理教学中融入课程思政元素的效果,并研究其应用价值。方法 抽选2017年6月—2021年1月于齐齐哈尔医学院就读的2018级护理专业学生,共计200名,根据随机分班方式将学生分为参照组与观察组,参照组(3～4班)利用传统教学方式展开教学,观察组(1～2班)在传统教学基础上融入课程思政元素,对两组学生的教学效果、教学质量以及教学满意程度进行比较。结果 观察组学生平时考核、期末考核、操作考核、教学质量的成绩分别为(82.59±6.57)分、(79.97±5.14)分、(90.83±6.77)分、(89.26±7.65)分均优于参照组,且差异均有统计学意义(t=4.167,9.004,4.042,13.673,P <0.01)。观察组学生教学满意度高于参照组,且差异有统计学意义(χ²=10.657,P=0.001)。结论 外科护理学融入课程思政元素可以优化教学模式,提升教学效果与教学质量,激发学生学习的乐趣。     

作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果研究

目的 探讨作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果。方法 选择2020年9月—2021年6月佳木斯大学康复医学院2020级和2021级康复治疗学专业学生144名作为对象,根据不同年级分为对照组和观察组。对照组2020级74名采用常规方法教学,观察组在对照组基础上,于2021级70名学生教学中应用构建作业治疗学课程思政案例库。2组均完成3个月教学,比较2组教学综合成绩、教学效果及教学满意度。结果 教学3个月后,观察组形成性考核[（91.58±6.34）分]、第二课堂成绩（包括临床作业技能操作及期末考试成绩）得分[（90.19±5.96）分]均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组教学3个月后思政素材需求（97.14%）、现有教学思政开展模式（98.57%）、思政相关教学成果（97.14%）、职业道德（95.71%）、行为习惯相关职业素养（98.57%）、专业伦理与科学信仰（97.14%）满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论成功构建作业治疗学课程思政案例库并应用于康复治疗学专业学生中,有助于提高学生的综合成绩及教学效果,可获得较高的教学...     

外科护理学融入思政教育的实践路径探索

目的 研究外科护理学融入思政教育的实践路径,并分析思政教育的应用价值。方法 抽取2019年9月—2021年12月我校护理专业学生200名,均为2018级,依据入校随机分班顺序对学生进行分组,2018级护理专业1～2班为对照组,2018级护理专业3～4班为试验组,其中对照组采用传统教学模式,试验组采用课程思政授课模式,对两组学生的教学效果与教学满意度进行比较。结果 试验组学生在理论知识、操作技能以及教学满意度分别为(91.01±5.79)分、(92.14±6.89)分、95.0%,其数据均显著优于对照组(t=7.410,P=0.000;t=6.896,P=0.000;χ²=4.711,P=0.030)。结论 思政教育融合外科护理学的教学中,能够显著提升学生操作技能与理论知识水平,满足学生对于护理教学的期待,值得大力推荐。     

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...     

基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法在神经外科临床教学中的应用

目的 探讨基于数字虚拟仿真系统的案例教学法（case-based learning,CBL）在神经外科临床教学中的应用效果。方法 2022年1—12月,选取广西医科大学附属肿瘤医院外科学习的60名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法教学。通过问卷调查比较2组的外科学理论和临床技能考试、教学效果评价。结果 试验组理论知识考核成绩（88.66±11.25）分和技能成绩（90.55±8.54）分,均高于对照组的理论知识考核成绩（78.32±11.61）分和技能成绩（80.62±8.45）分,差异有统计学意义（P<0.001）。满意度问卷显示试验组除了在临床工作效能方面与对照组差异无统计学意义（P> 0.05）外,在其他亚类,试验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法能让学生更好地理解和掌握神经外科疾病,有效提高学生的考核成绩,激发学习兴趣,提高学生自主学习能力,在临床教学中具有一定的应用前景。     

基于CBCL教学法的正常人体学课程思政教学实践研究

目的 探讨基于案例为基础的整合式教学法（case-based collaborative learning,CBCL）在护理专业正常人体学课程思政的实施途径与效果。方法 选取上海健康医学院2020级护理专业学生62人为对照组、2021级护理专业学生61人为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用CBCL教学法开展教学,采用考试、问卷调查及专家组评价对教学效果进行统计分析,从学生综合成绩、教学满意度、学生自我效能感（反映学生社会责任感和职业认同感）等方面比较两种方法的教学效果。结果 试验组学生的综合成绩显著高于对照组（P<0.05）;问卷调查结果显示,试验组学生对教学方法满意度、学生学习自我效能感较明显优于对照组（P<0.05）。教学专家对学生课堂表现进行评价,试验组学生在课上知识展示、临床思维能力、思政效果等方面优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于CBCL教学法在正常人体学课程思政教学,有助于提高学生的临床思维和创新能力、社会责任感和职业认同感,对理论知识与临床实践的有机结合有了更深刻的认识,为课程思政提供了新思路和新方法。     

卫生微生物学课程思政的探索与评价

目的 研究卫生微生物学开展课程思政的方法和效果。方法 2021年3—7月,选取某医学院校2018级卫生检验与检疫专业学生为对照组,2017级预防医学专业学生为试验组,两组均在2021年上半年安排有卫生微生物课,分别授课。在试验组教学过程中进行课程思政教学改革的研究;在课程前后,采用自制问卷了解试验组学生对课程思政教学的态度和评价;在课后,采用学习动机量表了解试验组和对照组学生学习动机状况,同时对比分析两组学习成绩。结果 大部分试验组学生对卫生微生物学融入课程思政教学持认可态度,对教学效果评价较好。课程后试验组学生学习动机得分显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,理论课学习成绩也表现出相同差异。结论 开展课程思政教学改革,有助于学生形成正确的三观,培养家国情怀,提升职业素养和个人素质,促进学习。     

翻转课堂在外科基本技能操作课程中的实践

目的 探讨基于“互联网+”的翻转课堂在外科基本技能操作课程中的实践和应用。方法 将2020年7月—2021年1月60名临床医学专业学生作为研究对象,随机抽取对照组和观察组各30名学生。两组临床医学专业学生在入学后为期3个月的外科操作技能授课中,对照组采用传统讲授式教学模式,观察组采用翻转课堂模式进行外科基本技能操作授课。对两组临床医学专业学生的外科操作考核成绩、授课满意度进行调查并比较。结果 观察组的操作成绩为（94.83±4.12）分,高于对照组的（87.18±3.84）分,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对授课满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于“互联网+”的翻转课堂在外科基本技能操作课程模式可用于临床医学专业学生外科操作技能培训,值得在临床教学中推广。     

“新医科”背景下计算机类课程混合式教学模式设计研究

目的 探索计算机类课程混合式教学模式教学效果。方法 2021年9月—2022年12月,选取齐齐哈尔医学院2019级、2020级信息管理专业42名本科生,随机将学生分成对照组和试验组,对照组人数为18名,试验组24名,对照组应用传统模式教学,试验组采用线上线下混合式教学,统计学生的实验成绩、期末成绩,通过对试验组在开课前后进行调查问卷,以便掌握学情及学生学习状态。结果 试验组实验成绩（20.30±2.49）分和期末成绩（46.91±4.95）分均优于对照组（18.10±2.90）分和（43.89±4.64）分,差异有统计学意义（P <0.05）。期末成绩优秀率试验组（12.5%）高于对照组（0）,实验成绩优秀率（25.0%）高于对照组（5.5%）,差异无统计学意义（P> 0.05）。问卷调查显示其试验组学生的总体满意度较高,线上线下相结合更有利,同时对于线下学习有促进作用;在学生能力提升方面也有一定的作用,对于知识理解和运用有显著作用;基本上所有同学都能适应混合式教学模式,并希望继续开展。结论 计算机类课程混合式教学模式对信息管理专业学生的教学效果有显著影响。     

骨科住院医师规范化培训融入课程思政的探索和实践

目的 探讨将课程思政教学融入骨科住院医师规范化培训中的教学效果。方法 选择2020年9月—2021年9月参加武汉大学中南医院创伤与显微骨科住院医师规范化培训的学员共68名,分为研究组32名和对照组36名。研究组采用融入课程思政教学的自主教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后通过收集问卷星满意度调查和专业学习评价的考试成绩,使用SPSS 26.0统计学软件进行统计分析,比较两组学员的学习效果。结果 两组学生的专业课程成绩显示,研究组学员的理论、操作及综合面试成绩明显高于对照组（P <0.05）。课程思政教学的满意度调查结果显示,研究组学员在增强民族自尊心、自豪感、培养了社会主义核心价值观、教师具有的言行示范、教师具有的思政素质、树立正确的职业目标、加强职业道德修养方面的满意度均明显高于对照组（P <0.05）。结论 在骨科住院医师规范化培训中融入课程思政教学,提高了学员的专业学习成绩,培养、增强了学员社会主义核心价值观,使思政教育真正入脑入心,达到育人为本、以德为先的教学目的,促进了住培医师的全面发展。     

高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值

目的 探究高仿真情景模拟教学在支气管哮喘急性加重期治疗中的教学价值。方法 选取2022年1月—2022年12月江阴市中医院肺病科,2021级与2022级床边教学班学生86名,将其客观随机分为对照组、观察组,各43名。对照组采用传统式教学法,观察组采用高仿真情景模拟教学方法。比较两种教学方法后理论考核成绩、教学满意度。结果 教学后,观察组理论考核成绩[（90.15±7.29）分]高于对照组[（85.33±8.22）分],差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学满意度（90.70%）高于对照组（65.12%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在支气管哮喘急性加重期治疗中引用高仿真情景模拟教学方法能够提升学生的考核成绩,增加教学满意度,使得学生更加积极地投入学习当中,具有较高的临床教学前景。     

护理学本科健康评估课程思政建设的教学设计与实施

目的 探讨护理本科健康评估课程思政建设的教学设计的方法和效果。方法 选取2021年9月—2022年1月重庆医科大学护理本科二年级515名学生作为研究对象,明确课程思政目标,依托重庆医科大学课程思政资源库,集结课程相关思政元素,确定授课模式,通过多种教学方法实现思政元素的融入,同时辅以各类活动及竞赛将思政元素内化。通过量性评价与质性评价结合的方法明确思政教学效果。结果 5名重庆医科大学教学督导专家对健康评估课程思政的整体评价较好;所有学生对本课程教学改革的满意度为90%及以上;在整个课程思政过程中师生得到了共同成长。结论 健康评估课程思政教学改革的可取之处在于对思政资源库的建设,促进思政资源的优化与共享;选择适宜的教学方法;共筑“师生共同体”,促进师生全面发展。     

皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学中的探索

目的 分析皮肤疾病课程整合与PBL教学法相结合在五年制临床医学专业授课中的教学效果。方法 2020年12月—2021年2月将以“系统-器官”为模块整合教学的改革班学生（五年制临床医学专业）随机分为试验组与对照组（各40名）,其中,试验组采用以问题为导向的PBL教学法,对照组采用以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）。通过分析学生考试成绩及问卷调查,观察教学效果和学生满意度。结果 试验组平均成绩为（82.50±4.18）分,高于对照组平均成绩（78.60±3.82）分,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,学生对皮肤疾病整合课程联合PBL授课的教学内容安排、教学效果的满意度达到90%以上,认为该教学形式可以有效激发学习兴趣、提高对知识的掌握能力及培养临床思维能力。结论 皮肤疾病课程整合联合PBL教学法可提高教学效率,培养学生的临床思维,可进一步优化。     

PBL教学模式在外科实验课教学中的应用探讨

目的探讨在外科实验课教学中应用PBL(problem-based learning)模式的教学效果。方法随机选取新疆医科大学第二临床医学院2012级临床医学专业中的四个班的261名学生作为研究对象。两个班(132名学生)作为PBL组,另两个班(129名学生)作为LBL(lecture-based learning)组;课程结束后,统计分析两组学生的理论、技能考核成绩。结果 PBL组理论考核成绩为(85.67±7.731)分,高于LBL组理论考核成绩(76.53±8.427)分,差异有统计学意义(t=9.134,P0.001);PBL组技能考核成绩(86.28±7.653)分,高于LBL组技能考核成绩(78.57±9.410)分,差异具有统计学意义(t=7.278,P0.001)。结论 PBL教学模式在外科实验课教学中,可以提高学生的综合能力,较LBL教学模式具有一定的优势。     

康复治疗学专业开展临床实习精细化管理模式的探讨与实践

目的 探讨康复治疗学专业开展临床实习精细化管理模式的有效性。方法 选取2018年6—9月、2019年6—9月在康复医学科实习的康复治疗学专业2015级10名学生、2016级7名学生入对照组,选取2020年6—9月、2021年6—9月在康复医学科实习的康复治疗学专业2017级9名学生、2018级11名学生入试验组。对照组采用传统临床实习带教管理模式,试验组采用精细化临床实习带教管理模式,结束后通过出科理论考核、技能考核对两组进行效果比较。结果 试验组学生理论考核成绩为（90.38±4.54）分、技能考核成绩为（91.01±5.04）分,对照组学生理论考核成绩为（85.08±3.72）分、技能考核成绩为（82.13±3.99）分。试验组学生理论考核和技能考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在康复治疗学专业开展临床实习精细化管理模式能调动学生学习的积极性,提升学生动手操作能力及帮助学生消化理论知识,同时能提高对学生及教师的约束力,增强教学效果。     

Gibbs反思循环联合情景模拟在本科《医学影像学》教学中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟方法在本科《医学影像学》教学的应用价值。方法 2021年9月—2022年1月选取129名广西医科大学2020级临床医学专业学生作为研究对象,以班为单位随机分为试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用Gibbs反思循环模式联合情景模拟的教学法,教学任务完成以后比较两组考核成绩以及调查问卷结果,并进行统计学分析。结果 在评判性思维能力方面,试验组评估总分为（185.22±22.35）分,高于对照组的（174.82±23.62）分,理论考试成绩试验组为（83.62±6.37）分高于对照组（80.71±6.49）分、技能考核试验组成绩（88.59±6.89）分高于对照组成绩（85.43±7.35）分,课程评价得分（39.08±5.94）分高于对照组得分（35.71±6.37）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在本科《医学影像学》有较好的应用效果,对本科《医学影像学》教育教学深化改革有一定的指导作用。     

融入思政元素的科研诚信讲座在口腔修复学研究生教育中的应用

目的 分析将思政元素融入科研诚信教育在口腔修复学研究生培养中的作用。方法 于2018年9月—2022年6月选取第四军医大学口腔医院2018、2019两届口腔修复学研究生为研究对象,分别为对照组和试验组,每组各12名。在进入科室开始阶段、开展研究阶段、论文写作阶段分别进行一次科研诚信讲座,其中对照组采用传统的科研诚信讲座,试验组在该讲座的基础上融入经过设计的思政元素;讲座结束后对学生进行科研诚信基本知识考核,并对满意度、学科认同感、科研信心三个方面进行问卷评价,学生毕业后对其开题、中期、答辩、原始记录、研究论文等方面进行综合评价。结果 试验组科研诚信基本知识考核得分（87.92±3.66）分,高于对照组的（92.42±2.39）分,差异有统计学意义（P <0.05）;2组学生满意度差异无统计学意义（P> 0.05）,在学科认同感、科研信心方面,试验组得分分别为（4.92±0.29）分、（4.33±0.65）分,均高于对照组的（4.08±0.67）分、（2.33±0.78）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组各项科研能力的综合评分均高于对照组,差异有统计学意义（...     

医学本科临床专业理论课程教改方法探讨

目的 探讨医学本科附属医院大四临床专业理论课程的教学方法改革措施。方法 选取2021年9月—2022年7月齐鲁医药学院2018级临床专业学生62名为试验组,采用案例教学法（case-based learning,CBL）联合基于问题的学习（problem-based learning,PBL）;选取2022年9月—2023年7月潍坊医学院2019级临床专业学生52名为对照组,采用传统的讲授法（lecturebased learning,LBL）教学法。通过测评理论授课及实践技能成绩和问卷调查进行评价分析。结果 测评成绩结果显示试验组学生的理论成绩（86.28±10.52）分、实践成绩（81.92±11.83）分和总成绩（85.40±10.79）分,均高于对照组学生的理论成绩（79.46±11.42）分、实践成绩（73.46±13.84）分和总成绩（78.27±11.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论知识掌握率、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL+PBL教学法能够充分调动学生学习的主动性和积极性,提高对理论知识的掌握...     

病例导入与问题设置在病毒性肝炎教学中的应用

目的 探讨病例导入联合问题设置教学法在病毒性肝炎教学中的应用价值。方法 选取2020年9月—2021年7月于滨州医学院烟台附属医院实习的92名2017级临床医学专业A、B两个班的本科实习生为研究对象,将A班46名实习生纳入研究组,采用病例导入联合问题设置教学法进行病毒性肝炎的教学;将B班46名实习生纳入对照组,采用传统教学法进行病毒性肝炎的教学。对比研究组与对照组教学成绩及教学效果。结果研究组实习生的理论考核成绩为（64.84±1.21）分,实践考核成绩为（24.26±1.18）分,对照组实习生的理论考核成绩为（58.43±1.23）分,实践考核成绩为（21.35±1.25）分,研究组理论以及实践成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组实习生对病例导入联合问题设置教学法的评价较好,在激发学习兴趣、提高解决问题能力、提高自学能力、增强职业认同感等方面的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 病例导入联合问题设置教学法改变了以往实习生被动学习知识的局面,提高了学生自主学习及问题解决能力,新型教学模式在病毒性肝炎教学中的应用在提高实习生理论...