叙事医学课程思政建设路径研究

作为一门医学人文专业课程, 叙事医学应当积极回应课程思政建设目标指向, 并在本土化进程中协同推进。本文基于北京协和医学院的叙事医学课程教学经验, 尝试概括专门的叙事医学课程思政建设路径。文章以理念阐释、实施方法和学生反馈为基本结构, 详细介绍了加强叙事医学课程的总体设计、凝练课程特色深挖思想政治教育资源、确立思想政治教育目标、教学实施与反馈、课程思政效果综合评价等课程思政建设路径, 供医学教育同道参考。     

医学院校教师开展课程思政教学的现状及影响因素分析

目的评估医学院校教师课程思政教学的现状并识别其影响因素。方法采用问卷调查法, 对黑龙江省某医学院校的311名任课教师进行网络问卷调研。运用单因素和多因素logistic回归分析法识别其开展课程思政教学的影响因素。结果 311名教师中, 197名(63.3%)教师能够在每次教学中开展课程思政教学。回归分析结果显示, 教师开展课程思政教学的时间(Waldχ2=12.962, P<0.05, OR<1)和教研室重视程度(Waldχ2=15.471, P<0.05, OR<1)是教师开展课程思政教学的保护因素。结论医学院校教师将思政教育融入医学课程较为普遍。开展时间越早和所在教研室的重视程度越高, 教师开展课程思政教学的次数越多。     

山东省医学院校课程思政建设评价指标体系构建

为制定科学、合理的医学院校课程思政建设评价指标体系, 贯彻立德树人根本任务, 提升课程思政育人效果和育人质量, 本研究在文献回顾的基础上, 从学校、专业、课程、教师、学生5个方面入手初步构建了课程思政建设评价指标体系, 运用德尔菲法、优序图法和层次分析法对该评价指标体系进行论证并确定一、二级指标权重。最终, 构建了包括5个一级指标、15个二级指标和30个三级指标的医学院校课程思政建设评价指标体系。该指标体系结构及内容较为合理。     

医学微生物学课程思政教学改革的探索实践

课程思政是以各专业课程为载体, 落实立德树人根本任务的重要教育理念。本文从树立课程思政目标、挖掘课程思政素材、设计课程思政案例、采用多种教学手段、构建课程思政网络教学平台和引入量化评价体系等方面, 介绍了天津医科大学医学微生物学课程思政教学的实施情况。于2021年6月, 在课程结束后对2019级4个专业的学生进行了问卷调查。结果显示, 学生对课程思政的整体满意度为93.6%(615/657), 对课堂思政教学时长和线上线下结合的课程思政教学模式满意度分别为91.5%(601/657)和81.9%(538/657);对课程5项德育目标的达成满意度分别为89.8%(590/657)、93.3%(613/657)、92.4%(607/657)、92.7%(609/657)和93.6%(615/657)。医学微生物学的课程思政实践达到了预期的育人目标, 得到了学生的广泛认可。     

耳鼻咽喉科学课程思政教学探索

挖掘耳鼻咽喉科学蕴含的思政元素融入耳鼻咽喉科学课程教学, 有助于引导学生树立正确的人生观、价值观, 培养社会责任感。本文以中山大学2019级临床医学专业96名学生和2019级法医学专业32名学生为教学对象, 阐述了中山大学附属第三医院耳鼻咽喉科学教研室对课程思政建设进行的实践和探索, 通过课前教学督导对授课教师的试讲进行评价、课后对学生进行课程思政教学满意度调查, 分析耳鼻咽喉科学课程思政的教学效果。结果显示, 5名授课教师的督导评价结果均为优秀。临床医学专业和法医学专业学生对课程思政的总体设计、思政案例提高学习兴趣、思政教育提高人文素养、思政教育增强团队协作、思政教育有助于了解职业规范、思政教育与专业课程内容的融合表示满意的人数均超过85%, 且其对课程思政教学的评价结果差异均无统计学意义[如在课程思政的总体设计方面, 分别有92名(95.8%)和30名(93.8%)学生表示满意, P=1.000]。授课教师具有良好的课程思政教育能力, 耳鼻咽喉科学课程思政教学得到不同专业学生的认可, 学生对耳鼻咽喉科课程思政教学较为满意。     

我国高等医学教育领域课程思政研究的文献计量学分析

目的分析我国高等医学教育领域课程思政研究现状, 以期为未来的课程思政研究提供参考。方法 2022年7月检索中国知网、万方数据知识服务平台和维普中文科技期刊数据库中高等医学教育领域的课程思政研究文献, 利用文献计量学方法对发文量、论文所属单位和关键词等进行分析。结果共纳入符合条件文献1 739篇, 发文量前10位的单位均为高校, 高频关键词28个。基于某门具体课程的课程思政研究最多, 达1 026篇, 其中, 基础类课程752篇(73.3%), 临床类课程274篇(26.7%);中医类课程312篇(30.4%)。"德育""课程育人"是最新的研究热点, 研究从某门课程的实证研究逐渐向体系研究过渡, 研究内容逐步细化。结论我国高等医学教育领域课程思政研究较丰富, 热点聚焦, 以基础类课程为主, 临床、中医类课程相对较少。建议建立课程思政研究共同体, 进一步深化课程思政研究。     

外科学课程思政的探索

为更好地落实立德树人根本任务, 在外科学开展课程思政意义深远。本文选取在浙江大学医学院附属第二医院外科轮转的浙江大学2019级"5+3"临床医学专业和八年制临床医学专业159名学生为对象, 细化育人元素为"五爱六向", 充分挖掘外科学专业课程中的思政素材, 形成全员、全过程、全课程"三全"育人教学形态, 并以"三维一体"进行课程反馈。满意度调查结果显示, 在159名学生中, 分别有150名(94.3%)、151名(95.0%)、146名(91.8%)、156名(98.1%)和152名(95.6%)学生认为外科学课程思政可促进人文关怀观念、医者的责任心、职业认同感、爱国主义精神、对医学史的认识和临床创新意识。可见, 外科学课程思政有利于医学生的精神塑造, 提高课程满意度, 保障教学质量。     

课程思政融入军队医学院校英语教学的策略与反思

课程思政是对我国大学生进行思想政治教育的重要途径。本研究探讨了课程思政融入军队医学院校英语视听说教学的策略与反思。在"线上+线下"混合式教学框架下, 根据"三同步"教学原则, 以教师为主导, 学生为主体, 采用主题定制式、词汇嵌入式、情境思辨式和专业叙事式教学策略, 将思政育人贯穿课前、课中和课后3个阶段。经过1个学期的教学实践, 课程思政融入英语视听说教学取得了较好的效果, 对培养军队医学生"救死扶伤、保家卫国"的职业精神, 提高其甄别意识、批判性思维能力和国际传播能力具有一定的作用, 有助于实现军队医学院校"立德树人、为战育人"的目标。     

高等医学院校课程思政实施现状的分析与思考

高等医学院校课程思政教育的开展, 是医学教育人才培养的重点举措之一。本研究通过文献研究法, 从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式、初步成效及现存问题等方面对高等医学院校课程思政的实施现状进行系统梳理。针对目前高等医学院校课程思政实施中存在的专业教师思政意识和能力不足、专业课程与思政元素的融合不充分、信息网络的发展给医学生带来部分负面影响等问题, 提出了对高等医学院校课程思政实施的思考:教师可采用说服模式开展课程思政;遵循学科发展规律协同推进医学专业课程与思政元素的深度融合;依托"互联网+"时代背景构建高等医学院校课程思政育人方案, 以期为医学教育工作者开展课程思政教学提供借鉴。     

高等医学院校教师教学能力现状及其影响因素研究

目的调研分析医学院校教师教学能力现状及影响因素。方法 2022年1月, 采用多阶段分层随机抽样法, 选取某地方医学院校基础医学教师与临床教师为调查对象, 采用主成分分析法对评价其教学能力的各维度问题进行降维, 采用SPSS 25.0软件进行问卷信度效度分析, 对相关数据进行描述性分析及logistic回归分析。结果在教师教学能力各维度中, 教学学术能力评分最低, 为(2.91±0.73)分;基础医学教师教学能力高于临床教师(β=-0.338, OR=0.713), 教师教学能力与年龄、教龄、教师职业发展定位与需求、高校及临床教学基地的政策与措施等变量呈正相关关系(均OR>1, 均P<0.05), 硕士研究生学历教师教学能力高于本科及博士研究生学历教师(β=0.536, OR=1.710), 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论医学院校教师教学能力受年龄、学历、教龄、教师个人因素、高校及临床教学基地政策措施的影响。建议高校要同临床教学基地形成合力, 建设一批基础和临床教师融合的高水平教学团队。     

基于五星教学模式的医学生体育课程思政教学探索

本文从医学生体育课程思政教育的实际问题出发, 基于五星教学模式, 运用文献研究法、聚类分析法和归纳法, 将思政案例嵌入体育教学五星教学模式各任务环节中, 并始终聚焦解决提高体育教学效果和医学生身体素质等问题, 使医学生获得"五星级的教学"培养和指导。形成科学的体育课程思政教学模式, 帮助体育教师有策略、有方法、有温度地完成体育课程思政教育工作。五星教学模式使体育课程思政教学更加立体生动, 且实用性、可操作性更强, 具有一定的推广价值。     

基础医学学科群课程思政体系的构建与实践

湖北医药学院从医学教育整体考虑, 依据课程思政的整体要求与标准, 以基础医学学科群为切入点, 重塑"三维度"基础医学课程思政目标, 建设了"六视角"同质化与个性化相统一的课程思政元素库, 搭建了专业课程内容与课程思政"四线、四结"整合衔接的立体化实现途径, 实现了"五育融合"整合式课程思政育人目标。课程思政体系建设取得了较好的效果, 2019—2021学年调研结果显示, 超过90%的学生对该体系表示认可和接受, 超过70%的学生认为该体系对专业课程学习具有促进作用。基础医学学科群课程思政体系的实施是对在医学专业课程中开展课程思政教育的有效探索, 可以为医学院校的课程思政建设提供参考。     

医学院校医学英语教育教学体系的重构与实践

为探索医学院校医学英语教育教学体系的重构与实践, 本研究逐一访谈了23名国内医学院校外国语学院院长和综合院校开设医学专业的医学英语教学负责人, 并收回西安医学院2 270份医学本科生有效问卷。医学院校医学英语教育教学存在的共性弊病为, 医学英语师资医科知识严重不足、偏重医学英语教学、医学英语人文教育分量不足、医科英语教材偏重语言知识、课程教学与人才培养目标协同度不足。重构医学院校医学英语教育教学体系的路径为, 医学院校医科英语教师与附属医院临床医生协同备课与授课, 实现院院协作模式, 实现师资重构、新医科医学英语教材重构、教学方式重构, 采取线上与线下混合式医学英语教育教学。教育教学目标层面, 注重医学生知识能力、情感素养的协同培养;医学英语学科建设层面, 促成医学英语学科对医学英语教育教学的有力支撑。医学英语教师教研胜任力是医学院校医学英语教育教学成败的关键因素。需加大学界与业界的融合, 实现医学英语教育教学产学研一体化, 培养懂医学、英语语言能力过硬的英语专业人才和能用英语与外界沟通的医疗外交人才和援非医疗人才。     

全科医学发展史简述

全科医学最早官方确立是在美国, 1947年成立全科医学学会, 之后欧美国家均开始了对全科医学的研究及体系建设, 1966年英联邦启动了全球第一个全科医学住院医师培训项目, 目前已形成了完善的全科医师培养体系。1988年全科医学概念引入中国;1989年, 中华医学会成立了"全科医学教育委员会", 标志着中国全科医学教育的正式开始;1993年, "中华医学会全科医学分会"成立, 标志着全科医学学科在中国的诞生。相较于西方欧美国家, 中国全科医学起步晚, 对全科医师的培养经历了多元化的发展, 目前正在与国际培养模式相接轨。     

临床诊断学混合式教学模式的构建与实践

临床诊断学是临床核心专业课程之一, 是衔接医学基础课程及临床课程的重要桥梁。为提高课程教学效果, 改革以往教学中的诸多问题, 本研究围绕"以学生为中心"的教育理念, 将现代信息化技术与教育教学深度融合, 构建出"一体两翼三足四维"的混合式教学模式。南方医科大学珠江医院内科学教研室以五年制临床医学专业学生为教学对象对混合式教学模式开展实践研究, 结果显示新的教学模式可以有效提高教学效果, 促进学生达到知识、能力、素养3个维度的教学目标, 可供其他教学团队参考借鉴。     

新医科背景下医学语用学课程设置与教学实践研究

山西医科大学创新性探索医学语用学课程构建与应用, 采用专家咨询论证法构建医学语用学课程框架, 确立课程大纲与授课内容, 在"5+3"一体化临床医学专业302名学生中进行授课, 并进行教学效果评价及反馈。反馈结果显示, 290名(96.0%)学生认为学习医学语用学知识对自己有益, 295名(97.7%)学生认为学校应加强语用学视角下的医患沟通教育。实践证明, 医学语用学课程将语用学与医学交叉融合, 通过语言的策略性使用来强化沟通技巧, 促进医患沟通。本研究所得到的课程设置方案切实可行, 具有良好的教学效果, 可以为我国医学院校开设此类课程提供借鉴。     

某高校附属医院临床实践带教教师对课程思政的认知调查与对策探讨

目的调查了解临床实践带教教师对课程思政的认知, 探讨改进临床实践课程思政的方法。方法 2021年10月至11月通过便利抽样方法, 抽取某高等医学院校10所附属医院临床实践带教教师448名进行问卷调查, 并对其中30名进行深度访谈, 了解其对课程思政的认知。对调查结果进行描述统计分析。结果 448名临床实践带教教师中, 148名(33.0%)教师清楚课程思政的理念;276名(61.6%)教师不确定课程思政的开展方式, 包括思政教学目标不清晰、融入方式不确定、评价机制及相关政策不完善等;接受访谈的30名教师均表示有必要进行课程思政的相关培训。结论临床实践带教教师对课程思政的认识和开展课程思政的能力有待提高, 学校可开展课程思政相关培训和宣传, 同时为教师开展课程思政提供必要的资源和支持。     

护理学专业课程思政建设质量评价的研究现状及思考

课程思政是落实立德树人的重要举措, 对护理学专业课程思政建设质量进行评价有利于护理学专业课程思政的有效推进。本文从评价主体、评价内容、评价时间、评价方法等方面综述了目前护理学专业课程思政建设质量评价现状, 并对如何构建科学的评价体系进行思考, 建议针对不同学习阶段采用不同的研究方法, 形成教师和学生2个方面的评价体系, 为我国护理学专业课程思政建设质量评价体系发展提供依据。     

医学英语课程中的医学生共情能力培养探索与思考

共情能力是人文精神的重要体现。培养医学生共情能力呼应了"健康中国"战略背景下医学教育改革的总体目标和要求, 有助于培养兼具医术和医德的卓越医学人才。本研究在教育教学实践中探索通过医学英语课堂培养医学生共情能力, 紧扣共情能力的认知、情感和行为3个维度, 结合语言和人文课堂的教学特色, 选择医疗题材的影视片段作为教学素材, 设计了符合医学生本科教育阶段特点的教学方案。在对参与教学的109名学生的调查中, 有95人(87.2%)对教学形式非常认可, 认为医学英语对提升共情能力有帮助。教学实践证明, 该方案充分体现了语言类课程的人文属性, 激发了学生的学习积极性。     

上海市社区全科医生教学能力现况调查及影响因素分析

目的调查上海市社区全科医生教学能力现况, 分析影响教学能力的因素, 为今后提升社区全科师资教学能力提供参考。方法本研究为横断面研究, 2017年1—2月, 采用分层按比例整群抽样方法抽取上海市社区卫生服务中心, 对其中有带教经历的全科医生进行问卷调查。在他人研究和《关于建立全科医师规范化培训师资标准的建议》的基础上自行设计上海市社区全科医生综合能力自评调查表, 内容包括一般情况和教学能力2个方面, 后者包括教学素养和教学技能与实践两个一级指标。统计得分情况并采用单因素、多因素回归分析教学能力的影响因素。结果研究抽取了116个社区卫生服务中心的1 138名全科医生, 其中63.6%(724/1 138)在教学基地工作, 78.5%(893/1 138)参加过全科师资培训。教学能力总得分38.00(30.00, 40.00)分, 教学素养评价中, "对教学工作的兴趣"条目得分为(3.46±0.80)分, 其他问题回答为"是"的比例为75%～80%;教学技能与实践评价中, "多种教学方法的应用情况"得分最低为(3.78±0.72)分。多因素分析提示工作5～19年[5～9年:OR=7.14(2...