基于文献阅读的《基础护理学》课程教学改革对专升本护理学生自主学习能力的影响

目的:探讨在专升本护理学生的《基础护理学》课程教学中进行基于文献阅读的课程教学改革对其自主学习能力的影响。方法:将本校2020级专升本护理本科班47名学生作为研究对象,在《基础护理学》课程教学中进行基于文献阅读的教学改革。课程开始前收集一般情况资料,课程开始和结束时分别评估Williamson自主学习能力评定量表(SRSSDL)得分并进行统计分析。结果:教学改革前护理专升本学生自主学习能力普遍较低[(139.89±31.74)分],经过课程教学改革后学生自主学习能力有所提高,仅在自主学习能力总分[(152.09±22.97)分]及学习意识、学习行为维度得分高于教改实施前(P<0.05)。结论:专升本护理学生自主学习能力偏低,在《基础护理学》教学活动中进行以文献阅读为基础的课程改革有利于提高专升本护理学生自主学习能力,为专升本护理教学课程改革提供了依据。     

学习《精神科护理学》对改善护理专业学生精神疾病患者歧视态度和服务意愿的影响

目的分析学习《精神科护理学》对改善护理专业学生精神疾病患者歧视态度和服务意愿的影响。方法 2014年12月便利选取南京中医药大学学习《精神科护理学》课程的护理本科三年级学生共336人,在课程学习前后分别进行"歧视精神疾病患者评估量表"和"护理服务意愿评估表"的调查。结果课程学习前,护生歧视精神疾病患者评估量表各维度得分和总分与常模比较,差异无统计学意义(均P0.05);课程学习后,护生隔离、能力维度得分和总分低于学习前,为精神疾病患者提供护理服务意愿的得分高于学习前,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论学习《精神科护理学》可以有效改善护生对精神疾病患者的歧视和误解,后期仍应在研究结果的基础上进一步开展相应的教学改革。     

Kolb体验式教学在社区护理课程中的应用

目的探索"Kolb体验式教学"在《社区护理学》中的应用效果。方法建立完善社区护理学"Kolb体验式教学"及教学效果评价体系,并在我院188名本科护生中实施。将15级普通护理1~2班设为实验班,采用体验式教学模式进行课程教学;15级涉外护理班1~2班为对照组,进行传统的社区护理学课堂授课。在课程结束后,对两组班级进行相同试卷的闭卷考试和医学生自主学习能力进行比较。结果Kolb体验式教学模式实施后,实验组学生理论考核成绩为(77.77±9.05)分,对照组学生成绩为(73.19±1.08)分,差异有统计学意义(t=3.163,P=0.002)。授课前两组护生间自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05),对照组授课前后护生自主学习能力差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生的自主学习能力的3个维度(自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分高于对照组,实验组授课后的自主学习能力的4个维度(自我动机、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力)及总分显著高于授课前得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Kolb体验式教学模式的改革,对护生的综合能力提高效果显著,对本科护生的综合素质培养,有深远的应用价值。     

“互联网+对分课堂”对提高护理本科生自主学习能力的效果研究

[目的]探讨"互联网+对分课堂"对提高护理本科生自主学习能力的效果。[方法]采取便利抽样法抽取二年级护理本科生(护生)120人为研究对象,将基于"互联网+"的网络化教学理念渗透在基础护理学教学中,同时以对分课堂形式进行教学干预,运用护理专业学生自主学习能力测评量表比较干预前后护生的自主学习能力。[结果]干预前护生自主学习能力总分为80.89分±12.84分,干预后总分为97.21分±13.69分,干预前后总分和各维度得分比较差异均具有统计学意义(P0.05)。[结论]基于"互联网+"的对分课堂有利于提高护生的自主学习能力,为基础护理学教学方式方法改革提供了依据。     

《精神心理照护学》课程整合及其混合式教学改革的初步应用

目的开展护理学专业课程《精神心理照护学》课程整合与混合式教学改革,并评价其效果。方法 2018年3-6月,采用整群抽样法选取某市某医科大学护理学院学习《精神心理照护学》课程的146名护理本科生为研究对象,对《精神心理照护学》课程进行整合,并实施混合式教学。课程结束后,以终结性评价及问卷调查法和小组焦点访谈法评价课程整合与混合式教学改革的效果。结果课程整合后,护生的终结性评价得分为(84.25±3.23)分,129名(88.4%)护生对整合课程教学内容较满意,137名(93.8%)护生认为混合式教改对提升自身自主学习能力有帮助。焦点小组访谈结果提炼出2个主题,分别是专业提升(含理论认识深入、照护技能提升、思维能力增强3个亚主题)与素质拓展(含表达能力增强、认知态度改变2个亚主题)。结论《精神心理照护学》课程整合改革及混合式教改有利于进一步优化课程、提高护生学习满意度,近期教改效果显著,在提升护生专业能力与专业素质的远期效果上需要进一步追踪。     

微课程在基础护理教学中的实践研究

目的探讨将微课程应用于基础护理学教学对提高护生的学习效果和自我导向学习能力的影响。方法 2015年9-12月采用整群抽样方法,选取上海中医药大学二年级护理本科护生166名为研究对象,根据其自主选课分为教学观察组和对照组。对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用微课程学习,干预时间为4个月。以学期末的理论和操作考核成绩作为评价护生微课程的学习效果,以自我导向学习能力量表评估微课程教学后护生自我导向学习能力的变化。结果护生对于基础护理学微课程的接受度较高,网上资源的访问量平均71次/人,线上讨论次数平均6次/人,100%完成了学习任务点。实施微课程教学前后对两组护生期末考试理论成绩及自我导向学习能力,差异无统计学意义(P0.05);观察组护生操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基础护理学引入微课程教学模式,护生接受度高,与传统教学的教学效果无明显差别,但能明显提高护生的操作实践能力。     

基于多元化教学的成人继续教育社区护理课程思政实践

目的:探讨基于多元化教学方法的成人继续教育社区护理学课程思政实践效果。方法:选取北京市某成人高校2019级142名（对照组）和2020级138名（观察组）护理专升本学生作为研究对象，对照组采用传统教学，观察组采用多元化教学并开展课程思政实践，教学前后比较两组护生的护理职业态度和人文执业能力，并调查观察组的课程思政实践评价。结果:教学后，观察组护生护理职业态度[（4.16±0.53）分]及护理人文执业能力得分[（105.94±15.81）分]显著高于对照组[（3.66±0.51）分、（97.38±15.62）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。86.96%～97.83%的观察组护生对课程思政教学目标、内容、方法和效果给予较高评价。结论:基于多元化教学的社区护理课程思政实践能有效提高护生的护理职业态度和人文执业能力，且学生认可度好。     

TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学法(TBL)在全日制本科护理学专业老年护理学课程中的应用效果。[方法]采用类试验研究,整群随机抽取全日制本科护理学专业两个班级,随机分为观察组(n=55人)和对照组(n=51人),观察组实施TBL教学法,对照组采用传统讲授教学法;课程结束后比较两组护生自主学习能力、评判性思维能力得分及课程考核成绩。[结果]观察组自主学习能力、评判性思维能力得分高于对照组(P0.05);课程考核成绩略高于对照组。[结论]TBL运用于本科护理专业老年护理学课程教学中,可提高学生自主学习能力、评判性思维能力。     

“操作代表”在《护理学基础》实训教学中的应用

[目的]探讨一种能有效提高护生自主学习能力和学习效果的《护理学基础》实训教学方法。[方法]将4个普通护理班195名护生按班随机分为两组,观察组在实训教学中设置"操作代表",对照组按照传统实训教学方式授课,比较两组护生自主学习能力及技能学习效果的差异。[结果]观察组护生的技能考试成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作3个维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《护理学基础》实训教学中设置"操作代表",能有效提高护生自主学习能力及学习效果。     

参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响

[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响。[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较。[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力。     

本科护理学导论课程思政教学设计与实践

目的 设计护理学导论课程思政教学,并探讨其实践效果。方法 对护理学导论课程思政教学进行设计,主要步骤包括设置课程思政目标、挖掘思政元素、将课程内容与思政元素相融合、设计课程思政特色教学环节。选取广州中医药大学2022级共162名大学一年级护理本科生为研究对象,对其实施护理学导论课程思政教学。课程结束后,邀请学生对课程思政教学、课程思政特色教学环节的满意度、让其最为受益或最受触动的课程思政特色教学环节、课程思政教学对其的影响情况等作出选择或评价。结果 162名学生对课程思政教学的满意度得分为（92.46±7.90）分;全体学生对课程思政各特色教学环节表示“满意”或“基本满意”;57.4%(93/162)的学生认为“师生研讨”是让其受益或受触动的课程思政特色教学环节;分别有89.5%(145/162)、81.5%(132/162)、80.2%(130/162)的学生表示通过护理学导论的学习,护理专业价值观更加明晰、为护理事业奋斗的职业使命感得到激发、对护理专业课程学习的主动性得到提高。本课程第一章第一节获得广东省课程思政改革示范项目。结论 护理学导论课程思政教学获学生、同行肯定,有助于学生...     

某军医大学本科护生自主学习现状与差异性分析

目的分析军医大学本科护生目前的自主学习状况,为有效开展自主学习教育指导、提高军医大学本科护生的自主学习能力提供依据。方法 2015年6月,以《大学生自主学习评价量表》为测评工具,采用整群抽样方法对某军医大学80名护理本科生进行调查研究。结果军医大学本科护生自主学习能力平均得分率为71.91%,各分量表平均得分率由高到低依次为自我调节(73.97%)、学习设置(71.97%)、学习动机(69.86%)。不同年级的军医大学本科护生的自主学习能力总分及其分量表得分的差异均有统计学意义(均P0.05);学习动机维度,大二学生评分低于大一、大三学生,差异有统计学意义(P0.05);自我调节维度,大二学生评分低于其他三个年级,差异有统计学意义(P0.05)。不同生长地及入伍前学历的军医大学本科护生在自主学习能力总分及其各分量表上的差异均无统计学意义(均P0.05)。结论不同年级的军医大学本科护生自主学习能力存在差异,教学管理者和教师应针对学生的特点,因材施教。     

基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于微视频弹幕的TBL教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]选取新疆医科大学护理学院2014级高职护生139名为对照组,2015级高职护生131名为试验组,对照组采用传统LBL教学模式,试验组采用微视频弹幕的TBL教学方法。课程结束后通过理论考试成绩、自主学习能力测评、批判性思维能力测评及对教学效果的满意度进行效果评价。[结果]两组高职护生的理论考试成绩、自主学习能力及对教学效果的满意度比较差异有统计学意义,试验组高于对照组(P<0.05)。批判性思维能力量表中护生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲6个维度得分试验组高于对照组(P<0.05)。[结论]将微视频弹幕的TBL教学法应用于高职护生外科护理学教学中,能够有效提高教学效果,全面提升其自主学习能力及综合应用能力,护生对教学效果的满意度较高。     

参与式教学法在“3+2”高等职业护理《外科护理》课程中的应用

目的探讨参与式教学法在"3+2"高等职业(高职)护理《外科护理》课程中的应用效果。方法 2015年9月至2016年1月,采用便利抽样法选择宁波卫生职业技术学院护理学院2015级"3+2"护理专业(口腔护理方向)2个平行班的104名学生为研究对象,按班级将104名学生分为对照组(50名)和观察组(54名),在《外科护理》课程的教学中分别采用传统的教学方法和参与式教学法,评价并比较教学改革实施前后两组学生《护理专业大学生自主学习能力测评量表》的评分及该课程的期末考核成绩。结果教学改革实施前,两组学生自主学习能力及其3个维度的得分差异均无统计学意义(均P0.05);教学改革实施后,观察组学生的自我管理能力、学习合作能力及自主学习能力得分均高于对照组学生,差异均有统计学意义(均P0.05);观察组和对照组学生的期末考核成绩分别为(79.50±4.69)、(75.74±6.17)分,两组比较,差异有统计学意义(t=3.52,P0.01)。结论参与式教学法的应用有助于提高学生的自主学习能力、学习成绩和综合素质,还有助于教师成长。     

标准化病人模拟干预对本科实习护生医院暴力应对能力的影响

目的评估标准化病人模拟医院暴力的干预方法对本科实习护生暴力应对能力的影响。方法采用方便抽样的方法,抽取2019年6-8月某三级甲等医院的本科实习护生为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各40名实习护生。对照组采用传统讲课形式为主的暴力防护培训,观察组则在此基础上增加标准化病人模拟医院暴力,比较干预前、干预末2组本科实习护生暴力缩减能力、暴力预备能力、暴力反应能力和暴力恢复能力的得分情况。结果干预前,观察组与对照组本科实习护生,暴力缩减能力、暴力预备能力、暴力反应能力和暴力恢复能力各维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预末,2组本科实习护生暴力管理态度、暴力认知和法律意识维度得分,暴力防护措施利用能力维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);其余各维度得分比较,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于标准化病人模拟医院暴力的综合培训,有利于提高本科实习护生医院暴力应对能力。     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。     

护理专业实习生自主学习能力现状及影响因素分析

目的:了解护理专业实习生(简称实习护生)自主学习能力现状并分析其影响因素,为提升实习护生自主学习能力提供参考。方法:采用整群抽样的方法对2020年进入某三级甲等医院实习的120名护生进行自主学习能力调查,收集一般资料、自主学习情况及Williamson自主学习能力评定量表(SRSSDL),并采用多元逐步回归对其影响因素进行分析。结果:实习护生自主学习能力处于较低水平,SRSSDL得分为(128.18±33.85)分;多元逐步回归分析显示,实习护生自主学习能力受学习能力自评、学习效果、学习心态、学习信心影响。结论:实习护生的自主学习能力处于较低水平,应强化临床教学及管理提升其自主学习能力。     

基于整体护理模式的情景模拟教学对护生积极主动性及沟通能力的影响

[目的]探讨基于整体护理模式的情景模拟教学对护生积极主动性及沟通能力的影响。[方法]将2014级护理学专科学生299名分为观察组(150名)与对照组(149名),对照组采用传统式教学法,观察组采用传统式教学+基于整体护理模式的情景模拟教学。采用护生临床沟通能力测评量表测量护生沟通能力,采用学习积极主动性量表评价学生的主动性。[结果]两组护生临床沟通能力各维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生学习积极主动性总分与学习驱动性、深入学习、控制学习、扎实学习4个因子得分均高于对照组(P0.05)。[结论]基于整体护理模式的情景模拟教学有利于培养护生临床沟通能力和学习积极主动性,有助于护生自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。     

本科护生共情能力与对老年人态度的相关性研究

目的:了解本科护理专业学生(护生)共情能力与其对老年人态度的现状,探究二者的相关性。方法:采用方便抽样法选取浙江省某高校护理学院230名学生作为研究对象,采用一般情况调查表、中文版杰弗逊共情量表及中文版Kogan老年态度量表对护生的共情能力和对老年人的态度进行量化评估。结果:本科护生共情能力总分为(89.85±15.74)分,不同社区服务经历的本科护生观点采择维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。对老年人态度的总分为(234.03±71.28)分,是否有与老年人共同生活的经历的本科护生欣赏维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),是否有社区服务经历的本科护生偏见维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别本科护生偏见维度得分比较差异有显著统计学意义(P<0.01)。Pearson相关分析结果显示,本科护生共情能力各维度得分与对老年人态度中的欣赏维度得分存在明显正相关(P<0.01)。结论:本科护生的共情能力整体处于中等水平,其对老年人的态度处于中等偏上水平,两者之间呈明显正相关。提升本科护生的共情能力将有助于改善其对老年人的态度。     

博客技术在《护理学导论》教学中的应用

[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。