《中医诊断学》教学模式的一种改新

《中医诊断学》是连接中医理论与实践的重要桥梁,其教学效果直接影响到中医专业学生的专业素养。《中医诊断学》临床模拟教学针对理论教学的不足,以建构主义认知理念为指导,采用情景设置构筑各种真实的临床问题,通过协作会话、合作学习解决各临床问题,使学生在此过程中对所学的理论与技能进行实际应用并深刻掌握、理解。《中医诊断学》临床模拟教学符合学习规律和认知规律,有利于学生成长,是现行《中医诊断学》课程体系的有益完善和补充。     

中西医结合专业《中医诊断学》教学方法探讨

中医诊断学是中医基本理论与临床各科的桥梁课，也是中医、中西医结合专业的主要课程。五年制中西医结合专业的中医诊断学教学，既不同于中医院校的中医专业，又不同于西医院校的西医专业。为提高中西医结合专业的中医诊断学教学质量，现对中医诊断学的教学方法探讨如下。     

中医院校《西医诊断学》教学思考

如何提高诊断学教学质量是每个医学院校都面临的重要课题。本文从多媒体课件制作、教学与临床病例结合、数字化模拟医院利用、注重教研室集体备课、西医诊断学和中医诊断学联系教学、中西医结合标准化病人运用、教师自身综合素质提高七个方面,探讨了我校西医诊断学教研室的诊断教学经验。     

基于临床思维和应用能力培养的中医诊断学教学模式的思考

众所周知,中医学是一门实践性很强的学科;而中医诊断学又是中医基础课程与临床课程相连接的桥梁课程,是临床实践的入门课程.教学过程中实践性内容的质量高低对能否实现课程教学目标至关重要.通过几年在国内外中医诊断学教学的实践,笔者深深体会到实践教学在中医诊断教学中的重要性.针对国内院校相对重理论轻实践的教学现状,以及中医诊断学实践教学中存在的主要问题,在教学内容、教学方法和手段,以及实验教学等方面围绕以培养学生能力为核心进行改革,培养学生临床思维和应用能力进行一些有益探索是非常值得思考的问题.     

PBL在中医诊断学教学中的应用实践

结合我院实际情况,在<中医诊断学>教学中应用PBL教学法并进行问卷调查,摸索更加适合<中医诊断学>的教学方法,目的 在于培养学生自主学习的能力,中医临床思辨的能力以及学生的综合素质,提高中医人才培养质量.     

多元化教学在中医诊断学的应用

中医诊断学是中医学课程体系中的主干课程,也是联系理论与临床的一门桥梁学科。传统教学模式越来越不能满足教学发展的需求,在疫情的推动作用下,多元化教学在中医诊断学教学中逐渐开展应用。数字化教学、实训教学、案例式教学、翻转课堂等多种形式在中医诊断学课程教学中开展,最大限度地整合教育资源,营造开放的教学环境,激发学生的学习热情,促进学生的思维发展。多元化教学为中医诊断学课程教学注入了新的活力,使得中医诊法和辨证技能的学习变得更加生动有趣,教学效果得到提升。     

温病学与中医内科学教学融汇的探讨

<正>温病学为中医药院校重要的临床基础课,承接着中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学,又是进入临床阶段学习的重要课程。根据临床实际结合温病学理论,将温病学与中医内科学教学融会贯通,笔者有一些体会和经验,作如下探讨。1温病学与中医内科学联系与区别几千年来,仲景学说奠定了临床医学的基础,后世把伤寒六经辨治尊为准绳。明清温病学派的兴起发展补充了仲景学说,超越前人扩展了视野,在治疗温热证、湿热证,营血分证等方面有长足发展。而今     

对《中医诊断学》现有教学方法的思考

《中医诊断学》在中医系统的学习中占据非凡的地位,四诊是中医学生日后临床诊病的必要技能,因此,《中医诊断学》是一门联系理论与实践的枢纽课程。然而,现有的中医诊断学教学方法多少都存在着一些弊端,课堂教学的低效率,临床实践的过多限制等,均导致了本门课程无法达到期望的教学效果。因此,需要利用现有的资源和条件,重视基础理论教育,增加实验课时间,并采用多种教学手段相结合的方法才能培养出理论与实践都过硬的中医人才。     

探索新的教学模式 创建中医诊断学名牌课程

中医诊断学是传授中医诊察、分析、判断疾病的理论和方法的一门学科,是从中医理论到临床课程之间的桥梁学科.其教学水平的高低对毕业生临床诊疗水平有着重要的影响,是毕业生质量控制的关键课程之一.当前,中医诊断学教学的重点仍应放在四诊技能和辨证思维的培养两个方面,仍应贯彻"以学生为主体,教学为主导'的教育原则,充分利用新技术、新方法,加强对学生辨证思维的训练,同时,注重对学生进行中医诊断学科研方法与思路的培养.     

《中医诊断学》实验教学的探索与思考

《中医诊断学》实验课是一门实践操作性很强的课程。笔者根据《中医诊断学》实验教学的现状,结合中医四诊基本技能训练的教学手段和教学方法,指出《中医诊断学》实验教学的不足,提出要引入现代化实训仪器设备,直观形象教学;教师要运用灵活的教学方法,充分调动学生学习的积极主动性;搭建中医临床规范化训练基地,提高中医人才培养质量。     

日本汉方医学的盛衰消长及其对中医理论发展的启示

日本汉方医学的形成、隆盛、衰落及至复兴从多方面给我们带来了启示:①要政府的支持才能得以发展;②应重视理论实践,密切联系临床;③摒弃门户之争,协调发展才能创新;④尊古而不泥古,才能与时代同步发展;⑤坚持自身优势,中医才能得以生存.     

中医辨治再生障碍性贫血的回顾与思考

回顾中医辨治再生障碍性贫血的发展过程,认为中西医结合促进了中医药治疗再障的规范化发展,进而对中药作用机制和辨证分型客观化也有了较为深入的认识,但也存在某些不足。提出在诊疗实践中应该积极寻找与西医的互补点,从而实现和西医的"错位发展";临床试验研究要贴近临床实践,创新研究思路,逐步阐明中医治疗再障的关键环节;要及时利用现有的研究成果丰富中医学理论,完善中医微观辨证分型,制定一个阶段性的"临床共识"来指导下一步的临床实践。     

多寐病的体质辨证与治疗

通过对气虚体质、湿热体质、血瘀体质和寒热错杂体质多寐病患者的体质进行判别与分析,采取同病异治的方法针对多寐患者偏颇体质进行调理,取得良好的临床疗效。实践证明体质辨证是临床疾病辨证论治过程中重要组成部分,尤其应用于慢性病和疑难病治疗与调摄。对于人体体质的认识应该不断完善和发展,在临床的具体运用中不能局限于目前所颁布常见体质相关内容,而要通过临床实践不断提升和丰富中医对人体体质的认识,从而为中医药更加精准解决各类临床问题提供依据。     

中医需要接受科学洗礼

古代东西方一切较为成熟的实用学术,诸如天文学、地理学、历法学、农学、建筑学以及医学等都有其一定的“科学内涵”,这些“科学内涵”都来自实践经验的逐渐积累和重复验证。古希腊医学具有容易接受“科学洗礼”的优势,其作为医学实践的认识和方法基础的哲学,包括“本体论”（ontology）和“逻辑学”（logics）能够有效地支持科学的发展。所以,随着西方文艺复兴时代以来自然科学的长足发展,希腊医学顺其自然地接受了“科学洗礼”,逐步发展为“现代医学”。近年来,西方学术界掀起了一股研究希腊医学的代表人物盖仑的著作的热潮,从而发掘和宣扬了希腊医学的重大的实用价值和历史价值。古代的中医学与希腊医学无论在理论上,还是在实践上都极其相似,各有千秋。然而,中医学缺乏自然哲学的有利支撑,几千年来“原汁原味”地传承,只有数量的丰富,而没有本质的蜕变。所以,中医学也应该像希腊医学一样接受“科学洗礼”,大浪淘沙,把其中的具有实用价值的真金淘洗出来,并且树立它的伟大的历史价值供后人凭吊。     

中等中医类专业中西医结合教学探索

根据中医、西医的学科特点及临床诊疗工作的实际,围绕培养实用型中等中医专业人才,促进中医西医优势互补,提高临床疗效这一中心,本文从端正中医专业思想、树立中西医结合意识、创新中医诊疗手段、培养病证结合的诊疗技能4个方面对中等中医类专业中西医结合教学进行了探索。     

中医教育方法的探索——引入中西医比较、中医思维学课程

针对当前中医教育的问题,提出新的历史时期中医教育在课程设置上应引入中西医比较、中医思维学课程。以便学生能在大学期间,对两种医学通过比较有一个全面、多角度的了解,在此基础上重点掌握中医的思维特点和规律。以期在新的历史时期,找到方便、有效、能更好地突出中医特色的教育方法。     

西医院校临床实习中开展中医教学的体会

调查发现西医院校医学实习生对中医知识认知程度较差。分析中医教学存在的原因。如教学课时少,学生兴趣不足,教学方式落后等。在临床实习中要加强中医教育,提出一些对策,如改进教学方式,结合临床实践,提高西医院校中医教学的效果。     

构建中医临床思维教育模式

临床思维是对医学知识和医疗经验进行合理运用的认识活动，对学生临床思维能力培养是医学教学的重要目标。中医临床思维在过程和形式上，都表现出与西医学不尽相同的规律和特点。建立一套中医临床思维教育模式对于学生培养尤其重要。提出“加强基础理论、重视临床实践、利用案例教学、辅以多学科知识”一种四位一体的教育模式，以期能为学生临床思维能力的养成有所帮助。     

中西医结合外科教学PBL模式的应用体会

中西医结合外科学是一门实践性极强的临床学科。针对传统外科教学模式中存在的一些弊端,从以问题为基础的学习(PBL)模式的基本特征、PBL模式的核心问题、PBL模式问题的设计与提出,以及PBL模式下的考试制度等方面,对中西医结合外科教学PBL模式做了初步探讨。通过将PBL教学模式应用于中西医结合外科教学,节省了临床资源,提高了教学效果,有效地避免了理论与实践脱节的现状,有利于中西医结合外科实用型人才的培养。     

从人的认知过程谈中西医异同及中医教育

从人的认知过程出发进行探讨,认为中西医都在使用相同的认知方法认识人体,不同之处仅在于其各自所研究之"过程黑箱"所处的层次不同、其各自用于解释"过程黑箱"的理论不同,并由此得出结论:中医学与西医学在其建立理论体系的认知过程上具有相同的科学性,中医教育应明确这一点,从而避免学生对中西医理解的偏误.