加强《影像诊断学》教学中影像思维方法的培养

《影像诊断学》在教学和临床工作中越来越显示其重要地位和作用 ,在教学中是主课之一。在临床工作中是主要的重点科室之一 ,是支柱科室 ,并非以往认为的那样是考查课 ,是辅助科室。临床医生的科学正确的思维方法 ,带来了科学正确的诊治 ,同样 ,医学影像诊断医生的科学正确的影像思维方法 ,带来了正确的影像诊断 ,这对临床诊治疾病起到了无可估量的价值。因此 ,医学生 ,包括临床医生 ,尤其是从事医学影像专业的医学生、医生 ,培养良好的思维方法去克服“什么影子即什么病”或被动地看不到现代医学影像技术发展信息观念 ,越来越显得重要。1 首…     

浅谈学习影像诊断学的几点体会

近２０年来随着电子科技的迅速发展,医疗设备更新换代日新月异,尤其是影像诊断设备的更新更是目不暇接。随之而来的是影像诊断学丛书、杂志如雨后春笋,林林种种,充斥大小书店,可谓知识革命的高潮已经到来。在这知识更新的大潮中,不少经验丰富的学者都感茫然,那些刚入校门的学子更是措手不及。颇有影像诊断学枯燥乏味,难以掌握之感。为此,笔者结合临床与教学的经验,谈谈几点学习体会与初学者商榷。１　掌握解剖知识是基础影像诊断学（ｄｉａｇｎｏｓｔｉｃｉｍａｇｅｏｌｏｇｙ）属活体器官的视诊范畴,是使人体内部结构和器官形成…     

浅谈影像诊断学教学中多媒体课件使用的实践与体会

医学影像学教学以图片示教为主要内容 ,理论上更适合多媒体教学。利用多媒体手段辅助医学影像学教学已经成为影像学教学方法改革的必然趋势。我科影像诊断学教研室自身也具备完成多媒体课件的基本设备 :硬件包括一台多媒体计算机、一台 32bit彩色扫描仪 (附透射板 ,可扫描胶片 )和一台数码照相机 ;软件上 ,所有的多媒体素材来自授课教师的备课教案和与之相应的医学影像 ,多媒体课件的编制平台是中文版Windows 98,编制工具采用电子幻灯软件Powerpoint 97,图像的采集和处理软件为PhotoShop 5 .0。目前课件制作方法和形式很多 ,但我们认为应…     

浅谈影像诊断中的思维决策

一位称职的影像科医生必须具备两方面的知识:一方面必须具备丰富的临床实践的修养,扎实的医学基础知识和临床知识,这是根本的问题,否则欲速则不达;另一方面必须有良好思维方法修养,才能从大量的实际资料中进行科学抽象。这种抽象是既包含思想上抽出事物的     

影像诊断学课程英语教学的思考

为了适应改革开放和社会主义现代化建设的需要 ,培养二十一世纪高层次的医学人才 ,自 2 0 0 1年起 ,我们对首都医科大学医学二系 97级和 98级七年制医疗专业的部分影像诊断学课程进行了课堂英语讲授 ,现就专业英语教学中的一些问题谈谈我们的体会。1　目前我国尚没有一套完整的影像诊断英语教材或相关有声教材。为了达到较好的教学效果 ,增进学生的学习兴趣 ,我们在参阅大量国内外影像诊断学资料的基础上 ,编写了英语教材讲义 (该讲义经两位有教学经验的教授审查认可 ) ,并制作了多媒体教学光盘。实践证明 ,这种图文并茂的教学方式深受学生…     

不同教学形式在影像诊断教学中的应用

目的：目前影像教学形式出现了较大变化,从传统的板书、挂图、胶片观片灯到计算机多媒体教学、网络教学,这些教学形式各有优势,应根据不同的专业、不同的教学大纲合理选择教学形式,以充分利用有限的教学资源,提高影像诊断教学质量,培养出合格的医学人才。     

影像诊断学教学改革的实践和研究

随着科学技术的发展，现代教学内容和教育技术也有了很大进步。影像诊断学在教学手段、教学内容和教警方法等方面也面临着改革和创新。我们根据多年的教学和改革经验，对影像诊断学教学改革作一总结，以希望能提高影像诊断学的教学质量，培养高素质的医学人才。     

试析影像专业读片教学中的两种思维基础

医学影像专业学生读片能力的培养 ,是整个教学的重点 ,在医学知识的基础上 ,除了讲授Ｘ线诊断原则、步骤、基本Ｘ线征象的识别等内容外 ,还就抓主要矛盾、透过现象看本质、共性与个性等思维方法 ,结合具体教学片进行分析讲授。我们认为其中有两种思维基础不应当忽视。1　立体思维能力是Ｘ线诊断的思维基础立体思维又称三维空间思维 ,是人意识空间的抽象转换思维 ,是从不同侧面 ,用不同方法分析认识事物、抽象把握事物全貌及本质的思维。由于Ｘ线成像的特性 ,将三维人体的各种信息重叠落在一张二维胶片上。诊断人员看到不同体位的影像后 ,把…     

在医学诊断学教学中培养学生素质

本文着眼于学生素质的培养,通过分析、解决问题能力的锻炼,动手能力、自学的意识、创新精神、严谨求实的作风、职业道德的培养,加强学生的综合素质,培养适应21世纪科学发展需要的高素质人才。     

重视诊断学教学中临床非逻辑思维能力的培养

在现行的临床诊断学教学中 ,传统的逻辑思维一直被视为主要的思维形式。但是 ,临床医学是一门经验性很强的科学 ,仅依靠理论知识和实验资料进行逻辑思维 ,是不能完全有效地诊断和治疗疾病的。随着思维科学的发展 ,人们越来越认识到非逻辑思维 ,如直觉思维、形象思维在科学认识中的作用 ,并把他们与逻辑思维一起看作科学思维的三种基本类型。因此 ,研究临床非逻辑思维有着非常重要的意义。1　非逻辑思维的特征直觉思维和形象思维是非逻辑思维主要的思维形式。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。其基…     

护理教学中应注重学生创造性思维的培养

创新能力已成为国际竞争的关键，成为经济和社会发展的根本动力和决定因素。创新能力的培养和教育是我国深化教育改革，推动素质教育的核心。在“以病人为中心”的整体护理理念指导下，护士的工作内涵、专业技术和服务领域进一步拓展，对当今的护理教育提出了挑战。护理教育是建设高水平护士队伍的基础，护理教育要适应社会需要，必须全面提高学生的综合素质，特别是要注重对学生创新意识和创新能力的培养，而创造性思维训练是创新能力培养的基础。     

如何进行以学生为中心的影像医学教学

当今的教育理念提倡以学生为中心,为提高影像医学的质量和效果,作者对教学中如何做到以学生为中心阐述自己的观点.     

浅谈实习教学中临床思维的培养

医学生临床实习是医学教育过程中重要组成部分,是教学过程的关键环节,是从医学生向医生转变的必经之路,该文记述了实习医生临床思维中存在的问题,并针对问题提出了解决问题的一些方法,对临床实习教学有一定启发意义.     

双向性思维在内科护理教学中的应用初探

双向性思维是以反证和反思的双向联系思维方法,针对中专毕业后直接就读于高级护理专业的大专学员其实习时间短和存在的实际问题（没有临床经验）,作者尝试用此方法指导内科临床教学。结果显示,其对学员的技能,自身素质和综合监控能力有一定提高,综合技能达到良好水平,受到学员的致好评。     

加强影像诊断教学中影像思维方法的培养

近２０年来各种影像诊断进展很快,从传统Ｘ线 手段到Ｂ型超声、ＤＳＡ、ＣＴ、放射性核素及ＭＲＩ等。成像从一维、二维至三维,空间分辨力和密度分辨力大大提高,各种影像检测工具越来越精细,在活体病理解剖与病理生理的情况下,提供图像信息非常丰富。为此,我们在影像诊断教学中,加强对学生正确的影像诊断思维方法的培养更是必要。 与临床专业教学不同的是,临床思维主要依据患者的临床症状、体征及有关辅助检查结果进行综合分析;而影像诊断思维（影像思维）则主要以形象思维为主导,根据病变影像部位、大小、形态、边缘、数目（或信…     

注重ＣＴ诊断学的进修生教学，培养有专业特色的实用人才

ＣＴ诊断学是一门新兴的学科,以解剖学、病理学等形态学为基础,与临床各学科关系十分密切且实践性很强,我院每年召收的进修生,来自各级基层医院,层次不同,其程度参差不齐,有的人在原单位曾作过一段时间的ＣＴ诊断工作,具有一定的ＣＴ诊断基础;而有的人在原单位从未接触过ＣＴ诊断工作,虽有一定的临床实践经验,但影像学基础知识缺乏,因此,如何搞好ＣＴ诊断学的进修生教学工作,是一个值得探讨的课题,现根据作者的教学实践,结合其他教员的先进经验,谈谈自身的体会。     

七年制医学生影像诊断学轮转实习方法探讨

现代医学影像学发展迅速,影像诊断技术在临床工作中日益重要,医学影像学教学内容多,时间短,如何让学生在短期内既掌握常规X线诊断技术,又熟悉CT、MRI、血管造影和介人治疗等新技术,是值得探讨的问题。我们在对一7年制学生的影像诊断学轮转实习中,既强化阅片技能的训练,又要求学生深入临床,熟悉影像诊断工作流程和新技术,取得了良好的教学效果。1教学方法1·1学生和教材93－7年制学生共35人,分6组,每组轮回实习2周。教材采用（影像诊断学）（吴恩惠主编,高等医药院校教材,人民卫生出版社,1996年第3版）。教学片系教研室从…     

浅谈心电图教学

在诊断学教学中,心电图教学一直是难点之一。长期以来,学生普遍反映学习心电图困难,而教师则往往感到心电图的教学效果不尽如人意,这种现象的确值得思考。笔者认为,这与心电图这门学科的特点及教学目标的定位不无关系。另外,教学方法与手段、讲授水平与讲课技巧、学生自身的基础和素质等也直接影响教学效果。尽管心电图教学涉及到多个环节,但正确认识心电图这门课程的教学特点以及确定合适的教学目标,并在这一前提下改进和完善教学方法和手段,仍然是心电图教学的基本思路。心电图教学的难点心电图学科本身的特点增加了心电图教学的难度:①作…     

症状学理论教学中的临床诊断思维培养

目的探讨在症状学理论教学中开展基于临床诊断思维培养的教学效果。 方法选择2019年3月至7月于南方医科大学接受《临床诊断学》课程的临床医学专业本科大三学生，共350人，按照整群抽样的原则，随机抽取2个班，分为试验组和对照组，共100例，均接受《临床诊断学》课程中症状学内容的授课。试验组40例，采用基于临床诊断思维培养的教学改革方式，整合教学内容，综合应用思维导图、翻转课堂、案例教学等教学方法；对照组60例，进行传统讲授式教学。采用理论知识考核及学生对教学方法反馈的评价模式评估两种方式的教学效果。 结果试验组理论考核总成绩[(85.33±15.44)分]优于对照组[(70.05±18.51)分]，差异有统计学意义(t＝8.66，P<0.01)。试验组学生反馈评价总分[(79.68±5.56)分]高于对照组[(48.08±6.45)分]，差异有统计学意义(t＝20.42，P<0.01)。 结论基于临床诊断思维培养的教学方式更能提高教学效果，学生的反馈评价更高。     

浅谈护理心理学教学的思维视角与方法

结合护理心理学的教学实践，着重从三个方面论述了该学科教学工作的思维视角与方法：（１）激发学生的学习兴趣，找准护理心理学教学工作的最佳角度；（２）诱发学生的积极情感，找准护理心理学教学工作的最佳途径；（３）启迪学生的创造性思维，找准护理心理学教学工作的最佳突破口。