临床护理教师对临床护理教学的影响

临床实习是护理专业学生整个教育过程的重要组成部分，是护生走向工作岗位的桥梁。临床护理教学大部分以教师和学生一对一或小组形式进行。临床护理教师在临床护理教学中发挥重要作用，学生可以从她们那里学到丰富的实践知识和良好的专业行为。做好临床护理教学工作才能培养出更多的优秀护理人才。因此，临床教师的优劣会直接影响临床护理教学质量，针对存在的问题，进行剖析，以促进临床护理教师临床教学水平的提高。     

我国高校护理教师能力现状及策略的研究进展

介绍了我国高校护理教师的师资现状，指出临床护理教师缺乏系统的教学能力的培训，重临床、轻教学，师资学历层次、素质低是影响临床护理教师的能力的因素，从学校管理和护理教师自身两方面来提高护理教师的能力。     

“双师型”护理教师能力探讨

护理教师是专业技术人员，从事的是护理专业技术教育工作，培养的是护理专业技术人才。因此，属于“双师型”教师。“双师型”护理教师主要应具备教学工作能力和临床护理能力。应具有扎实的护理专业理论基础、较强的教科研能力、丰富的临床护理经验、较强的沟通交流能力、正确解决问题的能力。这样才能保证护理教育质量，办出护理教学特色，培养出适应人类健康需要的高等技术应用性护理人才。     

2002年至2010年我国临床护理教师文献计量学分析

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，其质量直接影响护生未来的职业素质和临床能力，甚至影响一名护生的职业生涯规划和发展^[1]。教育的关键在于教师，护理临床带教教师的师资队伍、教学能力、综合素质、身心健康等方面的状况，对保障临床护理教学质量起着至关重要的作用。本文采用文献计量学的方法对2002年至2010年以来国内期刊发表的关于临床护理教师方面的文章进行分析，     

临床护理教师人文知识与人文精神认知状况的调查分析

目的了解临床护理教师人文知识与人文精神的认知状况，探索提升临床护理教师人文素质的方法。方法对某大学附属医院43名临床护理教师进行人文知识与人文精神认知情况的问卷调查。结果临床护理教师人文知识认知水平普遍较低，人文精神认知水平处于中等水平，其中本科学历者与专科学历者人文精神认知水平差异有显著性统计学意义（P〈0．05）；临床护理教师人文知识与人文精神呈高度相关（r=0．929）。结论医院护理管理者应重视临床护理教师入文知识的汲取和人文精神的培养，采用人文方法内塑临床教师的人文素质。     

护理局部应用解剖学教学研究初探

目的 为了满足不断发展的护理学专业在临床专业课教学及临床应用等方面的需要，完善护理解剖学教学。方法 采用解剖学教师、护理教师和临床护理带教教师座谈讨论的方法，确定护理解剖学教学中的薄弱环节。结果 调查结果表明，以往为护理专业开设108学时人体系统解剖学，确实满足不了日益发展的护理专业的需要，在护理解剖教学中，应该以突出护理临床教学和临床应用等方面解剖内容为特色。结论 将108学时开设88学时人体系统解剖学和20学时护理特色的护理局部应用解剖学。     

临床护理教师规范化培训体系的构建与实施

目的 探索“双师型”临床教师的专业化培训体系，培养具有教育理论，懂得教育规律，护理理论扎实及技能娴熟，既能从事临床实践活动、又能从事护理教育工作的临床护理师资队伍。方法 成立临床护理教师管理组织，制订项目实施计划，遴选临床护理师资，制定培训内容、培训方法和建立考核激励机制等。结果 学员对培训的教学计划、内容、教材等均表示满意。结论 开展理论与实践相结合的“双师型”临床护理教师的规范化培训是必要的、切实可行的，是构建临床教学师资的必由之路。     

教师在循证护理教育实践中作用的研究

循证护理（EBN）为临床护理实践提出了新的标准和要求，为高等护理教育指明了方向-循证护理教育。它为我国的护理教育提供了一种新的思维、新的理念、新的模式。循证护理教育主要靠教师来实施，教师的循证护理意识和循证护理素质的提高是搞好循证护理教育的关键，通过进行护理教育实践，才能将循证理念和方法传授给学生，循证护理教学对老师提出了新的要求。     

护理本科生书写护理病历抵触情绪的原因分析及对策

目的分析护理本科生书写护理病历产生抵触情绪的原因。方法设计调查问卷分析本校1999级、2000级44名护理本科生抵触情绪。结果护理本科生书写护理病历产生抵触情绪与自身专业观不坚定，临床思维能力不足，法律意识未形成，教育者忽视了整体护理思想的培养和灌输，教学方法单一及临床护理人员在护理程序的应用中存在问题，临床医生负责护理课程等有关。结论培养学生书写护理病历的兴趣，不单是培养学生专业观及临床思维能力的过程，同时也是教师提高自身素质、改进临床工作的过程。     

临床护理教师教学效能感与教学行为的研究

教学效能感和教学行为的关系研究在现代教育管理中正日益受到重视，但以临床护理教师作为被试对象的研究却比较少见，本研究采用逐步回归分析法，应用教学效能感量表对130名临床护理教师进行测查，结果显示临床护理教师的教学效能感与教学行为成正相关关系，因此，教育管理者可利用教学效能感能预测其教学行为的特点，培养临床护理教师的教学效能感，提高临床护理师资水平，从而提高临床护理教学质量，现报道如下。     

北京市三级甲等医院临床护理教师评判性思维认知调查

目的调查临床护理教师评判性思维认知，为临床护理教学的改革及临床护理教师评判性思维的培养提供依据。方法采用自设临床教师评判性思维认知调查问卷对2012年3月北京市3所三级甲等医院的100名具有临床带教资格的护理教师进行调查。结果100名临床护理教师评判性思维的认知总分为（7．98±1．72）分，各项目认知情况得分从高到低排序为：评判思维概念（2．15±0．48）分、评判思维认知技能（1．95±0．36）分、与护理程序的关系（1．99±0．52）分、启发评判思维的方法（1．89±0．36）分。不同职称的临床护理教师对评判性思维的认知情况情况不同，差异有统计学意义（P〈0．05）。仅19％临床护理教师接受过评判性思维相关知识培训，81％未接受过培训。认为非常需要进行评判性思维相关知识培训的调查者达100％。结论临床护理教师对评判性思维的知晓率较低。因此，需要加强对临床护理教师评判性思维的培养，重视临床实习，鼓励护士学生在实习过程中积极思考与提问，使护理学生在临床护理教师的指导下将书本中的理论知识用于临床实践。     

高职高专临床护理课程师资队伍模式探讨

介绍了我院以往临床护理课程师资队伍的3种模式（临床兼职教师授课模式、学院专职教师和临床兼职教师共同授课模式、学院专职护理教师授课模式），针对存在的问题进行探索，采用了一种新的模式，即学院与临床相结合的师资组合和共同教学的模式。实施2年来，认为该模式不仅能够有效地保证临床护理师资的数量，而且也提高了临床护理师资的总体水平。     

临床护理教师教学能力现状的调查分析

目的了解临床护理教师教学能力的现状，为制定临床护理教师继续教育培训计划提供理论依据。方法采用问卷调查法对某三级甲等医院的30名临床护理教师和85名护生进行问卷调查。结果教师和护生均认为，在临床教学工作中，教师的“教学组织能力”最需要提高，而“维持良好的师生关系的能力”和“临床工作能力”则比较好。结论在继续教育培训中，应重点加强临床护理教师教学组织能力的培养，提高他们的教学水平。     

护理教师临床课程课堂教学能力的现状分析及对策

教学能力是教师必须具备的基本能力，直接影响教学效果和效率。通过调查、对比护理专（兼）职教师与医生教师的课堂教学效果，肯定了护理教师在临床课程中的课堂教学能力，分析了护理教师的优势与不足，并提出进一步提高课堂教学能力的途径与方法。     

临床护理的课堂教学

临床护理学是针对具有特定护理学知识背景的护生而设计的临床专业课程，目的在于护生已经掌握的护理学知识基础上，提高其与现代护理学及临床医学相适应的临床护理能力，即临床观察、解决临床问题以及在临床工作中不断创新、促进临床护理不断发展的能力。教学过程是一个包含教师、护生及师生互动的复杂过程，教育活动由教育者、受教育者、教育内容及教学手段四个基本要素构成，课堂讲授是教师通过语言媒介把知识系统地传授给护生的过程。本文旨在从教育活动的四个基本要素阐述护理教师如何组织好临床护理课堂教学。     

基础护理教师适应五年制高职护理教育的探讨

医类中等职业学校的五年制高职护理教学。是近几年护理教学新的教学模式。基础护理教师要适应这样一种新的教学模式，就要更新观念，努力学习现代临床护理的新理论、新知识、新技术，以适应现代临床护理的要求，不断提高自身素质和教学能力，在教学过程中不断探索新的教育教学方法，为社会培养出高质量的护理人才.     

临床护理教师有效教学行为的调查研究

护理临床实习是护理教育的重要组成部分，不仅是护生理论联系实际、护理技能进一步提高和形成护理专业态度的过程。更是护生确立人生信念、强化职业道德、适应护士角色、获得全面发展的社会化的关键时期，对护生的职业发展是一段非常重要的经历。本研究通过调查了解教师教学行为缺陷的构成及分布特点，为建立教师目标发展体系、师资水平宏观建设决策、临床教师师资培训、充实教师评价体系、完善教学管理方式提供依据，并为教师在理想角色的自我发展完善与行为修正方面提供指引方向。     

临床护理教师对教师评价内容认知状况的调查研究

[目的]了解临床护理教师对教师评价内容的认知情况。[方法]选取本学院91名临床护理教师，运用有效教学行为评价量表（NCTEI量表）进行教师认知情况现状调查。[结果川盘床护理教师认为临床护理工作能力最重要（4．58分±0．56分），而师生关系最不重要（4．38分±0．65分）。而国外研究结果为教师对师生关系的重要性认知度最高，对个性特征的认知度最低。教师时评价项目认知情况与年龄、学历、护龄呈正相关（P〈0．01）。[结论]盘床护理教师对教师评价的内容、项目有一定的认知度，认为临床工作能力对于评价临床护理教师最重要。     

利用实习讨论会 提高护生评判性思维能力

现代护理教育模式已由教师填鸭式的教学方式转向师生互动的教学形式。传统的临床护理教学是由教师讲解提出护理问题，制订护理措施，护生被动接受知识，而不动脑思索，很难有机地将课堂所学的理论知识与临床护理实践相结合，导致护隹对错误的不切实际的理论观点缺乏鉴别能力．在临床护理实践中，主动发现问题、分析问题的能力较差。现代护理教育观强调师生要关注的不仅是护生学多少知识，而是护生有没有学会学习，具不具备学习和不断学习的能力。我院于2003年-2005年在临床教学中成功地推出实习讨论会，其目的是提高护生评判性思维能力。     

临床护理教学研究新进展

护理是一门实践性的科学，而临床护理教育是护理专业教学的重要环节。其功能在于为学生提供真实的经历，从而形成学生自己的专业价值观和具有独特风格的临床工作方式。随着我国高等护理教育的改革与发展，大批的护理学生要通过临床实习走上护理岗位，而医学模式的转变又对未来护理人员的素质提出了高水准的要求。提高临床护理质量，提高护士素质，发展护理事业，其根本在于提高护理教育水平，而关键在于临床护理教学的效果。现从临床教师及教学模式两方面对临床护理教学的现状进行综述。