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《基础护理学》的教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床的需要，适应社会的需要。针对目前的基础护理教学的不足之处，提出改革计划，包括教学目标的改革；教学活动的改革，更新知识与临床接轨；灵活多样的教学方法，提高教学效果；专业素质的培养；团队合作精神的培养；自我防护意识的培养和教学评价的改革。 相似文献
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构建《护理学基础》的创新型教学 总被引：3，自引：0，他引：3
传统的课堂教学模式,受应试教育的影响,在很多方面压抑了学生的创新意识和创新能力的培养。在信息、知识不断发展的时代,推动教育改革创新,培养创新人才,是教改的主要任务。开展创新型课堂教学,需要广大的教育工作者树立课堂教学的新理念,促进教师角色转换,改革课堂教学的评价观,才能真正有效实施创新型教学。1构建创新型课堂教学的意义1.1教育改革的紧迫性在经济高速发展,信息和知识爆炸的时代,创新精神和创新能力的培养,已经成为教学领域的重要组成部分,推进教育改革的创新,大力培养创新型人才,已成为当前我国深化教育体制改革所面临的一项重要而紧迫的任务。1.2传统课堂教学模式的弊端受应试教育的影响,传统课堂教学模式,主要表现在:一是坚持教师为本位,忽视学生的主体性;二是坚持讲授为主,忽视教学实践动手能力的培养;三是坚持灌输为主,死记硬背,忽视学生自觉灵活学习,因此,极不利于学生创新精神和创新能力的培养。在深化课堂教学改革的今天,构建创新型课堂教学模式是教改的必然之路。2创新型课堂教学的基本特征,适应《护理学基础》的教学活动2.1创新型课堂教学的基本特征一是教学目标重在培养学生各种能力,如积极的思维求异性,敏锐的观察力,丰富的表达能... 相似文献
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目的探索《护理学基础》全英文教学的模式。方法采取从护理操作课入手逐学年递增全英文授课内容的阶段性教学形式，通过学生成绩和问卷调查反馈进行效果评价。结果有75．6％的学生认为在专业英语学习的整体效果上全英文教学优于双语教学，79．3％学生认为全英文授课会比双语授课更重视专业英语学习，80．2％的学生满意全英文教学效果。结论循序渐进地实施全英文教学是有效的《护理学基础》全英文教学模式；同时全英文教学需在课程设置、教材、教师等方面有充分的准备，研究合适的授课方法，并有配套的政策及措施的保证。 相似文献
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《护理学基础》双语情景教学的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
目的为中专英语护理班学生创造一个平台,将专业知识与英语知识紧密结合,提高学生应用英语的能力.方法在护理学基础教学中采用双语情景教学,通过老师双语理论讲授,英语情景演示,学生自编英语情景以及英语情景真人练习等授课方式实施,课后采用问卷调查了解教学效果.结果83.5%的学生认为在护理学基础教学中实施双语情景教学是有必要的,65%以上的学生认为自己的英语应用能力有提高.结论在中专英语护理班开展护理学基础双语情景教学得到学生的认同,能提高学生应用英语的能力. 相似文献
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目的 探讨<护理学基础>课程双语教学的模式.方法 根据课前调查结果对42名护理本科生实施双语教学,课后进行问卷调查.结果 学生对授课效果的评价是认同的,建议主要集中在教材、教师口语水平、课堂设计及学生自身投入上.结论 双语教学提高了学生的专业外语应用能力,学术思想更加开阔. 相似文献
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[目的]探讨导师制在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选择2004级护理本科生78名作为对照组,2005级护理本科生80名作为实验组,实验组采用导师制教学完成《护理学基础》教学任务,对照组采取传统教学法进行《护理学基础》教学。课程结束后对两组期末考试成绩、学生对教学方式的满意程度进行比较。[结果]实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0.01或P〈0.001）,且实验组学生对教学方式的满意程度比对照组高,两组差异均有统计学意义（P〈0.05）。[结论]与传统教学方法相比,导师制在《护理学基础》教学中有一定优越性。 相似文献
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探求适时、适宜的教育教学方法,改革传统护理教学,提高《护理学基础》教学质量,培养适用性人才,是现代中职护理教育教学不可回避且必须解决的问题。我们采用教学最优化理论,从德育美育的优化渗透、师生关系的优化融合、教学目标的优化设计、教法学法的优化选择、体态语言的优化利用、学生能力的优化培养六个方面进行教学,从而提高了学生对《护理学基础》学习的积极性,全面提升护理教学质量。 相似文献
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目的探讨《护理学基础》实验课双语教学的实效性。方法2006年2月随机抽取2004级护理专业本科学生52人,2007年2月随机抽取2005级护理专业本科学生74名,均随机分为实验组与对照组,实验组中理论课与实验课均采用双语授课：对照组中理论课采用双语授课,实验课采用中文授课。课程结束后,采用问卷调查和考试两种方法对教学实效进行评价。结果①实验前,实验组与对照组《护理学基础Ⅰ》考试成绩比较差异无统计学意义（p〉0．05）,且学生均未接触过《护理学基础》操作技能的学习;实验后,实验组同学《护理学基础Ⅱ-Ⅲ》考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（p〈0．05）;②《护理学基础》实验课双语教学对于营造英语学习氛围、激发了学生英语学习兴趣、强化专业英语学习及活跃课堂气氛等均有较大帮助。结论《护理学基础》实验课双语教学提高了学生的英语实际运用能力,适合培养实践运用型双语人才,值得推广。 相似文献
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系统化管理教学环节 提高《护理学基础》实践教学效果 总被引：2，自引：0，他引：2
《护理学基础》的实践教学是培养护生创造能力和实践能力的重要途径和方法。但目前该课程的教学与护理实践之间,存在着一定的差距。通过对课堂教学、临床课间实习以及毕业实习3个教学环节的系统化管理,不断的深入和提高《护理学基础》实践教学的效果。同时对护生实践能力的培养也必须是与护生其他综合能力的培养同时进行,它们相辅相成,互相促进,不能割裂开来。 相似文献
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《护理学基础》课堂教学过程的设计 总被引：16，自引：0，他引：16
以“病人入院、出院护理”为例,介绍《护理学基础》课堂教学设计的基本过程。主要包括学生的情况分析,教学语言、教学方法的选择,教学密度的安排,教学媒体和教学案例的运用等。并提出了在设计过程中应注意教学目标的展示、教学时间的安排、各种教学方法的运用、学生学习积极性的调动等问题,从而使一堂课既严谨缜密,又生动活泼。 相似文献
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介绍如何在《基础护理学》教学过程的始终即理论授课、技能训练、临床见习、成绩考核等各环节实行全程优化,使中专的《基础护理学》教学形成一整套较完善、切实可行的教学方法,以获得高质量的教学效果,达到预定的教学目标,适应临床需要。 相似文献
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护理高职生《护理学基础》课程的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨护理高职生《护理学基础》课程教学的方式方法。方法 理论课 ,一学期采用大班(1 80人 )上课形式 ,另一学期采用小班 (6 0人 )上课形式 ;含示教的理论课 ,两学期均采用小班 (30人 )上课形式 ;技能操作课 ,一学期一位教师负责 2 0人 ,另一学期一位教师负责 1 2人。最终采用成绩测试法对 1 80位学生进行结果评价。结果 大班理论课和小班理论课比较差异有极显著性 (P <0 .0 1 ) ,在技能操作中带教不同学生数的指导教师负责制比较差异有极显著性 (P <0 .0 1 )。结论 理论教学采用小班上课 (<6 0人 ) ,技能操作采用小于 1 2人的指导教师负责制效果好。 相似文献
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护理高职生《护理学基础》课程的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨护理高职生<护理学基础>课程教学的方式方法.方法理论课,一学期采用大班(180人)上课形式,另一学期采用小班(60人)上课形式;含示教的理论课,两学期均采用小班(30人)上课形式;技能操作课,一学期一位教师负责20人,另一学期一位教师负责12人.最终采用成绩测试法对180位学生进行结果评价.结果大班理论课和小班理论课比较差异有极显著性(P＜0.01),在技能操作中带教不同学生数的指导教师负责制比较差异有极显著性(P＜0.01).结论理论教学采用小班上课(＜60人),技能操作采用小于12人的指导教师负责制效果好. 相似文献
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在开展“信息技术与护理学基础教学的整合研究”课题研究过程中发现，借助于信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而能够为社会培养出更多合格人才。为了找出适合高校《护理学基础》教学的新型教学模式，我们以“护理学理论”的教学内容作为改革试验的内容，现将具体做法介绍如下。 相似文献
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