Seminar-CBT教学法在中职护理《内科护理学》教学中的应用与实施

目的:探讨在中职《内科护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的实施效果。方法:在中职《内科护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《内科护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价。结果:观察组成绩考核优于对照组(P<0.05),Seminar-CBT教学法的教学反馈各条目积极评价率均在85%以上。结论:Seminar-CBT教学法应用于中职护理《内科护理学》教学,操作性和可行性强,有利于提高学生灵活应用内科护理学知识的能力。     

角色扮演法在《内科护理学》实践教学中的应用

目的：探讨角色扮演法在《内科护理学》临床实践教学中的应用方法与效果。方法：对北华大学护理学院2007级学制四年护理本科班级的学生在《内科护理学》临床实践教学中实施角色扮演法,并对其效果进行问卷调查。结果：角色扮演法可以提高护生的学习兴趣,使后者更有效地理解和掌握教学内容,提高其沟通及实践能力,增强其自主学习的意识。结论：在《内科护理学》实践教学中运用角色扮演法教学,有助于护生综合能力的培养,提高教学质量。     

PBL学习法在《内科护理学》中的应用效果及分析

目的:探索PBL学习法在《内科护理学》课程教学中的应用效果。本文详述了PBL在《内科护理学》课程中的实施步骤,分析了过程总的注意事项。问卷调查结果显示:PBL学习法有利于学生培养自主性学习能力,促进临床评判性思维能力的形成,促进团队协作,提高教师水平。小结:PBL学习法适合于《内科护理学》的课程教学。     

导学互动模式助力护理学基础实验教学

<正>《护理学基础》既是护理学专业的核心课程,又是本专业其他专业课程的基础,同时也是连接临床和教学的桥梁。因此学生对该门课的实际掌握情况,将直接影响学生未来的发展。然而,在这个护理工作日新月异的时代,传统的教学方案适用性已经大不如前。因此,目前国内外护理教育者均将关注转移至：如何通过校内《护理学基础》的教学培养学生校外的临床思维能力。团队情景模拟学习法因其能帮助接受教学者从不同的角度看待问题,已经成为国内外护理教育者高度认可的一种新型教学法。与此同时,     

PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用研究

本文基于PBL教学模式的特点,对PBL教学模式在《护理学基础》课程教学中的应用展开研究,提出编制病例、小组自学、课堂讨论、模拟操作、总结评价的具体应用内容,并分析PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用意义,旨在提升教师的教学效率,提高护理专业学生实践操作的综合能力.     

虚拟仿真实验教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的 通过虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》中的应用来验证课程改革的效果。方法 在2021年9月—12月选取80名2020级护理本科学生为研究对象,其中对照组和实验组各40例,对照组采取传统的课本教学,实验组采用虚拟仿真实验教学课程共享应用模式进行教学,在两组护生完成学习后参加理论考核以及进行自主学习能力和评判思维能力评分,比较两组护生的理论考核成绩得分、自主学习能力和评判思维能力的评分,所得数据进行统计学分析。结果 实验组护生的理论成绩、自主学习能力和评判思维能力得分明显高于对照组(P<0.05)。结论 虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》教学中的应用能提高学生自主学习能力和评判思维能力,从而提高学习效果和满意度。     

护理学基础课程目标教学法的研究

目的通过目标教学，教师能把握课程教学的重点、难点和各个知识点，主导课程教学活动，提高教学质量；学生能明确教学活动的目标、任务与要求，提高学习的主动性和参与性，激发自学的潜能，消除盲目性与被动性，以提高学习的效率，从而在一定程度上达到课程实施质量的良好调控。方法采用问卷调查的形式，对02级护理本科、03级护理专科学生共89人为研究对象，在《护理学基础》教学中开展目标教学法实验。结论。目标教学法有助于教师主导教学过程，把握教学重点和难点；有助于调动学生的学习积极性、主动性，消除盲目性、被动性，减轻学习负担，提高自学能力和学习效率，是一种先进、实用、易操作的教学方法。     

基于应用型人才培养的《护理学基础》课程教学改革

《护理学基础》是护生培养的一门重要核心专业课程,该课程学习的好坏直接关系到护生以后工作综合能力的提升。为此,本文基于应用型人才培养的目标要求,从课堂理论教学、实验操作训练和临床见习三个方面对《护理学基础》课程进行教学改革,提出了一套有效的适用于高职护理专业应用型人才培养的《护理学基础》课程教学体系。     

体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究

目的：探究体验式教学法在护理实验教学中的应用效果。方法：将本校2010级本科护理学生120名随机的分为两组,对照组60名护生采取常规的方法进行护理实验教学,而观察组60名采取体验式教学法进行护理实验教学,观察两组不同方法教学后的应用效果。结果：观察组对患者和护士角色认识度、团队合作意识和动手操作能力均明显的优于对照组的情况,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：体验式教学在护理实验教学中具有较好的应用效果,值得在护理教学中应用和推广。     

护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果评价

[目的]对在护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果进行评价。[方法]以160名护理专业(专科)学生为对象,实施把护理伦理学知识渗透到护理学基础实践中的教学方法,实践课完成后进行教学效果评价。[结果]教师把伦理学知识运用到护理操作中能够提高学生与患者的沟通能力、临床思辨能力、加深学生对伦理学知识的理解和认识程度。[结论]护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识可以提高护理伦理课教学质量。     

内科护理学课程思政的教学设计与实践

医学院校要以培养时代需要的德才兼备的医务工作者为目标,实施课程思政是主要手段。《内科护理学》课程蕴含大量的思政元素,本文立足培养德才兼备高素质护士的总体目标,分析了内科护理学实施课程思政的必要性,设计了内科护理学课程思政的教学思路,为护理专业课程思政载体上的拓展、内容上的丰富、方法上的创新提供支撑。     

《外科护理学》总论课教学改革探讨

目的：提高《外科护理学》总论课教学效果。方法：通过充分调动学生的主观能动性、以典型病例激发学生好奇心、利用现代教育技术进行教学、加强实践课教学、改革课程考核制度和考试方法等方面的探讨。结果：学生在各种考试、考核中取得满意成绩。结论：采用上述方法不仅提高理论课教学效果。而且提高了学生的实际操作能力。     

外科护理教学中以临床工作过程为主线的应用研究

新课程改革下,职业教育课程应贯彻以就业为导向的指导方针,打破学科体系,加强对学生职业能力的培养。加之,外科护理学对实践操作的要求很高,所以我们在外科护理的教学中更要以实际的临床护理工作为导向来实施教学,力求贴近学生的岗位要求。为此,本文针对如何在外科护理教学中以临床工作过程为主线的应用进行了探讨和分析。     

外科护理教学中以临床工作过程为主线的应用研究

新课程改革下,职业教育课程应贯彻以就业为导向的指导方针,打破学科体系,加强对学生职业能力的培养。加之,外科护理学对实践操作的要求很高,所以我们在外科护理的教学中更要以实际的临床护理工作为导向来实施教学,力求贴近学生的岗位要求。为此,本文针对如何在外科护理教学中以临床工作过程为主线的应用进行了探讨和分析。     

高职男护生学习《护理学基础》的调查及分析

目的了解高职男护生学习《护理学基础》的情况。方法对25名2008级高职男护生进行《护理学基础》学习的问卷调查。结果男护生对《护理学基础》学习存在多种不良反应。结论要加强专业思想教育,在理论教学中突出护理工作的科学性与技术性,加强男护生特色专科课程的教学,要重视基础护理培训。     

《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用

基础护理学实验教学作为医学院校护理学教学内容和教学项目中的重要内容之一,在整个医学院校的课程教学中占据着不可或缺的重要地位。随着近几年来我国医学事业的不断发展,医学院校对基础护理学实验教学在教学模式方面也提出了更大要求,因此也在一定程度上对传统的基础护理学实验教学方式提出了更大的创新需要。体验式教学作为新型教学方式的一种逐渐得到应用,且在不同的教学方面取得了不同程度的教学效果,所以该文主要从体验式教学在基础护理学实验教学中的应用概念出发,对其应用现状、应用特点、应用策略以及应用效果进行分析,为基础护理学实验教学提供良好的体验式教学依据。     

体验后反思在《护理人际沟通与礼仪》教学中的应用

目的：探讨体验录像回放反思在《护理人际沟通与礼仪》教学中的效果。方法：本研究在《护理人际沟通与礼仪》课程中采用礼仪训练和情景模拟表演等体验方式实施教学,并对礼仪训练和情景模拟表演全过程录像,结束后回放录像并反思,进行讨论、评价和分析,课程结束后,发放调查表了解学生对教学效果的评价。结果：91.8%以上的学生认为体验后反思教学可激发学生学习兴趣,有利于培养学生的评判性思维,对提高护生的主动沟通意识、人文关怀意识、团结协作能力、礼仪修养等方面帮助较大或很大。结论：体验后反思教学有利于激发学生的学习兴趣,养成学生良好礼仪修养和主动沟通意识的自我培养,有助于学生沟通交流、团结协作、人文关怀等综合素质的提高。     

《妇产科护理学》问题教学法教学模式的探讨

为提高《妇产科护理学》这门学科学生的自主学习能力,在教学过程中通过问题贯穿使学生在学习活动中激发自主学习的欲望,培养学生在设问与释问中自主探究,养成良好的自主学习的习惯,并且不断完善自主学习的方法。护理学的专业课程设置中一门重要的学科就是《妇产科护理学》,妇产科护理学问题教学法教学模式的探讨旨在通过教学方式的探究,不断完善教学活动的各个环节,让学生在兴趣中学习,在自主中学习,培养出全面发展的高级妇产科护理人才。     

情境教学在妇产科护理学妊娠期孕妇护理教学中的应用

目的探讨情境教学在妇产科护理学妊娠期孕妇护理教学中的应用价值。方法本研究于2010年2月至2011年2月对部分护理专业学生在妇产科护理学教学中应用情境教学法实施教学,取得了良好的效果。绝大部分学生不仅欢迎老师讲解与创设教学情境相结合,而且对情境教学模式的学习态度、适应性和评价都很高。实验班学生在实施情境教学模式后,发挥了动手动脑能力,对知识的学习、理解、记忆以及独立完成孕妇产检能力均较对照班级明显提高,且差异具有统计学意义（χ2=6.96、22.76、8.03,P均〈0.05）。实验班学生的测评成绩明显高于对照班级学生的测评成绩,且差异具有统计学意义（t=4.25、2.78、3.64,P均〈0.05）。结论情境教学法优于传统教学法,能有效地提高妇产科护理学的教学质量。     

《护理学基础》教学中提高学生实践操作技能的思考

《护理学基础》是各层次护理学教育的主干课程,而实践操作技能是护理学教育培养的核心,本文针对现阶段《护理学基础》实践操作课程教学现状,在综合个人教学经验和国内外先进成功范例的基础上,对护理学基础实践操作的教学提出了一些改进意见,望对促进护理学教育,提高学生动手操作能力,增加学生综合素质有一定的推动作用。